Головна

Дослідження в області гештальтпсихології В. Келлер і К. Коффки.

  1. HRDI. Формати файлів. Області застосування.
  2. А) ПО ГАЛУЗІ ВИКОРИСТАННЯ
  3. Адміністративні правопорушення в галузі фінансів, податків та зборів, ринку цінних паперів.
  4. Акт виїмки готової їжі для дослідження в санітарну лабораторію
  5. Акт виїмки проби харчового продукту для дослідження в санітарну лабораторію
  6. Алергічний риніт: етіологія, клініка, діагностика, додаткові методи дослідження, лікування. Алергічний риніт
  7. Аналіз і узагальнення результатів наукового дослідження

Дані, отримані в дослідженнях Вертгеймера, привели гештальтпсихологов до висновку про те, що провідним психічним процесом, особливо на початкових етапах онтогенезу, є сприйняття.
 Вивченням його розвитку займався головним чином К. Коффка(1886-1941), який прагнув поєднати генетичну психологію з гештальтпсихологией. Він, так само як і Вертгеймер, закінчив Берлінський університет, а потім працював під керівництвом Штумпфа, написавши докторську дисертацію про сприйняття музичного ритму (1909).

У книзі «Основи психічного розвитку» (1921) та інших роботах Коффка доводив, що від того, як сприймає дитина світ, залежить його поведінка і розуміння ситуації. До такого висновку він прийшов тому, що вважав, як уже зазначалося вище, що процес психічного розвитку - це зростання і диференціація гештальтов. Ця думка поділяли й інші гештальтпсихологи. Так як визначає і направляє процес формування і трансформації гештальтов сприйняття навколишнього світу, то саме сприйняття і є провідною психічною функцією психічного розвитку в цілому.
 Сам процес психічного розвитку, з точки зору Коффки. ділиться на два паралельні процеси - дозрівання і навчання. У своїх роботах він підкреслював їх незалежність, доводив, що в процесі розвитку навчання може випереджати дозрівання, а може і відставати від нього, хоча частіше вони йдуть паралельно один одному, створюючи ілюзію взаємозалежності. Проте навчання не може прискорити процес дозрівання і диференціації гештальтів, так само як і процес дозрівання не прискорюють навчання.

Дослідження розвитку сприйняття у дітей, які проводилися в лабораторії Коффки, показали, що дитина народжується з набором неясних і не дуже адекватних образів зовнішнього світу. Поступово протягом життя ці образи диференціюються і стають все більш точними. Так, при народженні у дітей є сумний образ людини, в гештальт якого входять його голос, обличчя, волосся, характерні рухи. Тому маленька дитина (одного-двох місяців) може не впізнати навіть близького дорослого, якщо він різко змінить зачіску або змінить звичний одяг на абсолютно незнайому. Однак вже до кінця першого півріччя цей сумний образ дробиться, перетворюючись в ряд чітких образів: образ особи, в якому виділяються як окремі гештальти очі, рот, волосся, з'являються і образи голоси, тіла і т. П.
 Дослідження Коффки показали, що так само розвивається і сприйняття кольору. Спочатку діти сприймають навколишній тільки як забарвлене або незабарвлене, без розрізнення кольорів. При цьому незабарвлене сприймається як фон, а забарвлене - як постать. Поступово забарвлене ділиться на тепле і холодне, а в навколишньому діти виділяють вже кілька наборів фігура-фон: незабарвлене - забарвлене тепле, незабарвлене - забарвлене холодне. Вони сприймаються як кілька різних образів, наприклад: забарвлене холодну (фон) - забарвлене тепле (фігура) або забарвлене тепле (фон) - забарвлене холодну (фігура). Таким чином, єдиний перш гештальт перетворюється в чотири, вже більш точно відображають колір. Згодом і ці образи дробляться, наприклад, в теплому виділяються жовтий і червоний кольори, а в холодному - зелений і синій. Цей процес відбувається протягом тривалого часу, поки нарешті дитина не починає правильно сприймати все кольору. На підставі цих експериментальних даних Коффка прийшов до висновку про те, щов розвитку сприйняття велику роль відіграє поєднання фігури і фону, на якому демонструється даний предмет.

Він доводив, що розвиток колірного зору засновано на сприйнятті поєднання фігура-фон, на їх контрасті. Пізніше цей закон, який отримав назву закону транспозиції, був доведений і Келером. Цей закон був такий, що люди сприймають не самі кольори, але їх відносини. Так, в досвіді Коффки дітям пропонувалося знайти цукерку, яка була в одній з двох прикритих кольоровий картонкою чашок. Цукерка завжди лежала в чашці, яка була закрита темно-сірої картонкою, в той час як під чорної цукерки ніколи не було. У контрольному експерименті дітям треба було вибрати не між чорною і темно-сірої кришками, як вони звикли, а між темно-сірої і світло-сірою. У тому випадку, якщо б вони сприймали чистий колір, вони вибрали б звичну темно-сіру кришку, проте діти вибирали світло-сіру, так як орієнтувалися не так на чистий колір, але на співвідношення кольорів, вибираючи більш світлий відтінок.

Аналогічний досвід був проведений і з тваринами (курми), які також приймали тільки поєднання кольорів, а не сам колір.

Узагальнюючі результати свого дослідження сприйняття Коффка виклав в роботі «Принципи гештальтпсихології» (1935). У цій книзі аналізується безліч феноменів перцепції, які відносяться до 24 різних «законам», описуються властивості і процес формування сприйняття, на підставі яких він сформулював теорію сприйняття, не втратила значення і в даний час.

В. Келер(1887-1967). Свою наукову діяльність він починав у Берлінському університеті, навчаючись у відомого психолога, одного із засновників європейського функціоналізму - К. Штумпфа. Поряд з психологічним Келер отримав фізико-математичну освіту, його вчителем був творець теорії квантів Макс Планк, який прищепив Кьолеру не тільки любов до фізики, а й переконання в тому, що будь-яка наука, в тому числі і психологія, повинна будуватися на безумовних і об'єктивних підставах.

Після зустрічі з Максом Вертгеймером Келер став одним з його гарячих прихильників і сподвижником в розробці основ нового психологічного напрямку. Після війни Келер повернувся в Берлінський університет, в якому в цей час працювали і інші члени наукового співтовариства - Вертгеймер, Коффка, Левін. Він очолив кафедру психології, яку до нього займав його вчитель К. Штумпф. Таким чином, Берлінський університет став центром гештальтпсихології. У 1933 р Келер, як і багато інших німецькі вчені, емігрував в США, де продовжив наукову роботу, хоча найбільш плідний період його діяльності, як і інших гештальтпсихологов, пов'язаний з берлінським періодом.

Перші роботи Келера, присвячені дослідженню інтелекту шимпанзе на іспанському острові Тенеріфе (на Канарських островах), привели його до найбільш значимого відкриття - відкриття инсайта(Осяяння). Виходячи з того, що інтелектуальне поведінка направлено на вирішення проблеми, Келер створював такі ситуації, в яких піддослідна тварина для досягнення мети повинно було знайти обхідні шляхи. Операції, які здійснювали мавпи для вирішення поставленого завдання, були названі двофазними, так як складалися з двох частин. У першій частині мавпі потрібно було за допомогою одного знаряддя отримати інше, яке було необхідно для вирішення проблеми (наприклад, за допомогою короткої палиці, яка перебувала в клітці, отримати довгу, що знаходиться на деякій відстані від клітини). У другій частині отримане знаряддя використовувалося для досягнення цієї мети, наприклад для отримання банана, що знаходиться далеко від мавпи.

Експеримент мав допомогти зрозуміти, яким способом вирішується завдання - відбувається сліпий пошук правильного рішення (по типу методу проб і помилок) або мавпа досягає мети завдяки спонтанному схоплюванню відносин, розуміння. Експерименти Келера доводили, що розумовий процес йде іншим шляхом, тобто відбувається миттєве схоплювання ситуації і вірне рішення поставленого завдання. Пояснюючи феномен інсайту, він доводив, що в той момент, коли явища входять в іншу ситуацію, вони набувають нову функцію. З'єднання предметів в нових поєднаннях, пов'язаних з їх новими функціями, веде до утворення нового гештальта, усвідомлення якого становить суть мислення. Келер називав цей процес «переструктурування гештальта» і вважав, що таке переструктурування відбувається миттєво і не залежить від минулого досвіду суб'єкта, але тільки від способу розташування предметів в поле. Саме це переструктурування і відбувається в момент інсайту.

Доводячи універсальність відкритого їм способу розв'язання задач, Келер після повернення до Німеччини провів серію експериментів з дослідження процесу мислення у дітей. Він пропонував дітям проблемну ситуацію, подібну до тієї, яка ставилася перед мавпами, наприклад, їм пропонувалося дістати машинку, яка була розташована високо на шафі. Для того щоб її дістати, дітям треба було використовувати різні предмети - драбинку, ящик або стілець. Виявилося, що, якщо в кімнаті були сходи, діти швидко вирішували запропоновану задачу. Складніше було в тому випадку, якщо треба було здогадатися використовувати ящик, але найбільші труднощі викликав варіант, при якому не було інших предметів в кімнаті, крім стільця, який треба було відсунути від столу і використовувати як підставку. Келер пояснював ці результати тим, що сходи з самого початку усвідомлюється функціонально як предмет, що допомагає дістати щось, розташоване високо. Її включення в гештальт з шафою не представляє для дитини труднощів. Використання ящика вже потребує деякої перестановці, так як він може усвідомлюватися в декількох функціях. Що ж стосується стільця, то він усвідомлюється дитиною не сам по собі, але вже включеним в інший гештальт - зі столом, з яким він представляється дитині єдиним цілим. Тому для вирішення даного завдання дітям треба спочатку розбити цілісний образ стіл-стілець на два, а потім вже стілець з'єднати з шафою в новий образ, усвідомивши його нову функціональну роль. Ось чому цей варіант є найскладнішим для вирішення.

Поняття про Інса - ключове для гештальтпсихології - стало основою пояснення всіх форм розумової діяльності, в тому числі і продуктивного мислення, як було показано в роботах Вертгеймера.

Подальші дослідження Келера були пов'язані з проблемою ізоморфізму. Вивчаючи детермінанти, що лежать в основі інсайту, він прийшов до висновку про необхідність аналізу фізичних і фізико-хімічних процесів, що відбуваються в корі головного мозку. У 1920 р з'явилася його робота «Фізичні гештальти у спокої і стаціонарному стані», в якій викладені основні ідеї ізоморфізму, тобто ідеї подібності двох або кількох систем, наприклад подібності топографічної карти рельєфу місцевості, на ній відбитому. Орієнтація на досягнення у фізиці відкривала, на думку Келера, нові перспективи і перед психологією, для якої моделі фізичних полів і тих енергетичних процесів, які їх визначають, можуть служити аналогом, що пояснює відбуваються в корі процеси. Ізоморфізм, т. Е. Ідея про відповідність між фізичною, фізіологічної та психологічної системами, дозволяв привести свідомість у відповідність з фізичним світом, не позбавляючи його самостійної цінності. Зовнішнім, фізичним гештальт відповідають нейрофізіологічні, з якими, в свою чергу, пов'язані психологічні образи і поняття.

Вивчення ізоморфізму призвело Келера до відкриття нових законів сприйняття - значення (предметності сприйняття) і відносного сприйняття кольорів в парі (закон транспозиції), викладених ним у книзі «Гештальтпсихологія» (1929). Однак теорія ізоморфізму залишилася найслабшим і вразливим місцем не тільки його концепції, але і гештальтпсихології в цілому.

Марцинковская. Історія психології

 



Основні ідеї гештальтпсихології М. Вертгеймера. | Теорія поля К. Левіна.

Роботи Г. Гельмгольца по вимірюванню швидкості нервового збудження. | Роботи Ф. Галля в області френології. | Теорія еволюції Ч. Дарвіна. | Поява психофізики, психометрії та їх вплив на розвиток психології як самостійної науки. | Програма В. Вундта з розвитку психології як самостійної науки. | Друга програма І. М. Сеченова щодо розвитку психології як самостійної науки. | Біхевіоризм, його засновники і предмет вивчення. | Необіхевіорізм і його наукові підходи (Е. Толмен, К. Халл). | Особливості оперантного біхевіоризму Б. Скіннера. | Причини появи гештальтпсихології. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати