Головна

Діагностика стану психічної сфери дитини

  1.  Amp; 38. Підстава виникнення прав і обов'язків батьків і дітей. Встановлення походження дитини, народженої в шлюбі.
  2.  Amp; 39. Добровільне встановлення батьківства дитини, народженої поза шлюбом.
  3.  Amp; 45. Право дитини на ім'я, по батькові та прізвище. Зміна імені та прізвища дитини.
  4.  Amp; 48. Здійснення батьківських прав, в тому числі батьків, які проживають окремо від дитини, а також неповнолітніми і недієздатними батьками.
  5.  Amp; 50. Обмеження батьківських прав. Відібрання дитини при безпосередній загрозі життю або здоров'ю дитини.
  6.  GENESIS64 - Трасування, діагностика та усунення несправностей
  7.  III. МЕТОДИ РІШЕННЯ СТАНУ ЕЛЕКТРИЧНОЇ СИСТЕМИ

Першим етапом занять з дитиною є діагностика стану ВПФ, яка зазвичай в роботі з дітьми, що мають негрубі порушення, проводиться за стандартною методикою обстеження, розробленої в лабораторії А. Р. Лурія. У роботі з дітьми з легкими порушеннями розвитку також використовуються модифікації методики, розроблені Т. В. Ахутіна, Л. С. Цвєткової, А. В. Семенович спеціально для дитячого віку (альбоми).

У разі тяжких порушень розвитку навіть адаптовані методики виявляються недоступними для дитини (він не може сконцентрувати увагу, не володіє мовою, має грубі моторні порушення, порушення довільності і мотивації), тоді фахівець спостерігає за поведінкою дитини, робить висновки про стан емоційно-вольової сфери (можливість встановлення контакту, емоційна ригідність або лабільність, стан загальної активності: гіпо- або гіперактивність), рухової сфери дитини (велика і тонка моторика, координація руху, опто-моторна координація, мануальні переваги), загальний темп діяльності. Необхідно також звертати увагу на стан зорової, слуховий і тактильної сфери (первинні сенсорні порушення, симптоми ігнорування, гіпо- та Гиперсензитивность).

Якщо дитина вступає у взаємодію, можливе спостереження за його поведінкою в спільній грі, в процесі взаємодії з батьками і з незнайомими дорослими. Тут фахівець оцінює здатність дотримуватися правил, підтримувати і розвивати сюжет гри, розуміння дитиною мови, його власну активну мова, виконання інструкцій. Вводячи в гру різні елементи, можна оцінити і такі здібності, як розрізнення і співвідношення кольорів, упізнання реальних предметів, іграшок і картинок, розуміння прийменникових, логіко-граматичних конструкцій. Наприклад, дитині, зацікавленому грою, пропонується додати до вже наявних іграшок нову, і дається підказка: «У нас є ще машинки, одна стоїть під столом, а інша - на віконці, принеси, будемо катати їх з гірки». Тут можна оцінити, з одного боку, розуміння дитиною прийменників «на» і «під», слів «стіл», «віконце», «машинки» і, з іншого боку, здатність зрозуміти і утримати інструкцію, т. Е. Імпрессівную мова і слухо-мовну пам'ять.

Залежно від можливостей дитини йому додатково можуть пропонуватися окремі завдання з нейропсихологической батареї методик. Також можуть використовуватися інші завдання для дослідження пізнавальної сфери: розрізні картинки, конструктор, сортування, класифікація, дошки Сегена і т.д. Чим складніше картина порушень у дитини, тим менше процедура діагностики буде нагадувати стандартне обстеження, при якому дитина довгий час сидить за столом і виконує завдання. Значну частину обстеження буде займати гра, якої має передувати спостереження за дитиною, оцінка його переваг і інтересів, вибір психологом цікавою для даної дитини гри.

Результатом діагностики є висновок, в якому відбивається структура розвитку психіки дитини: співвідношення розвитку базових і вищих психічних функцій, характер і глибина порушень, а також наявність збережених ланок функціональних систем. Важливо відобразити стан емоційно-особистісної сфери дитини. Необхідно оцінити, наскільки рівень розвитку цих психічних функцій відповідає віку дитини.

У відповідно до виявлених порушень розробляється індивідуальна програма комплексної психолого-педагогічної корекції, яка здійснюється міждисциплінарної командою фахівців - психологом, дефектологом і ін.

 Способи оцінки результативності роботи |  Корекційна робота з дітьми з важкими порушеннями розвитку


 Нейропсихологический підхід до корекції відхиляється розвитку |  Загальні принципи нейропсихологического підходу до роботи з дітьми |  Принципи побудови корекційної, розвиваючої роботи з дітьми |  Корекційно-розвиваючі заняття |  Створення умов розвитку дитини поза заняттями |  завдання курсу |  Загальні відомості про групу |  Корекція порушень функцій першого функціонального блоку мозку |  розвиток сприйняття |  Розвиток слухового сприймання |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати