На головну

Система навчання Л. В. Занкова

  1.  B. Основна система Шести йог Наропи
  2.  B. Система суспільно-економічних формацій (формаційний підхід).
  3.  II. Система функцій менеджменту.
  4.  III. Методичні вказівки для студентів заочної форми навчання з виконання контрольної роботи
  5.  IV. РОЗУМОВА ПРАЦЯ ЯК СИСТЕМА
  6.  PR - систематично підтримувані зусилля для забезпечення взаєморозуміння і співпраці між цією організацією та різними соціальними групами споживачів.
  7.  Quot; СИСТЕМА "У популярне пояснення

Занков Л. В. (1901-1977) розробляв проблеми психології пам'яті, мислення й мови нормальних і аномальних дітей. Під керівництвом Занкова проведені фундаментальні дослідження в галузі загальної педагогіки: виявлено різні форми поєднання слова і наочності, що застосовуються для вирішення одних і тих же навчальних завдань, їх різна ефективність для розвитку дітей; вперше в умовах педагогічного експерименту досліджено об'єктивна закономірний зв'язок між навчанням і загальним розвитком дітей; обгрунтована провідна роль навчання в розвитку і роль внутрішніх чинників, що обумовлюють індивідуальні варіанти розвитку учнів в одних і тих же, оптимальних, умови навчання; розкриті резерви розвитку учнів, що не використалися в масовому навчанні; створена нова дидактична система початкового навчання, спрямована на загальний розвиток дітей і втілена в практичному керівництві для школи.

Дидактичні принципи, розроблені Л. В. Занков-вим, ставлять перед учителем найскладніші завдання: розвинути теоретичне мислення і зберегти у дитини емоційний зацікавлене ставлення до предмету; забезпечити навчання на високому рівні складності і усвідомлення дитиною процесу навчання (розуміння свого руху в предметі, своїх досягнень і проблем), допомогти дитині усвідомити суб'єктність.

З точки зору сучасної педагогіки дидактичні принципи системи Л. В. Занкова: 1) навчання на високому рівні труднощі; 2) включення досліджуваних дидактичних одиниць в різноманіття функціональних зв'язків (в попередній редакції - вивчення матеріалу швидким темпом); 3) поєднання чуттєвого і раціонального пізнання (в попередній редакції - провідна роль теоретичних знань); 4) усвідомлення школярами процесу навчання; 5) розвиток всіх учнів незалежно від рівня їх шкільної зрілості.

Ці принципи конкретизуються в такий спосіб. Принцип навчання на високому рівні труднощі є провідним принципом системи, бо «тільки такий навчальний процес, який систематично дає багату поживу для напруженої розумової роботи, може служити швидкому та інтенсивному розвитку учнів».

Принцип включення досліджуваних дидактичних одиниць в різноманіття функціональних зв'язків розкривається наступним чином. Активність аналітичного осмислення навчального матеріалу молодшими школярами швидко знижується, якщо учні протягом декількох уроків змушені аналізувати одну і ту ж одиницю навчального матеріалу, виконувати однотипні розумові операції (наприклад, підбирати перевірочні слова шляхом зміни форми слова). Відомо, що дітям швидко набридає виконувати одне і те ж, їх робота стає малоефективною, сповільнюється процес розвитку.

Суть принципу поєднання чуттєвого і раціонального пізнання полягає «в пізнанні взаємозалежності явищ, їх внутрішньої істотного зв'язку». Для того щоб матеріал сприяв розвитку у дитини вміння самостійно осягати явища навколишнього його життя, продуктивно мислити, необхідно, щоб робота з ним будувалася на розумінні всіх термінів і понять. Застава розуміння криється в правильному формуванні понять, яке здійснюється спочатку на підставі інтуїтивно-практичного досвіду учнів за допомогою всіх наявних у них аналізаторів і тільки потім переводиться в площину теоретичних узагальнень. З названими вище дидактичними принципами найтіснішим чином пов'язані типовівластивості методичної системи, що є, по суті, засобом реалізації принципів.

Багатогранність навчання полягає в тому, що досліджуваний матеріал є не тільки джерелом інтелектуального розвитку, але ще і стимулом морального і емоційного розвитку.

 



 СУТНІСТЬ розвиваючого навчання |  ПОНЯТТЯ ВИХОВАННЯ

 СУТНІСТЬ УМІНЬ І НАВИЧОК |  ЗАСТОСУВАННЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК |  СУТНІСТЬ ТЕОРІЇ П. Я. Гальперін |  ЕТАПИ ФОРМУВАННЯ І ХАРАКТЕРИСТИКА розумових дій |  ТИПИ НАВЧАННЯ |  Загальнонавчальних умінь і навичок |  СУТНІСТЬ, Плюси і мінуси ТРАДИЦІЙНОГО НАВЧАННЯ |  САМОКОНТРОЛЬ І самооцінювання УЧНЯ |  СУТНІСТЬ, Плюси і мінуси ПРОГРАМОВАНОГО НАВЧАННЯ |  СУТНІСТЬ ІННОВАЦІЙНОГО НАВЧАННЯ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати