На головну

ДОПОМОГА ДІТЯМ І ПІДЛІТКАМ - з девіантною поведінкою.

  1. III. Рішення логічних задач за допомогою міркувань
  2. Алгоритм знаходження екстремумів функції за допомогою другого достатньої умови екстремуму.
  3. АНАЛІЗ ЗА ДОПОМОГОЮ ТАБЛИЦЬ
  4. АНАЛІЗ ЗА ДОПОМОГОЮ ТАБЛИЦЬ
  5. Аналіз спінових станів за допомогою приладу ШГ
  6. Апроксимації ДЕЯКИХ трансцендентних функцій ЗА ДОПОМОГОЮ РЯДОВ
  7. Б 7.1 Методи дослідження точності виробів за допомогою точкових діаграм

Відхилення в поведінці дітей і підлітків можуть бути обумовлені наступними групами причин:

а) соціально-педагогічною занедбаністю, коли дитина, підліток поводиться неправильно в силу своєї невихованості, відсутності у нього необхідних позитивних знань, умінь, навичок або в силу зіпсованості неправильним вихованням, сформованістю у нього негативних стереотипів поведінки;

б) глибоким психічним дискомфортом, викликаним неблагополуччям сімейних взаємин, негативним психологічним мікрокліматом в сім'ї, систематичними навчальними неуспіхами, нескладний взаєминами з однолітками в колективі класу, неправильним (несправедливим, грубим, жорстоким) ставленням до нього з боку батьків, вчителів, товаришів по класу і т.д .;

в) відхиленнями в стані психічного і фізичного здоров'я і розвитку, віковими кризами, акцентуацією характеру і іншими причинами фізіологічного та психоневрологічного властивості;

г) відсутністю умов для самовираження, розумного прояви зовнішньої та внутрішньої активності; незайнятістю корисними видами діяльності, відсутністю позитивних і значущих соціальних і особистих, життєвих цілей і планів;

д) бездоглядністю, негативним впливом навколишнього середовища і розвивається на цій основі соціально-психологічної дезадаптацією, зміщенням соціальних і особистих цінностей з позитивних на негативні.

Особливу роль і значення в цьому ланцюзі причин грає соціально-педагогічна бездоглядність дітей і підлітків, що розвивається на тлі байдужого, неуважного ставлення до них оточуючих. В результаті зароджуються почуття самотності, занедбаності, своєї непотрібності, незахищеності. Виникають почуття протесту, відчуження, неприязні по відношенню до дорослих, прагнення до об'єднання, кооперації, самоорганізації на основі одностайності, спільності долі, інтересів і схильностей.

Недолік позитивного соціального досвіду, нерозвиненість і несформованість світогляду, системи ціннісних орієнтацій, етичних норм та естетичних смаків сприяють вибору підлітками негативних, протиправних сфер додатка своєї активності, що неминуче відбивається на їхній поведінці, на формуванні особистості, соціального вигляду. Значну роль в цьому процесі відіграє відсутність своєчасної, необхідної педагогічної, психологічної, соціальної та медичної допомоги дітям і підліткам.

Мікросередовище, в якій обертається сучасний підліток, досить несприятлива. Він стикається в тій чи іншій мірі з різними формами поводження, що відхиляється і по дорозі в школу, і у дворі, і в громадських місцях, і навіть вдома (в сім'ї) і в школі. Особливо сприятливу обстановку для появи відхилень у сфері моралі та поведінки створює міське середовище, з її анонімністю, безособовим характером взаємовідносин між людьми, з більшим ступенем свободи, з великим асортиментом негативно впливають економічних, соціальних і культурних чинників. Звільнення від традиційних норм, цінностей, відсутність твердих зразків поведінки і моральних меж, послаблення соціального контролю сприяють зростанню відхиляється і саморуйнується поведінки в підлітковому середовищі.

Спостерігається криза системи цінностей, вимивання загальноприйнятих норм і правил поведінки призвели до того, що в суспільстві надзвичайно велике значення набуло накопичення багатства як символу успіху. Саме в цьому напрямку ведеться формування, розвиток відповідних потреб, ціннісних орієнтацій у підростаючого покоління (особливо інтенсивно через засоби масової інформації).

Споживча ідеологія стала основоположною в процесі лібералізації суспільства. Престиж в ньому залежить вже не стільки від особистих якостей, скільки від володіння тими чи іншими предметами і цінностями. При цьому засобам і способам досягнення такого благополуччя не надається значення. Таким чином, підліток часто може бачити або чути, як відбувається незаконне і безкарне збагачення певної групи населення за рахунок іншої, деякі ж з них досягають не тільки матеріального успіху, а й отримують визнання оточуючих і навіть проникають у владні структури суспільства, не зустрічаючи відповідного опору . Все це впливає на формування життєвих і соціальних орієнтирів і ідеалів підлітків.

Ось чому так важливо сьогодні в школі створювати середовище, вільну від умов, що деформують свідомість підлітка, що породжують поведінка, що відхиляється. Для розвитку особистості підлітка школа може надати йому можливість спілкуватися з такими дорослими, з якими він міг би ідентифікуватися, переносячи на себе їх позитивні якості, їх позитивний соціальний досвід. Включаючи в свій внутрішній світ норми, цінності і установки улюблених і шанованих людей як свої власні, підліток з цих елементів наслідування формує свій ідеал - внутрішнє уявлення про те, яким він хотів би стати. Спілкування з людьми, що володіють високими моральними принципами, які поділяють гуманістичні цінності і ідеали, допоможе змінити ставлення підлітків до своєї поведінки.

Для того щоб робота з дітьми «групи ризику» була успішною, необхідно також виявити фактори, які породжують різні форми відхилень, з метою вироблення програми по їх подальшої нейтралізації або корекції. І. А. Невський, Л. С. Колесова провели експертне опитування працівників деяких шкіл, в ході, якого їх просили висловити свою думку про зовнішні чинники ризику відхилень у поведінці підлітків.

На думку опитаних педагогів, зовнішніми факторами, що негативно впливають на розвиток і поведінку дітей і підлітків, які школа в міру можливості повинна коригувати, є:

I. Процеси, що відбуваються в суспільстві:

- Відсутність ясної позитивної державної ідеології, спрямованої на зміну ієрархії суспільних цінностей;

- Недосконалість законів і роботи правоохоронних органів, безкарність злочинів;

- Безробіття (явна і прихована);

- Відсутність соціальних гарантій і державної підтримки економічно неспроможних сімей з дітьми;

- Руйнування і криза традиційних інститутів соціалізації підростаючого покоління (дитячих і юнацьких організацій, сім'ї, школи);

- Пропаганда насильства і жорстокості через засоби масової інформації;

- Відсутність своєчасної та кваліфікованої диспансеризації дітей, що дозволяє виявляти фізичні і психічні порушення здоров'я дітей і підлітків, надавати їм допомогу за підсумками диспансеризації;

- Недоступність для дітей безкоштовної якісної додаткової освіти (гуртків, секцій та ін.);

- Доступність тютюну, алкоголю, наркотиків.

П. Стан сім'ї, її атмосфера:

- неповна сім'я;

- Матеріальне становище сім'ї (як бідність, так і багатство);

- Низький соціально-культурний рівень батьків;

- Відсутність сімейних традицій;

- Стиль виховання в сім'ї (відсутність єдиних вимог до дитини, жорстокість батьків, їх безкарність і безправ'я дитини);

- Заперечення самоцінності дитини;

- Задоволення потреб дітей (їх недолік і надлишок);

- Зловживання батьками алкоголю, наркотиків та ін .;

- Попустітельское ставлення батьків до вживання дітьми психоактивних речовин.

III. Виявлення факторів ризику, йдуть від організації внутришкольной життя. Аналіз думок вчителів показує, що такими найчастіше є:

1. Недосконалість організації управління процесами навчання і виховання: погана матеріальна забезпеченість школи; відсутність налагодженої, систематичної зв'язку школи з сім'єю учнів і важелів впливу на батьків, які не займаються вихованням дитини, через громадськість; нестача вчителів-предметників; часта скасування уроків; незадовільна організація позакласної роботи; відсутність дитячих організацій в школі.

2. Професійна неспроможність частини вчителів, що виражається в незнанні дитячої, вікової психології; авторитарний або потурання стиль взаємин у системі «учень - учитель»; необ'єктивний підхід до оцінки знань учнів, навішування ярликів; придушення вчителями особистості учня (погрози, образи та ін.).

3. Впровадження нових навчальних програм, переоцінка ціннісних орієнтирів і, як наслідок, нерозуміння «чому і як навчати?».

4. Низький рівень розвитку і навчальної мотивації дітей, що у школу.

Перераховані фактори ризику носять зовнішній, об'єктивний характер. Однак крім негативних зовнішніх, об'єктивних впливів на дитину впливають внутрішні фактори ризику, які педагоги повинні розрізняти. До них відносяться: відчуття власної незначущості і непотрібності, низька самооцінка, невпевненість у собі, недостатній самоконтроль і самодисципліна, незнання або неприйняття соціальних норм і цінностей, невміння критично мислити і приймати адекватні рішення в різних ситуаціях, невміння виражати свої почуття і реакції на себе самого і інших людей.

Попередження відхилень у розвитку особистості і поведінці дітей і підлітків вимагає їх психологічної імунізації, тобто навчання психогігієнічним навичкам поведінки, вмінню робити здоровий вибір, щоб стати соціально-компетентними людьми. Для вирішення цих завдань необхідне вироблення шкільної політики, спрямованої на створення соціально-педагогічних умов, що нейтралізують і коригувальних негативні впливи суспільної кризи. Вона може включати наступні напрямки:

1) виявлення поширеності різних типів і форм поведінки, що відхиляється дітей та підлітків, що провокують їх чинників, а також вивчення потреб учнів і їх батьків в освіті та вихованні;

2) аналіз результатів вивчення думок учнів, батьків, вчителів і розробка на їх основі програми з профілактики та корекції відхилень у розвитку особистості і поведінці учнів з урахуванням виявленої специфіки;

3) підготовка педагогічних кадрів, які володіють методами попередження і корекції відхилень у розвитку особистості і поведінці учнів, психотехническими прийомами, спрямованими на формування у дітей: здатності ефективно спілкуватися, приймати відповідальні рішення, вирішувати конфлікти, долати стреси і розвивати позитивну, адекватну «Я-концепцію ", вести здоровий спосіб життя;

4) створення в школі психолого-педагогічних умов, вільних від зовнішніх факторів ризику, почасти може вирішуватися за допомогою ряду компетентних управлінських рішень, розвитку ефективної взаємодії з сім'єю учня, організацією додаткової освіти та ін.

Формування особистісної та соціальної компетентності підлітків, корекцію їх негативних поведінкових проявів важливо починати з розвитку у них позитивного образу «Я», почуття самоповаги, розвитку здатності критично мислити, вміння ставити соціально значимі цілі і приймати відповідальні рішення. Для того щоб підліток вмів робити здоровий вибір, його слід навчити вмінню володіти емоціями, справлятися зі стресами, тривожністю, конфліктами; навчити неагресивним способам реагування на критику, самозахисту, опору тиску з боку інших людей, вмінню протистояти шкідливим звичкам, одночасно формуючи у нього цінності, що дозволяють робити здоровий вибір і вирішувати виникаючі проблеми соціально-позитивними засобами.

Робота з профілактики відхилень у розвитку особистості і поведінці дітей і підлітків ефективна лише в тому випадку, якщо здійснюється на основі:

1) успішності навчальної діяльності (навчання);

2) емоційно позитивної, що задовольняє учнів системи їх взаємовідносин (з однолітками, вчителями, батьками);

3) психологічної захищеності.

Остання обставина найбезпосереднішим чином пов'язане з гарантованою соціальною захищеністю, що включає в себе:

1) знання учнями своїх прав і обов'язків;

2) їх неухильне дотримання вчителями та іншими суб'єктами навчального і виховного процесів;

3) психологічний та соціальний рівність учнів, що виключає будь-яку дискримінацію їх за будь-якою ознакою;

4) дотримання прав учнів на індивідуальне своєрідність і самовизначення.

Виконання цих вимог дозволяє вести навчально-виховну роботу з усіма групами і типами підлітків шляхом диференціації педагогічного підходу і вимог до них в умовах інтеграції, не виділяючи будь-яких учнів або групи тієї чи іншої оцінкою, знаком або оціночним судженням (слабкі, що відстають, запущені , які потребують особливої ??допомоги та уваги, що відносяться до «групи ризику» та ін.).

У сукупності надається підліткам допомогу при дотриманні названих вище вимог і умов дозволяє забезпечити їм рівномірне гармонійний розвиток особистості, її базисних структур і їх проявів в діяльності, поведінці з урахуванням індивідуальних темпів і варіантів особистого розвитку.

Найбільш успішне і повноцінне проведення тієї роботи передбачає розробку методів виявлення підлітків, які потребують тих чи інших видах загальної та спеціалізованої допомоги, розробку методів і прийомів надання цієї допомоги, виправлення (корекції) наявних у розвитку особистості, поведінці, діяльності школярів різних вікових груп, створення для них функціонально доцільною середовища (умов розвитку), що забезпечує можливість гармонійного індивідуального розвитку особистості як провідного умови і фактора ефективної пропедевтики відхилень в її розвитку і поведінці.

Типи відхилень у поведінці і методика роботи з ними. (Платонова).

  1. Поріцательное - коли дитина скоює правопорушення.
  2. Аномальне (відхилення від норми) - коли у дитини є особливість, яка бентежить оточуючих. Можна допомогти через алгоритм.
  3. Девіантна (стійке порушення моральних форм)
  4. Делинквентное (відбуваються дрібні, неправомірні дії, які не ведуть до кримінальної відповідальності). Наприклад викрадення велосипеда, дрібні крадіжки.
  5. Протиправну поведінку - порушення закону, залучення до судової відповідальності.
  6. Руйнує поведінка - це поведінка, що веде до руйнування особистості (суїцидальна поведінка, алкоголізм і т.д.)

У сучасній педагогічній практиці спостерігається кілька типів таких стратегій:

- 1-й тип таких стратегій - попустітельского стратегії, або стратегії відходу від роботи щодо попередження та профілактики відхилень у поведінці і правопорушень, і перекладання відповідальності за це на кого-небудь іншого (на батьків, міліцію і так далі) - на жаль, це найпоширеніший тип стратегій. Попустітельского стратегії не є в точному сенсі слова стратегіями діяльності. Це скоріше антістратегіі діяльності.

- 2-й тип цих стратегій - «гасіння пожеж» - оперативне реагування на вже трапилися події, на явні і намітилися (іноді - НЕ намітилися) відхилення в поведінці і корекція девіантної поведінки соціально-психологічними і соціально-педагогічними методами (зустрічається досить часто) .

- 3-й тип - караюча реакція на девіантну і протиправну поведінку неповнолітніх (зустрічається ще досить часто). Полягає в організації «покарань за порушення дисципліни і порядку». Цей тип стратегій найменш продуктивний як негуманістіческій, оскільки він дуже швидко виснажує свій «виховний ресурс», а, отже, може бути не правилом, а лише винятком з нього.

- 4-й тип стратегій - залучення в діяльність, «відволікаючу» від безцільного проведення часу, організація різноманітної розвиваючої (социализирующей) діяльності і спілкування, створення середовища соціалізації особистості (зустрічається, але, на жаль, все рідше і рідше).

- 5-й тип стратегій - індивідуально-профілактична робота, заснована на знанні особистості дитини (підлітка, юнака, дівчини), на аналізі субкультурних групових процесів і тенденцій в спільнотах однолітків і оперативної криміногенної обстановки. Полягає в прогнозі попередження і організації превентивних (попереджувальних) заходів впливу (взаємодії) педагогів і учнів (цей тип стратегій поширений значно рідше, але, тим не менш, зустрічається).

- 6-й тип стратегій - стратегії організації системи охоронно-захисної соціально-педагогічної та соціально-психологічної превенції (раннього попередження) десоциализации дітей, підлітків та юнацтва.

Кожен з перерахованих шести стратегій (включаючи і третю) може бути продуктивний в певних конкретних умовах.




Питання 12. Типи відхилень у поведінці, його рівні, причини. Профілактика девіантної поведінки і основні підходи до корекції. | Питання 13. Особистість, діяльність і професіоналізм учителя. Соціологічний аспект професійної компетенції вчителя. Професійні деструкції педагога.

Проблема вибору стилю педагогічного спілкування в аспекті демократизації відносин між вчителем і учнем. | I. Дидактика як теорія навчання | Основні категорії дидактики | Мета навчання | Спеціальні дидактики - приватні методики | Закономірності та принципи процесу навчання | Мотивація. | Перевиховання, його функції | Питання 11. Соціальна психологія груп. Малі групи, їх класифікація. Рівні і етапи розвитку групи. Мала група як фактор соціалізації. | Мала група в соціальній психології |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати