Головна

Поняття здібностей в психології (В. Н. Дружинін, М. А. Холодна, В. Д. Шадриков). Структура і розвиток здібностей (В. Д. Шадриков).

  1. I-d діаграма вологого повітря, її структура. Характерні випадки зміни стану повітря і їх зображення на I-d діаграмі.
  2. I. Конституційний лад РФ: поняття, структура і базові характеристики.
  3. I. Основні поняття ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  4. I. Поняття відповідальності за порушення зобов'язання
  5. I.1. Структура грошової системи
  6. II. Вплив монголо-татарського ярма на розвиток російських земель.

здібності - Це індивідуальні властивості особистості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних в індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами деякої діяльності і є внутрішніми психічними регулятивами, які зумовлюють можливість їх придбання. У вітчизняній психології найбільший внесок в експериментальні дослідження здібностей вніс Б. М. Теплов.

Б. М. Теплов вказує на деякі умови формування здібностей. Самі по собі здібності не можуть бути вродженими. Вродженими можуть бути лише задатки. Задатки Теплов розумів, як деякі анатомо-фізіологічні особливості. Задатки лежать в основі розвитку здібностей, а здібності є результатом розвитку. Якщо здатність сама по собі не вроджена, отже, вона формується в постнатальному онтогенезі (важливо звернути увагу на те, що Теплов поділяє терміни «вроджений» і «спадковий»; «вроджений» - виявляється з моменту народження і формується під впливом як спадкових, так факторів і факторів середовища, «спадковий» - формується під впливом чинників спадковості і виявляється як відразу після народження, так і в будь-який інший час життя людини). Здібності формуються в діяльності.

Таким чином, до здатності відноситься те, що виникає у відповідній їй діяльності. Воно ж впливає на успішність виконання даної діяльності. Здатність починає існувати тільки разом з діяльністю. Вона не може з'явитися до того, як почалося здійснення відповідної їй діяльності. Причому, здібності не тільки виявляються в діяльності. Вони в ній створюються.

Кожна людина має індивідуально-своєрідне поєднання здібностей, і успішність його діяльності визначається наявністю того чи іншого поєднання здібностей. Одні здатності можуть замінюватися іншими - схожими по проявах, але відрізняються за своїм походженням. На успішність однієї і тієї ж діяльності можуть впливати різні здібності, тому, відсутність однієї здатності може бути скомпенсировано наявністю іншого.

Здібності і схильності

Схильності є мотиваційний компонент діяльності. Тому, без наявності схильності певна діяльність може і не розпочатися, і здатність, відповідно не сформується. З іншого боку, якщо не буде успішної діяльності, схильності людини не будуть опредмечени.

Здібності діляться на загальні і спеціальні. Виділяють наступні види спеціальних здібностей:

1. навчальні та творчі

2. розумові та спеціальні

3. математичні

4. конструктивно-технічні

5. музичні

6. літературні

7. художньо-образотворчі

8. фізичні здібності

Рівні розвитку здібностей:

1. репродуктивний

2. творчий

Стадії розвитку здібностей:

1. Задатки

2. Здібності

3. Обдарованість

4. Талант

5. Геніальність

Рівні розвитку здібностей:

§ репродуктивний

§ реконструктивний

§ творчий

Отже, так як у нас в питаннях написані чіткі прізвища тих, чиї теорії ми повинні знати, то тоді на них і зосередимося.

Б. М. Теплов

У понятті здатність полягає три ознаки:

По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де справа йде про властивості, у відношенні яких усі люди рівні.

По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей.

По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.

Далі, необхідно підкреслити, що здатність по самій своїй істоті є поняття динамічне. Здатність існує тільки в русі, тільки в розвитку. У психологічному плані не можна говорити про здатність, як вона існує до початку свого розвитку, так само як не можна говорити про здатність, що досягла свого повного розвитку, закінчила свій розвиток.

Здатність не може виникнути поза відповідною конкретної діяльності.

Окремі здібності не просто співіснують поруч один з одним і незалежно один від одного. Кожна здатність змінюється, набуває якісно інший характер в залежності від наявності і ступеня розвитку інших здібностей.

Неможливо безпосередньо переходити від окремих здібностей до питання про можливість успішного виконання даною людиною тієї чи іншої діяльності. Цей перехід може бути здійснений тільки через інше, більш синтетичне поняття. Таким поняттям і є "обдарованість", що розуміється як щось якісно своєрідне поєднання здібностей, від яких залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності.

Своєрідність понять "обдарованість" і "здібності" полягає в тому, що властивості людини розглядаються в них з точки зору тих вимог, які йому пред'являє та чи інша практична діяльність. Тому не можна говорити про обдарованість взагалі. Можна тільки говорити про обдарованість до чого-небудь, до якої-небудь діяльності.

Від обдарованості залежить не успіх у виконанні діяльності, а тільки можливість досягнення цього успіху. Навіть обмежуючись психологічної стороною питання, ми повинні сказати, що для успішного виконання будь-якої діяльності потрібно не тільки обдарованість, т. Е. Наявність відповідного сполучення здібностей, але і володіння необхідними навичками та вміннями.

Спроба систематизації і аналізу пізнавальних здібностей вперше була зроблена В. Н. Дружиніна. В рамках розроблюваної ним теорії загальних здібностей в числі останніх розглядаються психометрический інтелект (здатність вирішувати завдання на основі застосування наявних знань), креативність (здатність перетворювати знання за участю уяви і фантазії), здатність до навчання (здатність набувати знання).

Положення Дружиніна:

Включаючи в структуру загальних здібностей інтелект, креативність і здатність до навчання, ми грунтувалися на трикомпонентної моделі когнітивного процесу.

Будь-когнітивний акт повинен включати в себе придбання, застосування і перетворення когнітивного досвіду. Здатність, відповідальну за придбання досвіду, можна ототожнити з навчанням, продуктивність застосування досвіду визначається загальним інтелектом, перетворення досвіду пов'язано з креативністю.

креативність і загальний інтелект є здібностями, які визначають процес рішення розумової за дачі, але грають різну роль на різних його етапах.

Теоретичні міркування та експериментальні дані дозволяють зробити висновок, що креативність і інтелект є ортогональними факторами, тобто незалежні один від одного. Тим часом операційно вони протилежні: ситуації, що сприяють прояву інтелекту, протилежні за своїми характеристиками ситуацій, в яких проявляється креативність.

Таким чином, спостережувані в експериментах відмінності в кореляції між інтелектом і креативністю пояснюються тим, які методики застосовуються для діагностики цих властивостей, а точніше, в яких точках умовного континууму "регламентація-свобода" методики поміщаються і яка відстань між ними. При бажанні можна теоретично розрахувати приблизні величини кореляцій між методиками, якщо "відстані" між ними визначені.

холодна:

Успішність діяльності традиційно прийнято співвідносити із здібностями. Відповідно інтелектуальна здатність визначається як індивідуально-своєрідне властивість особистості, що є умовою успішності вирішення певної задачі (проблеми): здатність розкривати значення слів, вибудовувати просторову фігуру з заданих елементів, виявляти закономірність в ряду чисел і геометричних зображень, пропонувати безліч варіантів використання заданого об'єкта, знаходити протиріччя в проблемній ситуації, формулювати новий підхід у вивченні будь-якої предметної області і т.д.

У своїй моделі Холодна розширює концепцію Дружиніна про аспекти здібностей. Вона виділяє чотири основні аспекти функціонування інтелекту, що характеризують чотири типи інтелектуальних здібностей: конвергентні здібності, дівергентние здатності (або креативність), здатність до навчання і пізнавальні стилі. У контексті запропонованого підходу кожна з інтелектуальних здібностей розглядається як властивість інтелекту, похідне по відношенню до особливостей складу і будови індивідуального ментального досвіду.

Конвергентні здібності виявляють себе в показниках ефективності процесу переробки інформації, в першу чергу, в показниках правильності і швидкості знаходження єдино можливого (нормативного) відповіді відповідно до вимог заданої ситуації. Конвергентні здібності характеризують, таким чином, адаптивні можливості індивідуального інтелекту з точки зору успішності індивідуального інтелектуального поведінки в регламентованих умовах діяльності.

Конвергентні здібності представлені трьома властивостями інтелекту.

Рівневі властивості інтелекту -характеризує досягнутий рівень розвитку пізнавальних психічних функцій (вербальних і невербальних), виступаючи в якості основи процесів пізнавального відображення

Комбінаторні властивості інтелекту -характеризує здатність до виявлення різного роду зв'язків, співвідношень і закономірностей. У широкому сенсі слова - це здатність комбінувати в різних поєднаннях елементи проблемної ситуації і власних знань.

Процесуальні властивості інтелекту -характеризує елементарні процеси переробки інформації, а також операції, прийоми і стратегії інтелектуальної діяльності.

Конвергентні інтелектуальні здібності - у вигляді рівневих, комбінаторних і процесуальних властивостей інтелекту - характеризують один з аспектів інтелектуальної активності, спрямованої на пошук єдино правильного (нормативного) результату відповідно до заданих умов і вимог діяльності.

Дівергентние здатності (або креативність) - це здатність породжувати безліч різноманітних оригінальних ідей в нерегламентованих умовах діяльності. Креативність у вузькому значенні слова - це дивергентное мислення (точніше, операції дивергентной продуктивності, по Дж. Гілфорда), відмінною рисою якого є готовність висувати безліч однаково правильних ідей щодо одного і того ж об'єкта. Креативність в широкому сенсі слова - це творчі інтелектуальні здібності, в тому числі здатність привносити щось нове у досвід (Ф. Баррон), здатність породжувати оригінальні ідеї в умовах дозволу або постановки нових проблем (М. Уаллах), здатність усвідомлювати прогалини і протиріччя, а також формулювати гіпотези щодо відсутніх елементів ситуації (Е. Торренс), здатність відмовлятися від стереотипних способів мислення (Дж. Гілфорд).

Як критерії креативності доцільно розглядати комплекс певних властивостей інтелектуальної діяльності:

1) швидкість (кількість ідей, що виникають в одиницю часу);

2) оригінальність (здатність виробляти "рідкісні" ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих, типових відповідей);

3) сприйнятливість (чутливість до незвичайних деталей, суперечностей і невизначеності, а також готовність гнучко і швидко перемикатися з однієї ідеї на іншу);

4) метафоричність (готовність працювати в фантастичному, "неможливе" контексті, схильність використовувати символічні, асоціативні засоби для вираження своїх думок, а також уміння в простому бачити складне і, навпаки, в складному - просте).

Учитися

Подання про навченості як прояві рівня інтелектуального (розумового) розвитку виникло в контексті поняття "зона найближчого розвитку" (Л. С. Виготський). Під зоною найближчого розвитку розуміється процес психологічного розвитку дитини, який він проходить під керівництвом дорослого (в першу чергу вчителі, який надає йому индивидуализированную педагогічну допомогу).

Пізнавальні стилі

Поняття "пізнавальний стиль" акцентувало увагу дослідників на індивідуальні відмінності в способах вивчення реальності. Дуже характерно, що спочатку індивідуальні відмінності в бажаних способах інтелектуальної діяльності (стилях) принципово протиставлялися індивідуальних відмінностей в успішності інтелектуальної діяльності (здібностям).

Вперше критерії відмінності стилів від здібностей були сформульовані Г. Уіткін, які потім протягом декількох десятиліть беззастережно були прийняті більшістю дослідників (Witkin, 1967).

1) Здатність характеризує рівень досягнень в інтелектуальній діяльності (тобто є її результативною характеристикою). Стиль виступає як засіб для досягнення інтелектуальної діяльності (тобто є її процесуальної характеристикою). Відповідно різні стилі можуть забезпечувати однаково високу успішність вирішення певної задачі.

2) Здатність - уніполярні вимір (індивідуальні показники здібностей розташовуються на вертикальній шкалі від мінімальних до максимальних). Стиль - біполярний вимір (індивідуальні показники стилю розташовуються на двох полюсах горизонтальної шкали, що виділяються за допомогою такого статистичного критерію, як медіана).

3) Здібності завжди мають ціннісний контекст (зростання здібностей - завжди добре). До стильовим феноменам неспроможні оціночні судження, оскільки будь-який полюс того чи іншого стилю рівноцінний з точки зору можливості ефективної інтелектуальної адаптації.

4) Здатність мінлива в часі (рівень здатності змінюється в залежності від віку, освіти і т.д.). Стиль - стійка характеристика людини, стабільно притаманна йому на різних етапах онтогенезу і в різних умовах соціалізації.

5) Здатність специфічна по відношенню до змісту конкретної діяльності. Стиль проявляється генерализованно в різних видах психічної діяльності.

Когнітивні стилі - це індивідуально-своєрідні способи переробки інформації про актуальну ситуацію (способи її сприйняття, аналізу, категоризації, оцінювання тощо)

олезавісімость - поленезависимость. Представники полезалежних стилю більше довіряють наочним зоровим враженням при оцінці того, що відбувається і з працею долають видиме поле при необхідності деталізації і структурування ситуації. Представники поленезалежних стилю, навпаки, покладаються на внутрішній досвід і легко відбудовуються від впливу поля, швидко і точно виділяючи деталь з цілісної просторової ситуації.

Імпульсивність -рефлектівность. Люди з імпульсивним стилем швидко висувають гіпотези в ситуації альтернативного вибору, при цьому вони допускають багато помилкових рішень в ідентифікації перцептивних об'єктів. Для людей з рефлективний стилем, навпаки, характерний більш уповільнений темп прийняття рішення в подібній ситуації, відповідно вони допускають мало помилок при ідентифікації перцептивних об'єктів в силу їх ретельного попереднього аналізу.

Вузький - широкий діапазон еквівалентності (або аналітичність - синтетичність). Представники полюса вузького діапазону еквівалентності (аналітичного стилю) схильні орієнтуватися на відмінності об'єктів, звертаючи увагу головним чином на їх деталі та відмінні ознаки. Представники полюса широкого діапазону еквівалентності (синтетичного стилю), навпаки, схильні орієнтуватися на схожість об'єктів, класифікуючи їх з урахуванням деяких узагальнених категоріальних підстав.

Нетолерантність - толерантність до нереалістичного досвіду. Даний когнітивний стиль виявляє себе в невизначених, двозначних ситуаціях і характеризує міру прийняття вражень, які не відповідають або навіть суперечать наявним у людини уявленням, які він розцінює як правильні і очевидні. Толерантні суб'єкти оцінюють досвід по їх фактичним характеристикам, тоді як нетолерантні суб'єкти пручаються пізнавальному досвіду, в якому вихідні дані суперечать їх наявних знань.

Когнітивна простота - складність. Одні люди розуміють і інтерпретують події в спрощеній формі на основі фіксації обмеженого набору відомостей (полюс когнітивної простоти). Інші, навпаки, схильні створювати багатовимірну модель реальності, виділяючи в ній безліч взаємопов'язаних сторін (полюс когнітивної складності).

Шадриков:

Здібності - властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, що мають індивідуальну міру виразності і виявляються в успішності і якісному своєрідності освоєння і реалізації діяльності. В історичному контексті, здатності забезпечували вижмваніе індивіда в природних умовах.

Здібності не формуються з задатків. Здібності і задатки є властивостями, перші - функціональних систем, другі - компонентів цих систем. З розвитком системи змінюються її властивості, які определют як елемнтов системи, так і їх зв'язками. Св - ва функціональних систем - системні якості. Властивості системи можуть проявлятися в залежності від її складових.

Здібності - одне з базових якостей психіки поряд зі змістовною стороною, що включає знання про об'єктивний світ і переживання. Здібності конкретизують загальне властивість мозку відображати об'єктивний світ, відносячи до окремих психічних функцій. (Пам'ятаєте, це ТІЛЬКИ по Шадрикова).

Структура здібностей:

Структурв єдина для всіх здібностей і аналогічна структурі діяльності. Існує єдина структура діяльності, яка мультиплікується в структурі окремих здібностей. Ця єдина структура реалізується цілісністю мозку як органу психіки, функціонально визначається метою діяльності і її мотивацією.

Здатність, що розуміється з позицій системного підходу як властивість функціональної системи, та одиниця діагностичного аналізу, на основі якої можна побудувати всю систему пізнавальних здібностей як систему властивостей функціональних систем мозку, що реалізують відбивну функцію.

Звернення до вивчення здібностей як родових форм діяльності дозволяє подолати розрив між психічними функціями і діяльністю, розкрити структуру здібностей з позиції структури діяльності. В цьому випадку починають свою дорогу виступати як якості суб'єкта діяльності. Природною основою здібностей є природні якості індивіда, властивості функц систем, які реалізують окремі психічні функції.

Прояв здібностей, як природних якостей опосередковується ціннісними орієнтаціями суб'єкта діяльності, процесами і механізмами планування, програмування, прийняття рішень і регулювання діяльності.

Розвиток здібностей здійснюється в процесі життя і діяльності суб'єкта (навчальної, трудової, ігрової). Джерелом їх розвитку є протиріччя між наявним рівнем розвитку здібностей і вимогами діяльності.

Розвиток здібностей є процесом:

· Розвитку функціональної системи, що реалізує конкретну психічну функцію, в сукупності її компонентів і зв'язків

· Розвитку операційних механізмів

· Розвитку оперативності в системі функціональних і операційних механізмів

· Оволодіння суб'єктом своїми пізнавальними здібностями через рефлексію і оволодіння операційними механізмами в плані конкретних психічних функцій

Розглядаючи розвиток здібностей можна виділити 3 фактори культурної детермінації:

· Дитині необхідно розвивати свої функціональні системи, цей процес так само буде детермінований середовищем, отже вони розвиваються в культурному середовищі

· Вони детерміновані соціальними формами діяльності

· Індивідуальні цінності так само є детермінантами. Індивід цінності і смисли будуть определ якісну специфіку здібностей, від них буде залежати, що побачить і запам'ятає людина

Схема, яка знаходиться нижче дуже важлива, він відображає структуру здібностей по Шадрикова, на жаль, в іншому форматі її знайти тому довелося зробити її фотографію.



Типологія характерів Кречмера. | Основні характеристики педагогічної психології. Структура, предмет, завдання і методи педагогічної психології.

Свідомість: поняття, функції, структура. Розвиток самосвідомості в онтогенезі. | Психологія свідомості | когнітивна психологія | Загальна характеристика волі. Розвиток довільності і волі в онтогенезі. | Структура темпераменту і його типологічні відмінності. | теорії темпераменту | Теорія темпераменту, висунута Е. Кречмер. | Вчення І. П. Павлова про типологічних властивостях нервової системи тварин і людини. | Структурні моделі характеру. Акцентуації, аномалії і зрілість характеру. | Б) інтуїтивний тип |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати