Головна

В) Дослідження процесу формування понять

  1. Cинхронизация операцій технологічного процесу
  2. II. 1994 - 2002 роки - період формування розвинутої галузі, становлення і зростання агентств, освоєння і адаптація зарубіжного досвіду
  3. II. Порядок формування експертних груп, організація експертизи заявлених на Конкурс проектів і регламент роботи Конкурсної комісії
  4. II. Етап формування первинних вимовних умінь і навичок
  5. O можливість здійснення рекламного процесу з використанням усього комплексу засобів і методів реклами і їх органічного зв'язку в комерційному підприємстві;
  6. Process Control Block і контекст процесу
  7. XX з'їзд КПРС і початок процесу десталінізації

Дослідження процесу формування абстрактних понять завжди займало центральне місце як в психології мислення, так і в психопатологическом вивченні хворих, а деякими авторами (наприклад, Гольдштейн, 1934, 1942, 1948) висувалося як основна складова частина експериментально-психологічного дослідження мозкових уражень

Дослідники, настільки високо оцінювали цей аспект вивчення психічної діяльності, виходили з того, що саме в операціях логічними відносинами і абстрактними поняттями суб'єкт переходить від рівня наочно-дієвих операцій до нового, специфічно людському рівню «абстрактного» або «категоріального» поведінки У зв'язку зі складністю ці операції надають їм неминуче повинні порушуватися при будь-якому мозковому поразці, яке унеможливлює здійснення найбільш складних видів корковою діяльності Тому порушення абстрактного мислення стало розцінюватися як один з основних ознак зміни психічних процесів при патологічних станах мозку

Важко заперечити що-небудь проти цієї концепції в цілому Однак якщо описово вона правильно відображає кінцевий результат, до якого призводять мозкові поразки, то це зовсім не означає, що зниження «категоріального мислення» виникає при всіх поразках мозку і що ця концепція забезпечує правильний аналіз тих механізмів, які лежать в основі цього дефекту там, де він має місце. Відомо, що якщо загальне недорозвинення мозку (олігофренія) так само, як і дифузне ураження мозкової кори (органічна деменція), дійсно приводять до недорозвинення або порушення абстрактного мислення, то переважна більшість випадків локальних уражень мозку не веде до цих порушень або викликає їх лише вдруге так, порушення того, що Гольдштейн називає «категоріальним поведінкою», може не мати місця при підкіркових ураженнях, при масивних локальних ураженнях сензомоторной, слуховий, зорової кори, а при деяких інших формах воно повинно розглядатися лише як следс твие інших, безпосередньо виникають при цих ураженнях дефектів

Експериментальна психологія має дуже великим набором дослідів, за допомогою яких можна досліджувати логічні операції хворого і оцінити особливості його абстрактного мислення. Ці проби описані в ряді посібників (Л. С. Виготський, 1934, 1956, Клейст, 1934; Піттріх, 1949; Пфлюгфельдер, 1950; Брунер та ін., 1956; Б. В. Зейгарник, 1961 і ін.), І ми не зупинятимемося на них докладно. Ми відзначимо тут лише деякі проби, які отримали особливе поширення в клінічній практиці, які можуть бути використані при психологічному дослідженні в клініці вогнищевих уражень мозку.

Сюди відносяться насамперед досліди з визначенням понять, при яких хворому дають ряд слів, що позначають різні поняття (наприклад, «стіл», «трактор», «дерево», «трамвай», «острів» і т. Д.) І пропонують визначити їх. Досліджує звертає увагу на те, в якій мірі хворий, визначаючи поняття, виявляється в змозі застосувати абстрактні категорії, включаючи дане поняття в систему еквівалентних або більш загальних понять, і давати відповідне уточнення (наприклад, «стіл - це вид меблів, на який ставиться посуд , кладуться книги, за яким сидять »і т. д.), спеціально виділяються випадки, коли він обмежується лише описом даного предмета, вводячи його в наочно-дієву ситуацію (« стіл буває письмовий або обідній »,« у нас в палаті стоїть стіл , його накривають »і т. д.).

Природно, що для правильної оцінки отриманих результатів необхідно враховувати преморбідний рівень хворого.

До методів дослідження мислення відносяться і досліди з порівнянням і розрізненням понять. У цих дослідах хворому пропонуються пари понять, які він повинен порівняти, і або знайти спільне між ними, позначивши їх одним словом (наприклад, «стілець і диван - це меблі»), або знайти відмінність між ними (наприклад, «заєць - це дике тварина, а кролик - домашнє »).

Слід звертати особливу увагу на те, в якій мірі хворий може виходити за межі безпосереднього опису обох предметів і піднятися до операції порівняння за допомогою їх віднесення до відомої категорії.

У разі, якщо хворий не може виконати це завдання самостійно, йому дають приклад правильного виконання цієї операції і простежують, як він може переносити даний йому принцип на інші приклади.

Наступну групу проб, які застосовуються при дослідженні мислення, складають досліди з перебуванням логічних відносин. Хворому дається ряд слів, до кожного з яких він повинен підібрати або більш загальне родове поняття (наприклад, «стіл - меблі», «шило - інструмент») або більш приватне поняття ( «квітка - троянда», «риба - карась»). Аналогічні операції можуть виконуватися і з іншим завданням, наприклад, знаходження частини з цілого ( «стілець - ніжка», «ніж - лезо») або цілого по частині ( «стіна - будинок», «полку - шафа» і т. Д.) .

Спеціальне місце в цій серії займає досвід з перебуванням протилежних значень. Хворому дається слово, до якого він повинен знайти інше, протилежне за значенням (наприклад, «здоровий - хворий», «високий - низький» і т. П.).

Досліджує спостерігає, легко хворий виконує дану операцію, не не може він в збереженні заданого йому стосунки, не зісковзує він на інші, не вибіркові асоціації і наскільки легко він переключається з одного заданого відносини на інше. І в цьому експерименті - в разі, якщо хворий не може в самостійному знаходженні потрібної відповіді, · - досліджує може привести йому ряд прикладів, простежуючи в подальшому, засвоює чи хворий принцип рішення або ж лише конкретний зміст, повторюючи ту саму відповідь і при вирішенні наступних прикладів . У спеціальному варіанті досвіду хворому пропонують не знаходити потрібні слова самостійно, а вибрати потрібне слово з трьох запропонованих, причому серед цих два слова стоять до заданого слова в інших відносинах. Прикладом може служити досвід на знаходження відносин вид - рід або рід - вид:

собака (кішка, вівчарка, тварина) рушницю (куля, зброя, гвинтівка), а також досвід на знаходження відносин протилежності: високий (низький, тонкий, довгий) радість (сміх, горе, сльози).

Цей варіант досвіду знімає необхідність підшукувати слова, але ставить хворого перед більш складним завданням зробити вибір з ряду альтернатив і загальмувати. зв'язку, що будуються на основі близьких, але не відповідають завданню відносин.

Близьке до описаних пробам значення мають і досліди з перебуванням аналогії. Хворому дають пару слів, що стоять один з одним в певних відносинах, і пропонують третє слово, до якого хворий повинен підібрати аналогічне ставлення (наприклад, високий - низький; добрий -? (Злий); стіл - ніжка; велосипед -? (Колесо) або більш складне (полк - солдати; бібліотека -? (книги); річка - берег; вулиця -? (тротуар) і т. д.).

У пропонованих прикладах можуть виступати відносини різної складності; в одних випадках вони можуть носити наочний, в інших - абстрактний характер.

У всіх цих випадках який досліджує, докладно роз'яснив завдання на одному або двох прикладах, простежує, наскільки хворий в змозі засвоїти необхідний принцип, перенести його на рішення нових завдань і -що особливо важливо - враховує, чи може хворий перемикатися з одного завдання на іншу, не відтворюючи інертно одного і того ж раніше засвоєного відносини.

У спеціальному варіанті досвіду хворому може пропонуватися завдання самостійно вибрати потрібне слово з трьох можливих альтернатив:

високий низький; добрий -? (Бідний, злий, людина) полк - солдати; бібліотека--? (Читач, будівля, книги).

Як і в описаному вище досвіді, цей варіант знімає труднощі активного знаходження потрібного слова, але ускладнює операцію необхідністю загальмувати побічні зв'язку і зробити вибір адекватної альтернативи.

Подальші досліди присвячені аналізу тих систем зв'язків, якими володіє хворий і вивчення яких впритул наближає нас до дослідження «категоріального мислення».

Сюди відносяться насамперед досліди з класифікацією предметів, які можуть виступати в двох основних варіантах.

Перший з них - широко відомі досліди з класифікацією «4-й зайвий». Хворому пред'являють малюнок, на якому зображені чотири предмети; три з них належать до однієї категорії (наприклад, частини одягу, меблів, посуду), четвертий же, зберігаючи зовнішню схожість з іншими або входячи з ними в одну дієву ситуацію, не відноситься до тієї ж категорії (наприклад, лопата, пила, сокира, поліно). Хворому пропонують знайти невідповідний, що не належить до тієї ж групи предмет, залишивши лише три малюнки, що відносяться до однієї категорії, і пояснити свій вибір, позначивши три обраних малюнка одним словом.

Досліджує спостерігає, наскільки хворий засвоює інструкцію і може здійснити справжню класифікацію предметів на основі їх віднесення до певної категорії. Особливо відзначаються ті випадки, коли хворий не в змозі це зробити, зближуючи предмети лише за їх зовнішнім виглядом (формою, кольором, розміром) або ж замінюючи операцію віднесення предметів до певної категорії іншої конкретної операцією - відтворення тієї ситуації, в якій ці предмети можуть брати участь разом.

У разі неможливості виконати потрібні операції завдання роз'яснюють на двох-трьох конкретних прикладах, і досліджує простежує, наскільки хворий може перенести потрібний принцип рішення на інші приклади. Особливу увагу звертають на те, як хворий пояснює проведену ним роботу, утримує він пояснення в межах виконаного завдання або ж зісковзує на побудову зв'язку і виходить за межі аналізу свого рішення.

Природно, що ця, як і наступна, серія дослідів може бути застосована лише при відносно високому преморбидном рівні хворого.

До цієї ж серії ставляться досліди з вільною класифікацією предметів. Ця проба, розроблена в спеціальних психологічних дослідженнях (Вейгль, 1927; Л. С. Виготський, 1934; Гольдштейн і Шеерер, 1941 і ін.), Полягає в тому, що хворому пропонують ряд предметів (або їх зображень), і він повинен класифікувати ці предмети, розклавши їх на кілька груп. Зазвичай хворому не розкривають принцип класифікації і не дають конкретних позначень тих груп, на які вони повинні бути розкладені. Однак сам зміст предметів (серед яких є тварини, рослини, посуд, меблі, інструменти і т. Д.) Штовхає на їх категоріальний класифікацію.

Якщо хворий не може виконати це завдання і замість того, щоб розкласти зображення на групи, відповідні тим категоріям, в які вони входять, розкладає групи предметів, що входять в одну конкретну ситуацію (наприклад, кладе разом стіл - стілець - тарілка - ніж - вилка - хліб і т. д., відтворюючи ситуацію «обід»), йому роз'яснюють завдання і на одному прикладі показують, що від нього вимагається. В цьому випадку досліджує простежує, утримує хворий потрібний принцип і переносить він його на класифікацію інших предметів.

Якщо хворий розкладає предмети на дуже велику кількість дрібних і конкретних за своїм змістом груп (наприклад, кладе квіти в одну купку, злаки - в іншу, ягоди -в третю, дерева - в четверту і т. П.), Йому пропонують об'єднати їх в більші групи, і тим самим здійснити завдання узагальнення. Природно, що після кожної виконаної хворим операції його запитують про те, чому саме він об'єднав ті чи інші предмети і в чому він бачить основу своєї класифікації.

Досліджує звертає особливу увагу на те, наскільки хворий може утримати виборчий принцип класифікації, що не зісковзує він на побічні зв'язку, а також і на те, наскільки легко він може перейти від одного принципу класифікації до іншого.

У цьому досвіді чітко виступають всякі труднощі абстрактного мислення так само, як і дефекти збереження виборчих, спрямованих міркувань і порушення рухливості нервових процесів, необхідних для утворення потрібних зв'язків.

До цієї категорії дослідження відносяться також проби на формування штучних понять, запропоновані свого часу Л. С. Виготським (1934), Брунер (1957) і ін., Але внаслідок їх складності вони мають лише обмежене застосування в клініці локальних уражень мозку.

Вдалий варіант досвіду на дослідження абстракції був розроблений Халстед (1947), який застосував його для дослідження хворих з мозковими ураженнями.

У цьому досвіді хворому пред'являють чотири фігури, кожна з яких розташована над відповідним ключем. Три з цих фігур однакові, а четверта відрізняється від інших будь-яким ознакою. Випробуваний повинен натискати на ключ, відповідний відрізняється фігурі. Поступово досвід ускладнюють: випробуваному пропонують фігури, розділені на чотири частини або ті, які можуть бути розділені на чотири частини; у деяких з них не вистачає однієї частини, і випробовуваний повинен натискати на той ключ, який відповідає порядковому номеру відсутньої частини. Нарешті, хворому пропонують фігури, що складаються з різної кількості частин (від однієї до чотирьох), в цих випадках відповідні ключі приоб-. РЕТА значення числа зображених на фігурі елементів.

Так як принцип побудови фігур і потрібної реакції не розкривається відразу, а виробляється шляхом поступових підкріплень правильних реакцій, випробовуваний повинен самостійно сформувати необхідний принцип, і досліджує може простежити як етапи вироблення цього принципу, так і його межі і стійкість.

На рис. 135 ілюструється послідовний хід такого експерименту. За даними Халстед, ця методика дозволяє краще, ніж будь-яка інша, виділити фактор порушення абстракції і дає цінні результати при дослідженні хворих з ураженням лобових відділів мозку.

Мал. 135. Дослідження абстракції (по Халстед). Хворому пропонуються зображення, намальовані в таблиці; він повинен здогадатися, на який з чотирьох ключів йому слід натиснути. На малюнку видно різні принципи позначення одного з ключів (число об'єктів: один = /, два = II і т. Д.); неспівпадаючий елемент (за кольором або за формою): його порядкове місце позначає номер ключа; відсутній квадрат; кількість готівки частин (відсутні зображені пунктиром) позначають номер ключа (один готівковий елемент - /, два готівки елемента - // і т. д.). Перша і друга колонки зліва - розшифровка завдання.

Різні форми органічного зниження психічних процесів, які виявляються в дослідах на формування понять, проявляються в порушенні абстрактних операцій і в зниженні мислення до його найбільш простих, конкретних форм. Якщо такі хворі, добре вивчені в сучасній психопатології, ще можуть виконувати завдання на знаходження найбільш звичних форм логічних відносин (наприклад, ставлення протилежності), то і ці відносини легко втрачають свою вибірковість і часто замінюються елементарними операціямі- пошуками наочних відмінностей. Визначення понять часто не виходить за межі опису наочних властивостей речі, зведення до спільного обмежується перебуванням конкретної ситуації, в яку включається названий об'єкт, і т. П.

Однак розгляд цих питань виходить за межі теми даної книги.

Порушення абстрактного мислення при вогнищевих ураженнях мозку представляються нам, всупереч твердженням таких авторитетних дослідників, як Гольдштейн (1934, 1942, 1948), значно більш рідкісними. Найчастіше вони можуть розглядатися як вторинні результати первинних дефектів, які можуть бути дуже різними.

Спостереження показують, що хворі з так званої «семантичної афазію» (якщо тільки при цьому немає значних загальномозкових дефектів), які не можуть схопити сенс складних логіко-граматичних відносин, зберігають, однак, можливість виконувати завдання на знаходження таких логічних відносин, як відносини протилежності , роду та виду, частини і цілого, або виробляти елементарні операції класифікації, вирішувати завдання на виділення «четвертого зайвого» і т. д. Іноді такі хворі навіть практично виконують завдання класифікації предметів на категоріальні групи Порушення одночасних просторових синтезів не позбавляє цих хворих можливості сприймати добре усталені в колишньому досвіді логічні відносини. Такі хворі відчувають труднощі лише там, де ці відносини починають виражатися в складних словесних формулюваннях або вимагають спеціального зіставлення.

Однак в цілому ці труднощі не можна вважати безпосереднім результатом порушення «категоріального мислення».

Порушення абстрактного мовного мислення при різних формах сензорно (акустичної) і моторної афазії також є вторинними і не можуть зводитися до первинного розпаду «абстрактної установки».

Як показали спостереження, наведені нами вище (II, 2, е; II, 4, з), хворі з цими формами афазії не в змозі оперувати складними системами мовних зв'язків, і там, де інтелектуальні операції мають чисто вербальний характер, дослідження їх не може бути проведено. Однак в тих випадках, коли такі обмеження знімаються, виявляється, що хворі не втрачають «абстрактну установку» або «категоріальне поведінку». Вони можуть в доступних їм вузьких межах зберігати логічні відносини, які виникли на основі мови і придбали деяку самостійність, але відчувають труднощі там, де послідовні логічні операції опосередковуються промовою і де створюються на їх основі системи зв'язків втрачають свою стійкість через нестійкості значення слів і дефектів внутрішнього мовлення. Труднощі, які виникають у таких хворих в порівнянні понять, в операціях наочних аналогій і класифікації вказують на мовну природу спостережуваних дефектів і не можуть бути зведені до загальної деменції.

Слід, однак, відзначити, що серед багатьох сотень публікацій, присвячених афазія, майже немає досліджень особливостей мислення афазіков. Навіть в дослідженнях Ван Веркома (1925), Гельбах і Гольд-штейну (1920), Гольдштейна (1926, 1948) і ін. Залишається неясним, якою мірою спостерігаються інтелектуальні дефекти відносяться за рахунок мовних розладів, які має ця групи хворих. Тому остаточна характеристика виникають в цих випадках інтелектуальних поразок залишається справою майбутнього.

Досить своєрідні порушення операцій з абстрактними відносинами проявляються при ураженні лобових часток мозку. Як вже зазначалося (II, 5, ж), основними рисами, що характеризують порушення мислення при цих ураженнях, є легка втрата вибірковості зв'язків і заміна їх побічними зв'язками або інтертнимі стереотипами. Хворі з вираженим «лобовим синдромом» можуть на короткий час виявляти збереження основних абстрактних відносин (типу відносини протилежності, роду та виду, частини і цілого, причини і наслідки і т. П.), Але дуже швидко втрачають ці відносини і замінюють їх іншими - більш усталеними в колишньому досвіді або виникли в силу випадкових асоціацій, або ж інертно закріпилися від раніше виконаних операцій. Саме в зв'язку з цим виділення стійких абстрактних зв'язків виявляється їм недоступним. Як в дослідах з порівнянням і відмінністю, так і в дослідах з перебуванням абстрактних відносин (і тим більше - аналогій) хворий іноді, даючи правильні відповіді, не утримує їх, соскальз ивает на побічні зв'язку, втрачає вибірковість процесів, яка була обумовлена ??інструкцією. Тому (як це було показано в спеціальному дослідженні А. Р. Лурія і В. В. Лебединського, 1967) хворий з ураженням лобових часток мозку, відносно легко вирішує завдання на знаходження аналогії в звичайних умовах, виявляється не в змозі розв'язати цю проблему, якщо йому пред'являється кілька можливих рішень, з яких він повинен вибрати адекватне ( «виборчий» варіант вирішення). В цьому випадку всі можливі зв'язки починають здаватися йому одно ймовірними, і знаходження адекватної зв'язку різко не може. З цих же причин у цих хворих страждає і операція класифікації. Виникаючі у хворого асоціації виявляються дуже різноманітні і вибір тих зв'язків, які детерміновані завданням, різко ускладнюється.

Таким чином, специфіка особливостей мислення хворих з ураженням лобових часток мозку пов'язана перш за все з первинними порушеннями виборчої діяльності, що спрямовується зв'язками другої сигнальної системи, і дефектом процесу звірення завдання з отриманим результатом.



B) Досліди з розумінням тексту | г) Дослідження дискурсивного мислення. Вирішення задач

В) Дослідження листи | Г) Дослідження читання | А) Попередні зауваження | Б) Дослідження структури числових уявлень | В) Дослідження рахункових операцій | А) Попередні зауваження | Б) Дослідження розуміння сюжетних картин і текстів | A) Досліди з розумінням сюжетних картин |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати