На головну

Внутрішні і зовнішні групи

  1. III. Внутрішні органи 1 сторінка
  2. III. Внутрішні органи 2 сторінка
  3. III. Внутрішні органи 3 сторінка
  4. III. Внутрішні органи 4 сторінка
  5. III. Внутрішні органи 5 сторінка
  6. III. Внутрішні органи 6 сторінка
  7. А) Внутрішні чинники

Могутній вплив на нас роблять не тільки групи, яким ми безпосередньо належимо, а й групи, в які ми не входимо. Відповідно до цього соціологи визнали корисним провести грань між внутрішніми і зовнішніми групами. Внутрішня група - це група, з якою індивід ідентифікує себе і до якої він належить. Зовнішня група - це група, з якою індивід не ідентифікує себе і до якої він не належить. Ми підкреслюємо відмінності між двома типами груп за допомогою особових займенників «ми» і «вони». Отже, внутрішні групи можна визначити як «наші групи», а зовнішні - як «їх групи». Поняття внутрішніх і зовнішніх груп підкреслює важливість кордонів - соціальних демаркаційних ліній, що вказують, де починається взаємодія і де воно закінчується. Межі груп не є фізичними бар'єрами, швидше це розриви в потоці соціальної взаємодії. Деякі кордону грунтуються на територіальних засадах, наприклад квартал, район, громада і країна. Інші пов'язані з соціальними відмінностями, наприклад етнічні, релігійні, політичні, професійні, мовні, кровно родинні групи, соціально-економічний клас. Межі не дають «чужаків» проникати в сферу групи і одночасно утримують членів групи в цій сфері, щоб ті не спокусилися можливостями соціальної взаємодії з групами-суперниками.

Експеримент, проведений Музафера Шерифом і його помічниками (1961), показує, як підвищується нашу свідомість внутрішньогрупової причетності і посилюється антагонізм щодо зовнішніх груп в ситуаціях, в яких присутній елемент суперництва. Об'єктами дослідження Шерифа були хлопчики 11 - 12 років, здорові, добре адаптовані в соціальному плані підлітки з благополучних сімей середнього класу. Експеримент проводився в умовах літнього табору, де хлопчиків розділили на дві групи.

У перший тиждень життя в таборі хлопчики в обох групах по ближче познайомилися один з одним, виробили неписані групові закони і розділили внутрішньо групові обов'язки і провідні ролі. Протягом другого тижня експериментатори зіштовхували дві групи хлопців в різних заходах і іграх на змагальній основі: турнір з бейсболу, з ручного м'яча, військова гра, пошуки скарбу. Хоча змагання починалися з дружнього спортивного настрою, добрі почуття один до одного швидко розвіялися. Протягом третього тижня, так званої «фази інтеграції», Шериф постійно зводив обидві групи підлітків у різних ситуаціях, включаючи спільні трапези, перегляд кінофільмів та запуск вертушок. Однак замість того, щоб зменшити напруженість між групами, ці ситуації тільки надали хлопчикам з двох груп зайвий привід для суперництва, сварок і знущань один над одним. Тоді експериментатори організували ряд надзвичайних і природних ситуацій, в яких дві групи були змушені працювати спільно для досягнення однієї мети (при аварійному ремонті табірного водопроводу). Якщо змагання тільки посилили уявлення хлопчиків про групових межах, робота для досягнення спільної мети зменшила ворожість до представників зовнішньої групи і згладила міжгрупові бар'єри, зробивши можливим співробітництво.



Первинні і вторинні групи | референтні групи

Рання зрілість, або молодість | Середній вік, або зрілість | Похилий вік, або старість | ресоціалізації | СОЦІАЛЬНА СТРУКТУРА | соціальні статуси | соціальні ролі | інститути | товариства | соціальні зв'язку |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати