На головну

розвиток пам'яті

  1.  Amp; && 470. Види пам'яті?
  2.  Crisco: товар, який підштовхнув розвиток маркетингу
  3.  I Соціально-економічний розвиток США на рубежі XX-XXI ст.
  4.  II Політичний розвиток США на рубежі XX-XXI ст.
  5.  II. Розвиток теорії лідерства (керівництва) в організації.
  6.  IX. Розвитку лісопромислового І БУДІВЕЛЬНОЇ ПРОМИСЛОВОСТІ
  7.  ORA-27102 (не вистачає пам'яті)

При роботі необхідно враховувати хронологію розвитку пам'яті в онтогенезі. Спочатку у дитини розвивається пам'ять на емоційно значущі події і людей - він виділяє серед всіх людей маму, а потім тих людей, з якими у нього пов'язані певні переживання (кого-то він боїться, з кимось, навпаки, любить грати). Дитина з порушенням пам'яті зазнає труднощів, коли він повинен запам'ятати нових людей, з якими йому доводиться спілкуватися. Тому з дітьми з важкими порушеннями розвитку спочатку працює один педагог. Дитина повинна до нього звикнути, навчитися його дізнаватися, пожвавлюватися при зустрічі (комплекс пожвавлення, посмішка, у говорять дітей - вираз радості на вербальному рівні).

Згодом дитина також запам'ятовує сподобалися йому іграшки і заняття. Наприклад, він може запам'ятати, де лежить його улюблена іграшка, і самостійно знайти її в кімнаті (спочатку це відбувається в рамках одного заняття, потім дитина може знайти її і на наступному занятті). Якщо дитині подобаються заняття, навіть при відсутності промові він може висловлювати своє бажання пограти в певну гру (залізти до педагога на коліна, щоб він пограв з ним «в козу», показати або принести іграшку, взяти за руку і повести в певне місце) - для цього потрібно запам'ятати, яка гра йому сподобалася. Дитина також запам'ятовує послідовність подій (операцій при виконанні побутової діяльності - одяганні і ін .; при чіткій структурі заняття він може утримувати в пам'яті послідовність ігор або завдань).

Опора на іншу модальність. Дитина, що зазнає труднощі при запам'ятовуванні матеріалу однієї модальності, як правило, легше запам'ятовує і відтворює інформацію, отриману через інший канал сприйняття - з працею запам'ятовуючи інформацію на слух, він легко малює по пам'яті 5-6 картинок і навпаки. Але часто діти не вміють цим користуватися.

На першому етапі ми показуємо дитині, як легше запам'ятати інформацію, якщо використовувати додаткові кошти. Набір цих коштів залежить, в першу чергу, від того, який сенсорний канал у дитини виявився слабшим і який, відповідно, виконує функцію опори. Якщо відзначається недостатність слухомовний пам'яті, допоміжним засобом стають картинки, які дитина може малювати сам (за умови досить розвинутого Гнозис і графічних навичок) або вибирати серед запропонованих педагогом. Наприклад, за допомогою піктограм можна візуалізувати послідовність виконання операцій у побутовій або предметно-практичної діяльності. При слабкості зорової пам'яті опорою може стати називання предметів. Ускладнення матеріалу в цьому випадку відбувається наступним чином: від легко званих зображень (предметів, простих геометричних фігур) до тих, які назвати важко (більш складні, неправильні фігури, значки). Іншим дітям більше підходить опора на моторний образ - вони краще запам'ятовують те, що можна обмацати, потримати в руках, то, з чим можна маніпулювати. На заняттях педагог допомагає їм обвести картинку, пройти від однієї іграшки до іншої. Форма проведення таких занять залежить від особливостей дитини. Дошкільнятам пропонуються ігрові форми (наприклад, гра в магазин, при якій дитина запам'ятовує список необхідних покупок), школярі поряд з ігровими виконують і навчальні завдання на запам'ятовування.

Збільшення обсягу. Оволодівши новим способом запам'ятовування, дитина виявляється здатний запам'ятати більшу кількість елементів. В ході занять поступово збільшується обсяг матеріалу, кількість запам'ятовуються елементів (слів, картинок). Це вимагає від дитини швидкого вибору засобів, що полегшують запам'ятовування. З іншого боку, ми наближаємо ситуацію до реальної, з якої дитина стикається в школі (коли слухає пояснення вчителя, запам'ятовує правило, вірш).

Запам'ятовування без зовнішньої опори. У звичайної діяльності ми не маємо можливості малювати картинки, голосно називати важкі для нас зображення. Це не означає, що ми позбавляємося необхідних нам опор. Ці опори існують у внутрішньому плані - ми уявляємо собі візуально або називаємо про себе те, що необхідно запам'ятати. Цьому і вчиться дитина на останньому етапі роботи. Пред'являючи матеріал, ми поступово переводимо у внутрішній план все опори, які раніше спільно обговорювалися дитиною і педагогом (див. Програму формування 3-го функціонального блоку мозку).

 



 Розвиток просторових уявлень |  розвиток уваги

 Створення умов розвитку дитини поза заняттями |  завдання курсу |  Загальні відомості про групу |  Способи оцінки результативності роботи |  Діагностика стану психічної сфери дитини |  Корекційна робота з дітьми з важкими порушеннями розвитку |  Корекція порушень функцій першого функціонального блоку мозку |  розвиток сприйняття |  Розвиток слухового сприймання |  Розвиток тактильного сприйняття |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати