На головну

Розвиток координації та ритмування рухів

  1. II. Вплив монголо-татарського ярма на розвиток російських земель.
  2. Sf 29. Істіна'как мета пізнання, розвиток вчення про істину в
  3. Алалия - відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.
  4. Античні оратори і розвиток європейської публіцистики.
  5. Архітектура Візантії. Розвиток купольних композицій храмів. Собор Святої Софії в Константинополі. Будівельні матеріали та конструкції, внутрішнє оздоблення.
  6. Архітектура Стародавнього світу. Будівництво осель і культових споруд. Розвиток древніх цивілізацій.
  7. Б) Розвиток гри.

У заїкається всіх вікових груп відзначаються ті чи інші особливості в стані моторних функцій.

Накопичена достатня кількість фактів, що свідчать про відмінності в стані рухових функцій при різних клінічних формах заїкання. Це стосується м'язового тонусу, загальної і тонкої моторики, динамічної та статичної координації, орального праксису, музично-ритмічних здібностей та ін.

Нормалізація стану моторних функцій заїкуватих включає в себе:

1) розвиток координації загальної, тонкої і артикуляційної моторики;

2) формування почуття темпоритму мовних і немовних рухів.

Різне стан моторики при невротичної і неврозоподобной формах заїкання вимагає диференціювати тривалість та інтенсивність занять.

Так, при невротичної формі заїкання дуже важливо сформувати точність рухів, вміння перемикати активну увагу на якість їх виконання і головним чином на завершеність рухів, т. е. на доведення рухів до кінця відповідно до інструкції.

Вправи можуть бути різноманітними за формою, ритму і темпу. Незважаючи на хороший рівень розвитку дрібної моторики пальців рук і артикуляційної моторики, для рухів заїкаються цієї групи характерна виснаженість рухів, тому тренувальні вправи не повинні бути тривалими за часом. Тренування рухів можна починати під музичний супровід вже на перших етапах корекційної роботи.

при неврозоподобной формі заїкання слід пам'ятати, що:

- Рухові вправи повинні бути розкладені на складові і виконуватися за зразком;

- Тренування координації і переключення рухів повинна бути тривалою із ускладненням завдань;

- Засвоєнню вправ сприяє супроводжуючий їх словесний коментар логопеда;

- Терміни засвоєння рухових вправ значно збільшуються в порівнянні з термінами, встановленими для першої групи заїкуватих.

Особлива увага приділяється нормалізації мовної артикуляції в зв'язку з необхідністю розвитку звукопроізносітельной сторони мови, перш за все це стосується дітей дошкільного віку.

Важливий компонент корекційної роботи з заїкатися - темпо-ритмічний об'єднання артикуляційної і загальної моторики за допомогою спеціальних вправ під музику. Такі заняття проводяться в процесі логопедичної ритміки.

логопедична ритміка- Необхідна складова в комплексній реабілітаційній роботі.

Вона включає в себе різноманітні рухові вправи, виконувані в певній послідовності:

1. Ритмічна розминка.

Мета - розвиток ритмічних рухів під музику, в процесі розминки уточнюються і розвиваються координовані рухи рук і ніг, формується вміння змінювати темп і ритм руху. Ритмічна розминка використовується також для організації дітей, створення «настрою» на певний вид діяльності.

приклад:

1) вільна марширування під музику зі зміною напрямків;

2) діти ходять по колу під музику і змінюють напрямок під команду «вперед», «назад», «в центр», «вправо», «вліво» і т. Д.

2. Вправи, що регулюють м'язовий тонус.

Мета - зниження і перерозподіл м'язового напруги, виховання пластичності рухів. Використовуються спеціальні вправи на напругу і розслаблення м'язів: стискання і разжимание кистей рук, перенесення ваги тіла з однієї його сторони на іншу (маятник) і т. П.

приклад:

1) діти стоять по колу. Під музику вільно качають руками вперед-назад; правою рукою і ногою в сторони; лівою рукою і ногою в сторони;

2) напружено витягають обидві руки в сторони, кисть стиснута в кулак (1-й такт музики). Раптово розслаблюють кисті, і руки падають вниз (2-й такт), вільно розмахують руками, крокуючи на місці під музику.

3. Вправи для розвитку почуття темпу і ритму.

Мета - ритмування рухів від найпростіших до найскладніших - артикуляційних. Використовується ходьба, отхлопиваніе і отстукивание під різні музичні темпи і ритми, а потім пропевание складів і слів на задані ритми.

 приклад:

прохлопать руками ритмічний малюнок знайомої пісні після демонстрації педагога (пісня «Півник»).

Пе-ту-шок, Пе-ту-шок, Зо-ло-тій греко-бе-шок.

4. Вправи на розвиток координації мовлення з рухом.

Ритмування моторних функцій організму сприяє ритмування мовних рухів, тому основна мета цих вправ - ритмування усного мовлення. Використовують рухові вправи під музику з одночасним промовлянням вголос поступово ускладнюються мовних завдань. Середній музичний темпоритм дозволяє заикающимся поєднувати руху з промовляння складів, слів, фраз, віршованих, а пізніше прозових текстів.

 приклад:

під музику заикающиеся промовляють віршований текст, одночасно супроводжуючи слова відповідними рухами.

Перед нами луг широкий  розводять руки широко в сторони
А над нами дуб високий  піднімаються на носки, піднімаючи руки вгору
А над нами сосни, ялини, Головами зашуміли  ритмічно роблять нахили в сторони, похитуючи піднятими вгору руками
Вдарив грім  роблять бавовна над головою
сосна впала  роблять нахил вперед і вниз, опускаючи руки
Тільки гілками качала  ритмічно похитують опущеними руками

Поступово темпоритм ускладнюється і змінюється. Для заїкуватих з неврозоподобной формою мовної патології з'єднання мови з рухами і музикою - важке завдання, яка вимагає додаткового опрацювання. Заикающиеся з невротичної формою досить швидко засвоюють ці вправи.

5. Спів.

Мета - корекція темпу мови і нормалізація мовного дихання; вибираються ритмічні і мелодійні пісні. Поступово в процесі роботи підбираються пісні з більш складними Темпора-мическими характеристиками.

6. Гра.

В кінці логоритмічних заняття з дітьми дошкільного віку, як правило, проводиться гра, мета якої - закріплення навичок, отриманих на заняттях (додаток 6).

Особливе значення в корекційній роботі надається розвитку почуття ритму. Ритмічна здатність - це засіб просторово-часової організації рухів. Відчуття ритму в своїй основі має моторну природу. Онтогенез почуття ритму тісно пов'язаний з процесом становлення у дітей моторики, зорово-моторної координації, а в подальшому з формуванням мовного ритму. Мовний ритм виконує важливу функцію у формуванні психомоторного стереотипу мовлення. У процесі розвитку мови ритм стає «скелетом» слова і грає важливу роль в процесі засвоєння лексем і впізнання їх при сприйнятті.

Виділяються рівні порушень мовних ритмів: послогового, послівний і синтагматический. При навчанні ритмування усному мовленні необхідно ретельно відбирати мовної матеріал.

На перших етапах роботи при підборі віршованих текстів слід враховувати, що вірші повинні мати стійку ритміку, т. Е. Одноманітне розподіл ударних складів у строфі; складатися з коротких фраз; повинні містити просту лексику і не включати слова з поєднаннями приголосних.

Розмір вірша підбирається в наступній послідовності: хорей-ямб-дактиль.

хорей: Мій веселий,

Дзвінкий м'яч,

Ти куди помчав галопом?

Червоний, жовтий, блакитний

Чи не наздогнати тобою.

Ритмічний малюнок хорея: '_ _' _ _ '_ _

ямб: Ми їдемо, їдемо, їдемо

В далекі краї,

Хороші сусіди,

Щасливі друзі.

Ми сонечком зігріті,

Ми разом всі живемо,

І пісеньку про це

Ми співати не втомлюємося.

Ритмічний малюнок ямба: _ ^ _ '_ _' _

Дактиль '. Падають, падають листя,

У нашому саду листопад.

Жовті, червоні листя

За вітром в'ються, летять.

Ритмічний малюнок дактиля: '____'____

Найбільш важкі для засвоєння вірші типу Дольник, в яких порушується відповідність синтаксичного членування в рядку, а також вірші, ускладнені збігом приголосних і великою кількістю маловживаних слів.

Крім тренування на віршованих текстах, застосовуються різні вправи, що сприяють виробленню ритмічних артикуляції в поєднанні з рухом руки.

Одним з таких вправ є послогового ритм,або теппинг.

Вправа проводиться в такий спосіб: промовляння кожного складу тексту супроводжується відбиванням ритму розкритою долонею провідною руки об тверду поверхню. Кожен удар долоні доводиться на голосну. Спочатку тренування послогового ритму проходить в уповільненому темпі. У міру оволодіння навичкою темп мови прискорюється (рис. 11, а).

Навик послогового ритму на першому етапі виробляється на віршованому тексті (хорей, ямб) і матеріалі скоромовок.

В результаті такої ритмування склади вирівнюються по тривалості звучання, т. Е. Знімається редукція голосних звуків (предударних і заударних), властива російській мові. Є небезпека, що на тлі жорсткого послогового ритму мова може набувати монотонний «роботообразний» характер, що викликає негативну реакцію заїкається. Тому дуже важливо, щоб навчання формуванню ритмизированной мови проходило одночасно з активною роботою щодо формування інтонаційного оформлення висловлювання. Поступово руху руки стають водієм ритму мовних артикуляцій. Тому при навчанні заїкуватих теппірованію звертають увагу на те, щоб руху руки під час мовної паузи не припинялися. Це дозволяє після паузи легко вступати в мова.

У міру засвоєння слогоразмерной мови руху руки застосовуються все рідше і, нарешті, припиняються. Однак мова з нередуцірованних проголошенням голосних тренується тривалий час.

Усне мовлення з нередуцірованних проголошенням ненаголошених голосних називається повним стилем проголошення.

Повний стиль проголошення сприяє виділенню ритмічної структури слова в артикуляторной програмі, вирівнює всі склади по часу проголошення, що в цілому є основою для ритмування мовного процесу і формування плавної мови.

Інша вправа, спрямоване на вироблення ритмування мовних артикуляцій, називається Послівний ритмом.Головною характеристикою цього технічного прийому по встановленню плавної мови є рух всієї руки в поєднанні з проголошенням кожного слова синтагми. Рука рухається на кожне слово від себе і до себе (по траєкторії вісімки) у безперервний спосіб в процесі проголошення синтагми. Особливо інтенсивно рука рухається на ударний склад. Швидкість і ритм руху руки підбирається індивідуально - від різкого в середньому темпі до плавного в уповільненому (рис. 11, б).

Ритмізована мова під метроном- Ще один технічний прийом ритмування мови з частотою 60-80 ударів в хв. На кожен удар метронома вимовляється один склад. Пауза відповідає Двом-трьом ударам метронома. Частота ударів в хвилину підбирається індивідуально, але так, щоб мова під метроном не мала судомних запинок і була максимально комфортна для заїкається. Ритмізовані мова під метроном можна супроводжувати Теппінг.

При невротичної формі заїкання ритмування швидко засвоюється і мова стає інтонованої. Однак швидке досягнення позитивного ефекту може призвести до припинення заїкатися тренувань. Цього не можна допустити, тому що мовна ритмування, як і будь-який руховий навик, особливо у дорослих, потребує тривалої автоматизації.

При неврозоподобной формі заїкання засвоєння ритму вкрай утруднено. Спочатку необхідно підібрати індивідуальний тим-порітм, при якому заїкається відчував би себе комфортно. Потім необхідна поступова, індивідуальне тренування ритмічних рухів руки.

Наступний етап тренінгу - спільне тренування ритмічних рухів руки й мови.Інтонаційно-мелодійний оформлення ритмизированной мови в заїкуватих цієї групи також вкрай утруднено і вимагає ретельної і тривалої тренування.

В цілому ряді методик по встановленню плавної мови пропонуються різні прийоми її ритмування (Л. і. Богомолова, 1977; Л. з. Андронова, 1990; В. м. Шкловський, 1994; М. і. Лохів, Ю. а. Фесенко, 2000).

У ряді методик перший етап встановлення ритмизированной мови супроводжується значним уповільненням її темпу до одного складу в секунду (Л. з. Андронова, 1990.)

Для того щоб темпорітміческая організація мови заїкуватих автоматизованих і стала стабільною, темпоритм повинен підбиратися індивідуально, викликаючи у кожного заикающегося почуття комфорту. Тільки за цих умов можливе продовження ним самостійної роботи по автоматизації наступного навички мови.



неваляшка | Формування мовного дихання

заїкатися | Вивчення особистісних особливостей заикающегося. | Збір анамнестичних даних | одночасність рухів | Вивчення особистісних особливостей заїкуватих | Охоронний мовної режим | Регуляція емоційного стану | задуй свічку | Формування навичок раціональної голосоподачи і голосоведения | Розвиток просодической сторони мови |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати