На головну

Питання 16. Основні вимоги та методологія організації соціально-педагогічного дослідження. (Він же 32).

  1. Cегментація ринку. Основні завдання. Критерії сегментації на В2С ринку.
  2. DFD - методологія в проектуванні ІС
  3. I. Основні поняття ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  4. I.2.2. Основні будівельні креслення.
  5. I.3.2. Цілі і основні етапи розбивочних робіт.
  6. II.1 Основні елементи грошової маси
  7. II. Системи збудження СД і їх основні властивості

Методологія - Система принципів і способів організації, побудови теоретичної і практичної діяльності, а також вчення про цю систему.

Поняття "методологія" має два основних значення:

а) система визначених способів і прийомів, що застосовуються в тій чи іншій сфері діяльності (в науці, політиці, мистецтві і т.п.);

б) вчення про цю систему, загальна теорія методу, теорія в дії.

У загальнонауковому плані, метод - шлях дослідження, теорія, вчення - "спосіб досягнення якої-небудь мети, вирішення конкретного завдання; сукупність прийомів або операцій практичного і теоретичного освоєння (пізнання) дійсності"

Методика відповідає конкретним цілям і задачам психолого-педагогічного дослідження, містить в собі опис об'єкта і процедур вивчення, способів фіксації й обробки отриманих даних. На основі певного методу може бути створена безліч методик.

Методологічна культура дослідника говорить про те, що кожен дослідник повинен дотримуватися системи принципів дослідження. Також він повинен вміти організовувати дослідницьку діяльність. Знати структуру дослідження, чітко її дотримуватися. А також знати побудова практичної діяльності. Застосовувати її на практиці.

Етична культура дослідника говорить про те, що дослідник (зокрема соціальний педагог) повинен підтримувати високі моральні стандарти своєї поведінки, виключаючи будь-які хитрощі, введення будь-кого в оману, нечесні дії, чітко розрізняючи заяви і дії, зроблені ним як приватною особою і як представником професії.

Соціальний педагог (як і будь-який дослідник) повинен відповідати етичної парадигми (зразок, тип, модель) і слідувати принципам:

1. Не нашкодь!

2. Суб'єкт-суб'єктні відносини

3. Приховування прізвищ

4. Індивідуальний підхід

5. Не публікація даних

Розробка наукового апарату дослідження.

мета дослідження орієнтує на його кінцевий результат, теоретико-пізнавальний і практично-прикладний, завдання формулюють питання, на які повинен бути отримана відповідь для реалізації цілей дослідження.

Цілі і завдання дослідження утворюють взаємопов'язані ланцюжки, в яких кожна ланка служить засобом утримання інших ланок.

Кінцева мета дослідження може бути названа його спільним завданням, а приватні задачі, які виступають в якості засобів вирішення основного, можна назвати проміжними цілями, або цілями другого порядку.

Об'єкт дослідження - Це педагогічний простір, в рамках якого лежить колекція, що буде вивчатися. Об'єктами педагогічних досліджень є педагогічні системи, явища, реальні педагогічні процеси (виховання будь - якого якості, навчання чому - небудь, розвиток однієї зі сторін особистості, формування колективу), які містять протиріччя і породжують проблемну ситуацію.

Предмет дослідження - Конкретна частина об'єкта або процес, в ньому відбувається, або аспект проблеми, який і досліджується. Він характеризує певні сторони, властивості об'єкта, що представляють для дослідника певний інтерес в зв'язку з даною проблемою. Предметом може бути сукупність елементів, зв'язків, відносин в області об'єкта.

гіпотеза - Науково обгрунтоване припущення, що потребують подальшої експериментальної і теоретичної перевірці. Гіпотеза являє собою пробне узагальнення щодо досліджуваних явищ і можливих шляхів вирішення проблеми

завдання - Що потрібно зробити, щоб мета була досягнута?

Теоретичні завдання (ключові слова: ознайомитися, вивчити, розглянути, розробити понятійно - термінологічну систему, проаналізувати, зіставити точки зору, узагальнити і т.д.)

Практичні завдання (ключові слова: підібрати і створити методики, досліджувати, розробити, апробувати, проаналізувати, виявити особливості, визначити умови, порівняти, визначити результативність).

При організації діагностичного етапу дослідження необхідно планування оптимального числа спостережень, порядку використання дослідницького інструментарію (методи і методичні прийоми), математичної моделі експерименту, форм і способів збору і реєстрації результатів і т.д.

Пошуково-перетворює етап роботи. Він пов'язаний, як правило, з введенням в педагогічний процес запланованих нововведень (інновацій). Його зміст специфічно, залежить від цілей, предмета, характеру досліджуваних процесів, особливостей передбачуваних нововведень, ступеня готовності практики до їх сприйняття. На цьому етапі дослідження визначаються змістовна сторона нововведень (що вноситься, які "носії" нового), тимчасові рамки і технології нововведень. Це може бути, наприклад, розробка та випробування нових освітніх програм, освоєння нетрадиційних технологій або методик навчання, способів стимулювання та оцінювання успіхів у вихованні та розвитку учнів та інші.

Соціально-педагогічну діяльність можна розглядати, як цілеспрямовану роботу професіонала по соціальному вихованню особистості в конкретному соціумі з метою успішної її соціальної адаптації. Вибір форм, методів і прийомів соціально-педагогічної роботи залежить від завдань і змісту соціально-педагогічної діяльності, від вікових та індивідуальних особливостей дитини, його мікросоціального оточення, рівня освіти, і так далі.

Так як соціально-педагогічна діяльність являє собою інтегративну міждисциплінарну область суспільної практики, методи роботи соціального педагога передбачає поєднання наукових і практичних методів суміжних наук: педагогіки, психології, соціології, права, медицини, культурології.

Метод у соціальній роботі виконує двояку роль, виступаючи:

1) як спосіб, шлях пізнання і застосування знань,

2) як певний конкретна дія, що сприяє якісній зміні існуючого об'єкта.

На основі функцій соціально-педагогічної діяльності виділяють наступні групи методів:

· Психолого-педагогічної корекції

· Соціальної адаптації

· Профілактики

· Реабілітації

· Соціально-педагогічної допомоги і підтримки

· Дослідницькі методи

Соціально-педагогічне дослідженняє складовим елементом методики роботи соціального педагога. Розглянемо основні етапи дослідження:

1. Вибір теми. Визначення завдань. Розробка гіпотези.

- Виділення проблеми;

- Формулювання теми;

- Визначення обь'екта і предмета дослідження;

- Аналіз наукових фактів;

- Збір додаткової інформації;

- Провідна ідея, задум;

- Визначення мети, завдань дослідження;

- Визначення гіпотези.

2. Вибір методів. Формулювання висновків.

- Визначення вибірки;

- Вибір методів;

- Перевірка гіпотези;

- Конструювання попередніх висновків;

- Додаткова перевірка, уточнення висновків;

- Побудова заключних висновків.

3. Оформлення роботи. Впровадження отриманих результатів в практику.

Метод соціально-педагогічного дослідження - сукупність прийомів і операцій практичного і теоретичного освоєння соціально-педагогічної дійсності, підлеглі певної мети.



Питання 15. Основні типи відхилень у розвитку дітей. Шляхи виявлення і корекції. | Методи діагностики та інтерпретації різних даних.

Мала група в соціальній психології | Питання 12. Типи відхилень у поведінці, його рівні, причини. Профілактика девіантної поведінки і основні підходи до корекції. | ДОПОМОГА ДІТЯМ І ПІДЛІТКАМ - з девіантною поведінкою. | Питання 13. Особистість, діяльність і професіоналізм учителя. Соціологічний аспект професійної компетенції вчителя. Професійні деструкції педагога. | Діяльність педагога. | Професійна компетентність. | Професійна придатність і професійна готовність педагога. | педагогічна майстерність | Практична готовність до педагогічної діяльності. | Методи і засоби виховання. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати