Головна

Питання 41. Освіта в Росії в початку Х1Х-ХХ ст. Характеристика педагогічних ідей одного з представників епохи.

  1. I ТЕХНІКО-ЕКСПЛУАТАЦІЙНА ХАРАКТЕРИСТИКА РЕГІОНУ ДОРОГИ
  2. I. Загальна характеристика
  3. II універсал УЦ Ради: его значення и загальна характеристика.
  4. III. Основні конституційні засади організації Російської держави.
  5. III.3 Характеристика законів грошового обігу
  6. IV. Громадянське суспільство: поняття, структура, основні конституційні початку.
  7. l Довідники МІЖНАРОДНОГО стандарту

план:

1. шкільна політика АлександраI (1801 -1825)

2. система освіти в роки царювання НіколаяI (1825 - 1855)

3. шкільні реформи АлександраII

4. шкільні реформи на рубежі 19-20 вв.

5. Л. Н. Толстой, його діяльність на ниві народної освіти.

1) В роки царювання АлександраI шкільна політика пройшла два різних етапи. На першому етапі (до 1815р) уряд намерівалось провести реформи в дусі Просвітництва.

У 1802р було створено Міністерство народної освіти. Першим його міністром став П. В. Завадовський (1739-1812). Протягом 1802-1804гг сталася реформа народної освіти.

В першу чергу були прийняті Попередні правила народної освіти (1803) и Статут навчальних закладів, подведомих університетам

(1804). У підготовки «Попередніх правил ...» і «Статуту ...» брали участь відомі вчені та педагоги: академіки Н. Я. Озерцковскій,

С. М. Румовскій, Ф. І. Янкович де Мірієво і ін.

Статут 1804р. виходив з створеної в кінці 18в. шкільної системи і передбачав поступове перетворення головних і малих народних училищ. Нова система передбачала чотири ступені освіти: університету (найвищий ступінь), гімназії (середня ступінь), повітові училища (проміжна ступінь), парафіяльні школи (низька ступінь). Між ступенями повинна була існувати спадкоємність. Створювалися 6 округів, в кожному з яких повинен був бути університет і що прилягали до нього середні навчальні заклади.

Навчання в парафіяльних училищах було розраховане на 1 рік, в повітових училищах - на 2 роки. А програму останніх увійшли 15 навчальних дисциплін: граматика російської мови, географія, історія, арифметика, геометрія, фізика, початок технології ін.

Курс гімнастичного освіти становив 4 роки, програма включала латинь і живі західні мови, географію, історію, статистику, логіку, поезію, російську словесність, математику і природно-історичні дисципліни (ботаніка, зоологія, комерція, малювання); не було в програмі богослов'я і російської мови.

До вже існуючих університетів в Москві, Вільно і Дерпті додалися нові: Харківський, Казанський і Петербурзький.

Не всі ідеї отримали втілення на практиці. Так, вже в 1808р в гімназії був введений як обов'язковий предмет закон божий, хоча спочатку в навчальному плані він був відсутній.

Все більш помітну роль в шкільній справі набувала приватна ініціатива. виникли приватні навчальні заклади, Які успішно конкурували з державними: Рішельєвський ліцей в Одесі, Ярославський ліцей, Лазаревський Інститут східних мов в Москві і ін.

Багато дворяни воліли навчати своїх дітей в приватних пансіонах. Зазвичай хостели виховання здійснювали іноземці. У багатьох пансіонах навчання було поставлено вкрай незадовільно.

Роль приватного пансіонного виховання була кілька ослаблена завдяки установі ліцеїв - Державних навчальних закладів для дворянства. Особливу роль в їх створенні, зокрема, в організації Царськосельського ліцею, зіграв М. М. Сперанський (1772-1839). Першим директором Царськосельського ліцею був призначений відомий просвітитель В. Ф. Малиновський (1765-1814).

У дворянській середовищі як і раніше було популярним домашнє виховання. Гувернерами наймали здебільшого Французів-емігрантів. Результати такого виховання ставали все більше неприйнятними.

У 1816 р А. Н. Голіцин очолив Міністерство освіти. При ньому посилилася клерикалізація шкільного справи. Імператор видав маніфест про створення Міністерством народної освіти і духовних справ, що, по суті, означало удар по світській освіті.

2) Новий цар НіколайI (1825-1855) намірився виробити «одноманітну» шкільну політику, яка була б спрямована на зміцнення суспільної стабільності. Для цього він шукав відповідного міністра, міністром освіти був призначений граф Лівен, при якому був прийнятий новий Статут про початкових і середніх школах (1828).У статуті підтверджувалася існувала чотирирівнева система освіти і проголошувався принцип - «кожному стану свій рівень освіти». Відповідно до цього принципу парафіяльні училища призначалися для нижчих верств, повітові училища - для дітей купців, ремісників, і інших «міських обивателів», гімназії - для дітей дворян і чиновництва.

У 1833 Ливена замінив С. С. Уваров (1786-1855), Який пробув на посаді міністра освіти до 1849р. Після інспектування Університету та гімназії в Москві Уваров оцінив стан студентських умів, як незадовільний через вплив «європейських ідей» і в доповіді в якості ідеологічної платформи виховання і освіти висунув три принципу «Православ'я, самодержавство і народність». Доповідь викликала жвавий інтерес НіколаяI, після чого Уваров був призначений міністром освіти.

Формула Уварова носила консервативний, охоронний характер. Перші два принципи (православ'я і самодержавство) відповідали ідеї державної російської політики. Принцип «народності» був західноєвропейської ідеєю про національне відродження, перекроєною під націоналізм російського самодержавного держави.

Уряд було впевнене в своєму нероздільній право на керівництві шкільним справою. Такий підхід пояснює появу при Уварова і його приймачі П. Щірінском-Шихматова документів на зразок університетського статуту (1835), який підсилює особисту владу піклувальників округів і урізав автономію університетів.

Настільки ж реакційної була інструкція Уварова, спрямована на те, щоб за допомогою збільшення плати за навчання утруднити малозабезпеченим разночинцам вступ до університету.

У сфері освіти були досягнуті певні позитивні результати. Помітно зросла система освіти. Протягом 1832-1842гг число студентів в університетах зросла з 2,1 тис. До 3,5 тис .; кількість учнів різних навчальних закладів з 69,3 тис. до 99,8 тис. Тоді ж кількість гімназій зросла з 64 до 76; повітових училищ - з 393 до445; парафіяльних училищ - з 555 до 1067, приватних шкіл - с358 до531; викладачів і чиновників в системі освіти - з 4,8 тис. до 6,8 тис.

Отримали розвиток передбачені Статутом 1825 р особливі закриті навчальні заклади для дворян: в 1842 р в губернських містах налічувалося 47 таких закладів.

Підлеглі міністерству освіти гімназії розвивалися як школи класичної освіти. У програмах особливе місце займали грецьку та латинську мови. Подібну практику заохочував Уваров.

Організацією сучасної середньої освіти займалися інші міністерства. Міністерство фінансів в 1839 р заснувало в гімназіях і повітових училищах декількох міст (Тула, Курськ, Керч, Рига, Вільно) реальні каси, В яких здобували освіту учні цих закладів і сторонні особи «промислового стану». Міністерство юстиції організувало гімназичні курси юриспруденції у Вільно, Мінську, Симбірську, Воронежі і Смоленську. Міністерство державної власності - кілька підвищених шкіл для державних селян.

У 1849-1852 рр. була проведена реорганізація, в результаті якої були створені 3 типи гімназій: 1) з двома древніми мовами; 2) з навчанням природознавства і законознавству; 3) з навчанням законознавству.

Університети перетворилися у важливі центри науки, в тому числі педагогічної. У деяких університетах з'явилися кафедри педагогіки.

У значної частини освітніх кіл виховання і навчання розглядалися як неодмінні умови розумового і морального формування громадянського суспільства. У подібному дусі трактували долі школи і педагогіки державні діячі М. Н. Муравйов, М. М. Сперанський, І. В. Богданович, Н. М. Карамзін, В. В. Жуковський.

У середині 1800-х в освіченому російською суспільстві розгорнулася гостра полеміка між західниками и слов'янофілами, яка торкнулася освіти і виховання.

Західники представляли різноманітне суспільне явище, але їх багато об'єднувало. В. Г. Бєлінський, А. И. Герцен, Т. Н. Грановський,

К. Д. Кавелін, В. Ф. Одоєвський ін. Гаряче вітали західноєвропейську освіченість, обурювалися станово-кріпосницького традиціям виховання і навчання, захищали права особистості на самореалізацію. Вони розглядали вирішення питань виховання як невідкладну необхідність.

Слов'янофіли також не були єдиними у своїх поглядах. Разом з тим їх об'єднували серйозні світоглядні та педагогічні підходи. Вони виходили з переконання про самобутність історичного шляху російського народу. Основою народного, національного виховання вони вважали релігійність, моральність і любов до ближнього. Видатними ідеологами слов'янофільства в питаннях виховання були філософ і публіцист І. В. Киреевский, поет А. С. Хомяков, історик С. П. Шевирьов.

3) Шкільні реформи 1860-х рр. були здійснені в ряду соціальних перетворень, головним з яких було звільнення селян від кріпацтва (1860). Ознаки лібералізації шкільної політики 1850 рр. посилилися на початку царювання АлександраII.

У червні 1863 був затверджений новий університетський статут. Університети отримали значно більші права на автономію ніж за статутом 1804 р ..

Вчений комітет підготував 3 проекту (1860, 1862, 1864 рр.), Які лягли в основу нового статуту середніх шкіл (1864). Статутом відкидалася класово-станова дискримінація навчання. Визначальним умов для надходження ставало майновий стан. Від оплати звільнялися діти незаможних батьків.

Статут 1864 р оголошував про створення гімназій класичного и сучасної освіти з 7-річним курсом навчання (1) класична гімназія з двома древніми мовами 2) класична гімназія з латинською мовою 3) реальна гімназія без древніх мов)

Засновувався новий тип неповної середньої освіти - прогімназія з 4-х річному курсом навчання за програмами класичного або сучасного освіти. У всіх середніх школах (перераховані вище гімназії) повинні були навчати Закону Божому, історії, географії, російської мови та літератури, математики.

У липні 1864 був прийнятий статут з початкової освіти. Він мав на увазі співіснування міністерських, земських і приватних початкових шкіл. Статут дозволяв створення громадських ініціативних комітетів по установі початкових шкіл. Дозволи відкриття нових шкіл, закриття навчальних закладів, призначення, оплати і звільнення здійснювалися повітові шкільні ради.

До важливих реформи 1860-х слід віднести дозвіл відкривати нові приватні навчальні заклади, установи жіночих гімназій, скасування тілесних покарань в школі.

По всій Росії з кінця 1850-х р виникають недільні школи.

Епоха значних шкільних та інших соціальних реформ обірвалася в 1866 р після невдалого замаху на АлександраII.

У 1871- 1872 рр. вийшли два нових закону щодо середніх навчальних закладів. Згідно з ними в програму всіх гімназій включалися стародавні мови. Міністерство визначало перелік дозволених навчальних посібників, контролювало всю діяльність викладачів. Створювався новий тип неокласичної (реальної) гімназії, де отримували технічну освіту юнаки з середніх соціальних верств.

Відбулися зміни, які послужили поштовхом до розвитку вищої жіночої освіти в центральних містах: Москві, Петербурзі, Києві і Казані. Реформи торкнулися і початкової освіти. новий статут початкових шкіл (1874) передбачав посилення контролю міністерських інспекторів в окремих навчальних закладах.

Був прийнятий новий університетський статут (1882), який поклав край автономії університетів, студентським свободам. Управління університетами було зосереджено в Міністерстві освіти.

За наполяганням Побєдоносцева (глава священного синоду) було обмежено навчання в класичній гімназії дітей з малозабезпечених верств. Зросла плата за навчання в гімназії та прогімназії. Згідно циркуляру 1887 р обмовлялося, що слід перешкоджати навчанню в гімназії представників низів (дітям кухарок, селян, прачок).

До видатним діячами, розвиваючими педагогічну ставилися

Д. І. Писарєв, н. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов, Н. І. Пирогов, К. Д. Ушинський, Л. Н. Толстой.

4) На рубежі 19-20 вв. питання про реформи шкільної освіти виявився в центрі суспільної уваги в Росії.

В якості першого кроку в реформуванні школи політичні партії та педагогічні організації пропонували введення загального початкового навчання. Це питання було поставлено в кінці 1890-х рр. Московським і Петербурзьким комітетами грамотності, шкільними комісіями земств. На початку 1900-х рр. Міністерство освіти запропонувало власні проекти організації загального навчання. У 1904 р на реформу були виділені державні субсидії, але вона була відкладена через війни, що почалася з Японією. Потім почалися революційні події.

Починаючи з 1906 р Державна дума кілька разів намагалася прийняти законопроект про введення початкового навчання, але з тих чи інших причин цього не вдавалося зробити.

Протягом 1890-х рр. і до початку 1900-х рр. помітно розширювалась мережу початкової освіти. У неї входили сільські однокласні та двокласні народні училища, міські училища, однокласні та двокласні церковно-приходські школи, а так же школи різних відомств.

У 1912 р з'явилися вищі початкові училища з 4-річним курсом навчання (після 3-4- річної початкової школи). Колишнє міські училища (створені за матеріальним становищем 1872 г.) були перетворені у вищі початкові училища. Їх відкривали не тільки в містах, але і в селах.

Застрільниками нової організації початкового навчання виступили приватні експериментальні навчально-виховні установи: «Будинок вільної дитини (1906-1909),« Дитяча праця та відпочинок »(1909-1918),« Сеттельмент »(1907-1908). «Сеттельмент» був освітньо-виховним закладом, створеним в Москві А. У. Зеленко С. Т. Шацьким. У ньому юнаки і підлітки могли отримати професійну підготовку і вчитися в початковій школі. «Сеттельмент» був відроджений

С. Т. Шацьким під новою назвою «дитяча праця та відпочинок» У цій установі дитячу працю розглядався як засіб виховання, спосіб організації колективу.

Незважаючи на позитивні зміни в початковій освіті, значна частина населення Росії на рубежі 19-20 вв. залишалася неписьменною (27%).

Всупереч опору прихильників класичного напряму певні зрушення в бік сучасної освіти відбулися в 1902 р Залишилося лише кілька гімназій строго класичного типу. В інших гімназіях за рахунок скорочення викладання давніх мов було посилено вивчення російської мови, історії та географії.

За зразком Заходу були влаштовані кілька навчальних закладів (експериментальні навчально-виховні заклади): школа в Царському селі (Е. С. Левицька), гімназія в Новочеркаську (Е. Д. Петрова).

Нової прикметою шкільного життя була поява «сільських гімназій». Вони розташовувалися в сільській місцевості, що дозволяло пов'язувати навчання з сільськогосподарською працею.

Важливим і новим явищем в сфері початкової та середньої освіти стало розвиток професійного і технічного навчання. Воно йшло в двох основних напрямках: розширення викладання ручної праці в початковій школі і установі ремісничих і нижчих технічних училищ.

Поступальний розвиток школи було призупинено першою світовою війною. Школа, як і вся країна опинилася в глибокій кризі.

У педагогічної думки Росії на рубежі 19-20 вв. можна виділити три основні напрями, в руслі яких розвивалися погляди на виховання і освіту. Перший напрямок - розвиток класичної педагогіки 19 ст. (Н. Ф. Бунаков, К. Ельницкий, П. Ф. Каптерев); друге- філософське осмислення проблем виховання і розвитку особистості (І. С. Андрієвський, Н. А. Бердяєв, В. В. Зеньковський та ін.); третє - ідейний рух, схоже на «реформаторської педагогікою» ( «новим вихованням») Заходу

(К. Н. ВентцельВ. А. Волкович, П. Ф. Лесгафт, А. П. Нечаєв і ін.).



Характеристика виховної системи Сухомлинського. | Лев Миколайович Толстой (1828 -1910)

Сучасні підходи до статевого виховання. | статево-рольові стереотипи | статеве виховання | Питання 39. Свято як засіб виховання. Технологія створення свята. | Етапи підготовки і проведення свята | Поняття «система». | Системний підхід у педагогіці. | Поняття «виховна система». | Виховна система школи проходить в своєму розвитку чотири етапи. | Виховні системи вальдорфських шкіл. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати