На головну

Вправа 10

  1. Nbsp; Вправа 3
  2. Виховання як вправу і наслідування
  3. Яких я керувала, розробка цінової політики це дуже корисна вправа,
  4. практична вправа
  5. Вправа 1
  6. Вправа 1.2.

Окремо дитини навчають складати розповідь по картинці. Ця робота також проводиться поетапно.

На допомогу дитині можна запропонувати графічне зображення фрази, яку він повинен скласти:

Це дівчинка? _ _

Дівчинка іграет._ _

Дівчинка грає з собакой._ _ _

Дівчинка грає з собакою на галявині1._ _ _ _

1 Якщо дитина не знайомий з грамотою, в графічній схемі приводи не виділяються, а включаються в фонетичне слово.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

У комплексних психолого-педагогічних системах реабілітації заїкуватих виділяють кілька поступово ускладнюються етапів розвитку планувальної функції мови, яка здійснюється на матеріалі сполученої, відображеної, у відповідь-питальній, спонтанної формах мови, а також в переказі і розповіді (Н. А. Власова, 1983; В . І. Селіверстов, 1994).

сполучена мова- Промовляння дитиною слова (фрази) одночасно з логопедом. При цьому дитині рекомендується дивитися на артикуляцію логопеда. Зазвичай у дітей в процесі сполученої мови судомних запинок не спостерігається. Можливість вимовити слово, а тим більше фразу без заїкання має велике психотерапевтичне значення. Відпрацювання цього виду мовлення проходить в ігровій ситуації, з безпосереднім пред'явленням називних предметів. Логопед, демонструючи іграшку або картинку, чітко вимовляє: «Ось м'яч, повтори разом зі мною - ось м'яч». Поступово кількість слів у фразі може збільшуватися до 4-5 і більше.

відбита мова- Являє собою повторення слідом за логопедом слів (фраз). У цьому виді мовлення, так само, як і в сполученої мови, зазвичай заїкання не спостерігається. У цей період роботи над промовою вводиться відбите повторення невеликих віршів, що складаються з двох-чотирьох строф.

Відповіді на питання по знайомих картинок.Питання задається так, щоб дитина могла використовувати в своїй відповіді слова, вимовлені логопедом, додаючи лише одне добре відоме йому слово (Хто грає з кошеням?-Дівчинка грає з кошеням). Поступово, у міру вироблення навички плавної мови, відповіді дитини стають все більш самостійними і поширеними. Цей етап добре готує дітей до самостійного опису картинок.

Самостійне опис картинок.Діти навчаються описувати знайомі картинки, іграшки, предмети, вчаться самостійно будувати фрази. У цей період роботи над промовою включається образотворча діяльність дитини (малюнок, ліплення, конструювання тощо). У діалозі логопед з'ясовує, в чому полягає його творчий процес і який матеріал використовує дитина. Якщо він справляється з завданнями, логопед переходить до обговорення результатів творчості. На цьому етапі дитина самостійно будує фразу. Даний вид мовних вправ готує до переказу невеликих текстів.

Переказ прослуханого невеликого тексту.Пропоновані дітям розповіді повинні мати чітку композицію і послідовність дій. Корисно обігрування сюжету оповідання за допомогою іграшок, картинок. Одним з видів ігрової діяльності може бути інсценування прослуханого оповідання. Особливу увагу на цьому етапі приділяється правильному граматичному оформленню фрази. Переказ прослуханого тексту - перехідний етап до розповіді і спонтанному мовленні.

На кожному етапі роботи велика увага приділяється розвитку і збагаченню словника заїкається дітей.

спонтанна моваособливо складна для дитини. Заняття з розвитку спонтанної мови проводяться у вигляді сюжетно-рольових ігор, наприклад, гра в «овочевий магазин» - діти отримують різні ролі і самостійно будують діалог.

На цьому етапі передбачається використання самостійній мові при виконанні різних доручень, а також вводяться самостійні ігри-діалоги (наприклад, «Телефон», «Покупець і продавець» і т.п.).

На заключному етапі роботи діти складають самостійні творчі розповіді без наочного матеріалу на тему, запропоновану логопедом.

Методики, розроблені Н. А. Чевелева (1978), С. А. Миро-нової, А. В. Ястребової (1980), спрямовані також на розвиток плануючої функції мови.

У цих методиках вказана необхідність послідовного ускладнення програми висловлювання в процесі навчання заїкуватих дітей навичкам вільної мови від найпростішої ситуативної її форми до контекстної. Побудова корекційної роботи з урахуванням поступового розвитку планувальної функції мови дає можливість знизити афективні реакції дитини, що заїкається, пов'язані з пошуком слова (Р. Е. Левина).

З метою навчання підлітків і дорослих внутреннеречевому планування на першому етапі роботи в якості зразка логопед дає жорстку модель висловлювання в рамках певної тематики, граматичних конструкцій і частково - лексики. наприклад: «Мене звуть ... Я живу на вулиці ... Я вчуся ...». При цьому в планованих фразах кількість слів має бути обмежена (на перших етапах корекційної роботи синтагма повинна складатися з трьох-чотирьох слів).

Одним із прикладів, які активізують внутрішній мовне планування, є вправи, пов'язані з нарощуванням кількості слів і ускладненням граматичної і синтаксичної структури висловлювання: слово - словосполучення - просте речення - складносурядні, складнопідрядні речення.

Увага заїкається звертається на необхідність наявності паузи між синтагмами, під час якої він повинен здійснити внутрішнє програмування наступній частині висловлювання.

Природно, що паузи між синтагмами повинні бути довший, ніж в нормі. Заїкається пояснюють значення паузи як для плавності мовного потоку, так і для самостійного оформлення висловлювання.

Активізація внутрішнього програмування здійснюється на поступово ускладнюється мовному матеріалі (вірші, читання тексту, переказ, спонтанна мова). Тренування допомагають автоматизувати цей процес, що дозволяє відмовитися від внутрішнього промовляння. Тривалість межфразовой і межсінтагменних пауз поступово наближається до норми.

Відомо, що для нормальної мови характерна наявність Хезі-таційних пауз, їх функція пов'язана з пошуком слова чи граматичної конструкції. Ці паузи не мають чіткої локалізації в структурі фрази. У процесі корекційної роботи увагу заїкається фіксується тільки на синтагматических паузах, оскільки їх необхідно навчити жорсткого планування висловлювання. При жорсткому плануванні висловлювання локалізація синтагматических і хезітаціонних пауз повинна збігатися, це зменшує ризик порушення плавності мови і появи судомних запинок.

Наступні етапи роботи з дорослими повинні включати в себе навчання плануванню як окремого висловлювання, так і Цілого тексту. Особливе значення має активізація пасивного словникового запасу і тренування використання складних граматичних конструкцій. Необхідно спеціально тренувати активний усвідомлений контроль за смисловою стороною висловлювання.

 



Вправа 1 | Технічні засоби навчання

одночасність рухів | Вивчення особистісних особливостей заїкуватих | Охоронний мовної режим | Регуляція емоційного стану | неваляшка | Розвиток координації та ритмування рухів | Формування мовного дихання | задуй свічку | Формування навичок раціональної голосоподачи і голосоведения | Розвиток просодической сторони мови |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати