Головна

Опис ціннісних орієнтирів змісту курсу

  1.  ATP У XXI СТОЛІТТІ: Загальна характеристика ракурсі РЕГІОНАЛЬНОГО КОНФЛІКТУ
  2.  C.1.3. опис розсилок
  3.  II. Дидактичні основи курсу
  4.  II.3. Особистісно-орієнтований підхід у виховній діяльності
  5.  III етап. Проведення внутрішньокорпоративного конкурсу серед кандидатів і прийняття рішення
  6.  III. Розподіл годин курсу
  7.  IV. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета

Як говорилося вище, основною метою вивчення інформатики в початковій школі є формування в учнів основ ІКТ-компетентності, багато компонентів якої входять в структуру УУД. Це і задає основні ціннісні орієнтири змісту даного курсу. З точки зору досягнення метапредметних резьультатов навчання, а також продовження освіти на більш високих щаблях (в тому числі, навчання інформатиці в середньому і старшому ланці), найбільш цінними є такі компетенції, відбиті в змісті курсу:

- Основи логічної і алгоритмічної компетентності, Зокрема оволодіння основами логічного і алгоритмічного мислення, умінням діяти відповідно до алгоритму і будувати найпростіші алгоритми.

- Основи інформаційної грамотності, Зокрема оволодіння способами і прийомами пошуку, отримання, представлення інформації, в тому числі інформації, представленої в різних видах: текст, таблиця, діаграма, ланцюжок, сукупність.

- Основи ІКТ-кваліфікації, зокрема оволодіння основами застосування комп'ютерів (і інших засобів ІКТ) для вирішення інформаційних завдань.

- Основи комунікаційної компетентності. В рамках даного навчального предмета найбільш активно формуються боку комунікаційної компетентності, пов'язані з прийомом і передачею інформації. Сюди ж відносяться аспекти мовної компетентності, які пов'язані з оволодінням системою інформаційних понять, використанням мови для прийому і передачі інформації.

Особистісні, метапредметние і предметні результати освоєння курсу

Вивчення інформатики в початковій школі дає можливість учням досягти наступних результатів в напрямку особистісного розвитку:

1) оволодіння початковими навичками адаптації в динамічно змінюється і розвивається;

У ряді завдань в якості об'єктів для аналізу з точки зору інформаційних методів і понять взяті об'єкти з навколишнього світу. Це дозволяє дітям застосовувати теоретичні знання до повсякденного життя, краще орієнтуватися в навколишньому світі, шукати більш раціональні підходи до практичних завдань.

2) розвиток мотивів навчальної діяльності;

3) розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки в інформаційній діяльності, на основі уявлень про моральні норми, соціальної справедливості та свободи;

4) розвиток навичок співробітництва з дорослими і однолітками в різних соціальних ситуаціях, вміння не створювати конфліктів і знаходити виходи зі спірних ситуацій;

У метапредметние напрямку:

1) освоєння способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру;

Найбільшою мірою це вміння формується в проектах, де способи вирішення обговорюються і формуються в ході цілеспрямованої індивідуальної або групової діяльності.

2) формування вміння планувати, контролювати і оцінювати навчальні дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації;

Дія планування в найбільш розгорнутому вигляді формується в проектній діяльності. Дії контролю і оцінки формуються в будь-якій задачі курсу. Важливу роль в цьому відіграє необхідність дотримання правил гри. Рішення завдання повинно відповідати правилам гри, викладеним на аркушах визначень, що учню легко перевірити. Крім того, рішення повинно відповідати умові завдання. У завданнях, де це важко перевірити, на допомогу учням наводяться вказівки до перевірки.

3) використання знаково-символічних засобів представлення інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів і процесів, схем рішення навчальних і практичних завдань;

Протягом всього курсу діти вчаться використовувати основні структури курсу: мішок, ланцюжок, дерево, таблицю для створення моделей і схем.

4) активне використання мовних засобів і засобів інформаційних та комунікаційних технологій для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань;

Засоби ІКТ активно використовуються у всіх комп'ютерних проектах, зазвичай для вирішення практичних завдань, які часто включають комунікативну і пізнавальну складові. Мовні засоби використовуються переважно в групових проектах, де діти змушені домовлятися між собою, а також в проектах, які закінчуються виступами учнів (часто з ІКТ-підтримкою).

5) використання різних способів пошуку (в довідкових джерелах і відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних і пізнавальними завданнями і технологіями навчального предмета; в тому числі вміння вводити текст за допомогою клавіатури, фіксувати (записувати) в цифровій формі вимірювані величини та аналізувати зображення, звуки, готувати свій виступ і виступати з аудіо-, відео- і графічним супроводом;

6) усвідомлено будувати мовне висловлювання відповідно до завдань комунікації і складати тексти в усній і письмовій формах;

Найбільш активно ці вміння формуються при виконанні групових проектів і проектів, підсумком яких має стати текст і / або виступ учнів.

7) оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації по родовідового ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомим поняттям;

Курс має потужну логічну складову. Зокрема, в курсі послідовно і явно вводяться логічні поняття, обговорюються логічні значення тверджень для об'єкта, умови задач і інші тексти аналізуються з точки зору формальної логіки.

8) готовність слухати співрозмовника і вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору і права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору і оцінку подій;

визначення спільної мети і шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій і ролей у спільній діяльності; здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку і поведінку оточуючих;

готовність конструктивно вирішувати конфлікти за допомогою врахування інтересів сторін і співпраці;

У найбільш повною мірою ці результати навчання формуються в процесі виконання групових проектів. Учні при цьому виконують спільне завдання, тому їм доводиться: вести діалог, домовлятися про груповому поділі праці, співпрацювати, вирішувати конфлікти, контролювати один одного та інше.

9) оволодіння початковими відомостями про сутність і особливості інформаційних об'єктів, процесів і явищ дійсності;

10) оволодіння базовими предметними і міжпредметних поняттями, що відображають істотні зв'язки і відносини між об'єктами і процесами;

У предметному напрямку:

(Значок * відноситься тільки до комп'ютерних варіантів вивчення курсу):

1) володіння базовим понятійним апаратом:

- Знайомство з ланцюжком (кінцевої послідовністю) елементів і її властивостями, освоєння понять, пов'язаних з порядком елементів в ланцюжку;

- Знайомство з мішком (невпорядкованою сукупністю) елементів і його властивостями, освоєння понять, що відносяться до елементів мішка;

- Знайомство з одновимірної і двовимірної таблицею;

- Формування уявлення про кругову і столбчатой ??діаграмах;

- Знайомство з твердженнями, освоєння логічних значень тверджень;

- Знайомство з виконавцем, освоєння його системи команд і обмежень, знайомство з конструкцією повторення;

- Знайомство з деревом, освоєння понять пов'язаних зі структурою дерева;

- Знайомство з грою з повною інформацією для двох гравців, освоєння понять: правила гри, хід гри, позиція гри, виграшна стратегія;

2) оволодіння практично значущими інформаційними уміннями і навичками, їх застосуванням до вирішення інформатичних і неінформатіческіх завдань, що припускає вміння:

- Виділення, побудова і добудовування за системою умов: ланцюжки, дерева, мішка;

- Проведення повного перебору об'єктів;

- Визначення значення істинності тверджень для даного об'єкта; розуміння опис об'єкта за допомогою справжніх і помилкових тверджень, в тому числі включають поняття: все / кожен, є / немає / за все, не;

- Використання імен для вказівки потрібних об'єктів;

- Використання довідкового матеріалу для пошуку потрібної інформації, в тому числі словників (навчальних, тлумачних та ін.) І енциклопедій;

- Сортування та знаходження об'єктів за певною ознакою, в тому числі розташування слів в словниковому порядку;

- Виконання інструкцій і алгоритмів для вирішення деякої практичної або навчального завдання;

- Добудовування, побудова та виконання програм для виконавця, в тому числі, що включають конструкцію повторення;

- Використання дерева для перебору, в тому числі всіх варіантів партій гри, класифікації, опису структури;

- Побудова виграшної стратегії на прикладі гри камінчики;

- Побудова і використання одновимірних і двовимірних таблиць, в тому числі для подання інформації;

- Побудова і використання кругових і стовпчастих діаграм, в тому числі для подання інформації;

- Використання методу розбиття задачі на підзадачі в задачах великого обсягу;

 Загальна характеристика курсу |  ланцюжок


 Пояснювальна записка |  Рішення практичних завдань |  Рішення практичних завдань. ІКТ-кваліфікація |  Клас (частина 1) |  Класи (частина 2) |  Клас (частина 3) |  Навчально-методичне та матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати