На головну

ВСТУП

  1.  A.3.1. Вступ
  2.  A.5.1. Вступ
  3.  I. ВСТУП
  4.  I. Вступ
  5.  I. Вступ
  6.  I. Вступ
  7.  I. ВСТУП

Курсова робота

Ідеальний і реальний образ учителя

з дисципліни "Педагогічна психологія"

Студентки денного відділення

Курсу групи 150901

Шевцової Ірини Олександрівни

БІЛГОРОД 2012


ЗМІСТ

Вступ

Глава 1. Теоретико-методологічний аналіз ідеального образу вчителя в психолого-педагогічній літературі

.1 Психологічні вимоги до особистості педагога

.2 Образ вчителя в сприйнятті і розумінні учнів

.3 Ідеальний образ учителя в розумінні батьків

Розділ 2. Емпіричне вивчення відповідності реального образу вчителя ідеального

2.1 Організація і методи дослідження

2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів

висновок

Список літератури

додаток


ВСТУП

Однією з центральних фігур освітнього процесу в сучасній школі був і залишається вчитель. Саме на нього покладена місія реалізації цілей і завдань навчання і виховання підростаючого покоління. Він є організатором активної навчально-пізнавальної, трудової, громадської і естетичної діяльності учнів. Про виняткову роль вчителя в освіті та вихованні дітей, у розвитку їх багатого духовного світу писали і говорили багато видатних педагогів.

В сучасних умовах оновлення нашого суспільства роль і значення вчителя складно переоцінити. Значною мірою від його праці і старанності залежить освіту народу, культурне і моральне розвиток суспільства, а також шляхи подальшого розвитку країни.

У зв'язку з цим особливого значення набуває проблема професійної підготовки вчителів, формування їх моральної, етичної та естетичної культури. У структурі педагогічної діяльності важливими є питання формування і розвитку дослідницьких якостей вчителів, підготовці їх до пошуку, вивчення та впровадження інноваційних педагогічних технологій.

Педагогічна психологія є, фактично, живим організмом, який відображає зміни, що відбуваються в суспільно-політичному і психологічному аспектах суспільства. Так як учитель є невід'ємною складовою навчального процесу, то образ ідеального педагога з плином часу постійно модифікується. Іноді соціальні зміни бувають настільки стрімкі, а рівень соціального замовлення суспільства на освіту настільки високий, що вчителі просто не встигають також стрімко змінювати якість та інформаційну насиченість знань, а також змінюватися самі. Однак при будь-яких обставинах досягти позитивного результату вчителю вдається тільки при використанні у своїй роботі передових наукових відомостей про психофізичних особливостях і міжособистісних взаєминах всіх учасників навчального процесу - вчителів, учнів та батьків.

Істотний внесок у розробку теоретичних і методологічних питань особистості і професії вчителя був зроблений: П. Ф. Каптеровим, Ф. Н. Гоноболін, Е. А. Карандашева, В. А. Кан-Каліка, Н. В. Кузьміної, В. А . Сластёніним, С. В. Кондратьєвої, В. А. Крутецким, Ю. Н. Кулюткіна, А. І. Щербаковим, А. К. Маркової, Л. М. Митиной.

Актуальність даної роботи визначається її спрямованістю на вивчення однієї з фундаментальних проблем педагогічної психології, а саме проблеми формування особистості вчителя, психологічний зміст професійної діяльності якого різко трансформується в умовах загальної суспільної кризи.

Мета дослідження полягає у вивченні відповідності ідеального і реального образу вчителя.

Виходячи з вищесказаного, можна припустити, що ідеальний образ сучасного педагога відповідає реальному образу. Це припущення становить гіпотезу нашої дослідницької роботи.

Об'єктом дослідження є особистість учителя.

Предмет дослідження - відповідність ідеального і реального образу вчителя.

Для реалізації поставленої мети і підтвердження гіпотези необхідно вирішити ряд завдань:

. У психолого-педагогічній літературі розглянути вимоги до особистісних якостей педагога.

. Визначити образ учителя в сприйнятті і розумінні учнів і батьків.

3. Обгрунтувати діагностичні методи дослідження для виявлення відповідності ідеального і реального образу вчителя.

. Зробити аналіз і інтерпретацію отриманих результатів емпіричного дослідження.

Методи дослідження:

1) теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

2) емпіричний метод: анкетування, контент-аналіз;

) Методи якісної і кількісної обробки емпіричних даних: t-критерій Стьюдента;

) Методи моделювання та змістовної інтерпретації.

Використовувані методики: Методика діагностики міжособистісних відносин Лірі, модифікована методика ціннісних орієнтацій Рокича.

Дослідження проводилося на базі МОУ "Ракитянская ЗОШ №2" за участю 30 учнів, 30 батьків та 20 педагогів.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ідеального СПОСОБУ ВЧИТЕЛЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

.1 Психологічні вимоги до особистості педагога

Дослівний переклад слова "педагог" з грецької - "детоводитель" в сенсі мистецтва "вести дитину по життю", тобто навчати, виховувати його, направляти духовне і тілесне розвиток. Часто з іменами людей, які стали згодом знаменитими, називають і імена виховали їх педагогів.

Як ще на початку нашого століття підкреслював П. Ф. Каптерев, "особистість учителя в обстановці навчання займає перше місце, ті чи інші властивості його будуть підвищувати або знижувати виховний вплив навчання". Які ж властивості педагога були визначені ним як основні? Перш за все, були відзначені "спеціальні вчительські властивості", до яких П. Ф. Каптерев відніс «наукову підготовку вчителя" і "особистий учительський талант" [5, c.35].

Перше властивість об'єктивного характеру полягає в ступені знання педагогом навчального предмета, в ступені наукової підготовки з даної спеціальності, по родинним предметів, в широкому освіту; потім - в знайомстві з методологією предмета, загальними дидактичними принципами, і, нарешті, в знанні властивостей дитячої натури, з якою педагогу доводиться мати справу.

Друге властивість - суб'єктивного характеру - полягає у викладацькому мистецтві, в особистому педагогічному таланті творчості. Воно включає і педагогічний такт, і педагогічну самостійність, і педагогічне мистецтво. Педагог повинен бути самостійним, вільним творцем, який сам завжди в русі, в пошуку, в розвитку.

Поряд зі "спеціальними" властивостями, які були віднесені до "розумовим", П. Ф. Каптерев відзначив і необхідні особистісні - "морально-вольові" властивості вчителя. До них віднесені: неупередженість (об'єктивність), уважність, чуйність (особливо до слабких учням), сумлінність, стійкість, витримка, самокритичність, справжня любов до дітей [5, c.36].

У педагогічної психології підкреслюється найважливіша соціальна роль педагога, його місце, функції, в суспільстві і аналізується пропоновані до нього вимоги і формуються по відношенню до нього соціальні очікування.

В. А. Кан-Калик відзначає, що особистісні та індивідуальні якості вчителя повинні відповідати одночасно двом рівням вимог, що пред'являються до цієї професії. Вимоги першого рівня пред'являються до вчителя взагалі як до носія професії. Вони безвідносно до соціальних умов, суспільних формацій, навчальному закладу, навчального предмета. Цим вимогам повинен відповідати будь-який справжній педагог незалежно від того, чи працює він при капіталізмі, соціалізмі, в умовах села, міста, викладає чи математику, працю, мову і т.д. [23, c.298]

Н. В. Кузьміна, А. І. Щербаков відзначають обов'язковість таких особистісних якостей як адекватність самооцінки та рівня домагань, певний оптимум тривожності, що забезпечує інтелектуальну активність педагога, цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, контактність. Спеціально підкреслюється необхідність такої якості як дотепність, а також ораторських здібностей, артистичності натури. Особливо важливими є такі якості педагога, як готовність до розуміння психічних станів учнів і співпереживання, тобто емпатія, і потреба в соціальній взаємодії. Велике значення надається дослідниками і "педагогічного такту", в прояві якого виражається загальна культура педагога і високий професіоналізм його педагогічної діяльності та спрямованості. Кожен педагог повинен в ідеалі мати певні педагогічні здібності для досягнення успішної діяльності. Педагогічні здібності зазвичай включають в структуру розглянутих нижче організаційних і гностичних здібностей, хоча ці здібності можуть існувати окремо один від одного: є вчені, які позбавлені здатності передавати свої знання іншим, навіть пояснити те, що їм самим добре зрозуміло. Педагогічні здібності, що вимагаються для професора, читає курс студентам і для того ж вченого - керівника лабораторії різні. [13, c.87], [17, c.192]

Ф. Н. Гоноболін дає наступні властивості особистості, структура яких, на його думку, і становить власне педагогічні здібності:

здатність робити навчальний матеріал доступним;

творчість в роботі;

педагогічно-вольовий вплив на учнів;

здатність організувати колектив учнів;

інтерес і любов до дітей;

змістовність і яскравість мови, її образність і переконливість;

педагогічний такт;

здатність зв'язати навчальний предмет з життям;

спостережливість;

педагогічна вимогливість. [20, c.121].

Вимоги другого рівня пред'являються до передового педагогу взагалі, незалежно від навчального предмета, який він викладає - це його особистісна готовність до педагогічної діяльності. Готовність припускає широку і професійну системну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду [23, c.303].

Сталий спонукання до діяльності за обраною професією, прагнення реалізувати в ній себе, застосувати свої знання, здібності відображає сформованість професійної спрямованості особистості. Це складне, інтегративну якість.

Складовими професійно-педагогічної спрямованості особистості вчителів є соціально-професійні орієнтації, професійно-педагогічні інтереси, мотиви професійної діяльності та самовдосконалення, професійні позиції особистості. У них відображаються відношення до професійно-педагогічної діяльності, інтереси і схильності, бажання вдосконалювати свою підготовку.

Зростання ролі професіоналізму в сучасних умовах з особливою гостротою ставить проблему професійної компетентності фахівця.

Що ж включає в себе поняття "професійна компетентність"? Чим вона відрізняється від звичних, що зустрічаються в педагогічній літературі знань, умінь, навичок? Професійна компетентність - це інтегративне якість особистості фахівця, що включає систему знань, умінь і навичок, узагальнених способів вирішення типових задач.

Формування професійної компетентності залежить від різних властивостей особистості, основним її джерелом є навчання і суб'єктивний досвід. Професійна компетентність характеризується постійним прагненням до вдосконалення, придбання все нових знань і умінь, збагачення діяльності. Психологічною основою компетентності є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, професійному розвитку.

Важливою характеристикою соціально-психологічної спрямованості педагога є тип педагогічної центрації [7, c.106].

Центрация - це виборча спрямованість педагога на різні сторони педагогічного процесу.

Виділяються 6 типів центрации:

конформная - центрация на інтересах, думках колег;

егоцентрична - центрация на інтереси, потреби свого Я;

гуманістична - центрация на користь дітей. Педагогів з такою центрацией відрізняє увагу і чуйне ставлення до всіх учнів;

центрация на користь, вимогах адміністрації. Характерна для педагогів з нереалізованими індивідуальними особливостями в силу їх старанності і репродуктивного характеру діяльності;

центрация на користь батьків. Зустрічається у педагогів, які потрапили в залежність від батьків своїх учнів;

методична, або пізнавальна - центрация на утриманні, засобах і методики викладання.

А. К. Маркова пише про професійному педагогічному самосвідомості вчителя, т. Е. Про комплекс уявлень учителя про себе як професіонала. [22, c.34]. Воно включає в себе наступні складові:

. Усвідомлення вчителем правил, норм, моделі своєї професії як еталонів для усвідомлення своїх якостей. У цьому складаються основи професійного світогляду.

. Усвідомлення цих якостей у інших людей, порівняння себе з якимсь професіоналом середньої кваліфікації, як абстрактним, так і в образі свого колеги по професії.

. Облік оцінки себе як професіонала з боку інших людей - учнів, колег, керівництва, очікувань з боку інших.

. Самооцінювання вчителем своїх окремих сторін.

. Позитивне оцінювання вчителем самого себе в цілому, визначення своїх позитивних якостей, перспектив, створення позитивної Я-концепції.

1.2 Образ вчителя в сприйнятті і розумінні учнів.

Проаналізуємо в цьому параграфі ставлення учнів початкових класів, середньої та старшої школи до вчителів. Початкова школа для дітей дуже складна в плані адаптації до нових умов, правил і вимог. Щоб поняття строгості було прийнято ними, потрібна форма його вираження, адекватна їх розвитку та віку, так само як і поняття про справедливість оцінки їх знань. Роздратування вчителі не викликає нічого, крім страху і такий же у відповідь реакції, та ще неприязні до предмета, що вивчається. Можна відзначити також, що діти в цілому об'єктивно розрізняють погане і хороше і відповідають тим же. Вони цінують добро, участь, увагу, турботу вчителя і платять тим же. Багато дітей при зустрічі з грубими в зверненні вчителями губляться, бояться і намагаються уникати тих уроків, на яких себе незручно почувають. Так складається ставлення до предметів і до навчання в цілому.

У середній школі діти більш адаптовані до школи та навчання. Вони психологічно стійкіші і не відчувають себе в школі повними чужинцями. Ставлення їх до вчителів чіткіше, дещо глибше. В цілому їх характеристики повніше і змістовніше. Як позитивних якостей вчителів у них найчастіше зустрічаються: "спокійна, не кричить, шкодує, любить, не ставить погані оцінки, пояснює зрозуміло і не швидко, весела, добра, справедлива, хоче від учнів домогтися знань і умінь, наполеглива, спершу начебто весела, а потім стає все суворіше, жартує, читає на уроках цікаві історії, лає, коли заслуговують, водить на екскурсії, намагається, щоб учні були розумними і т.д. ".

Наведені характеристики ілюструють, як важливо для вчителя середніх класів, перш за все, встановити позитивний контакт з дітьми, показати на прикладі для чого потрібна дисципліна, вміти чітко і детально, не поспішаючи, а іноді і повторюючи, викласти матеріал, не дратуватися, коли його не розуміють. Треба зацікавити дітей досліджуваним предметом, уявляючи яскравим прикладом, а також дозволити дітям передихнути, якщо вони втомилися, дати їм розрядку. Емоційні реакції вчителі повинні жорстко контролюватися. Найбільш страшною для учнів є дратівливість зі злістю і криком - вона налаштовує їх як проти вчителя, так і проти навчання як такої. Мимоволі вчителя формують невротиків, людей з комплексами і явним відразою до школи та навчання. На жаль, часто вчителі цього за собою не помічають або трактують свою поведінку зовсім інакше, ніж діти. Учні середньої ланки, особливо дівчатка, звертають набагато більше уваги на зовнішність вчителя і пред'являють до неї свої вимоги (на відміну від учнів початкових класів). Багатьма дітьми цієї вікової групи відзначається тактовність, ввічливість, інтелігентність, почуття гумору, великий розум.

З негативних якостей особистості вчителя найбільш значущими для дітей виявилися несправедливість і необ'єктивність в оцінках. Можна припустити, що справа не в самих оцінках, а в тому, що діти не завжди розуміють, за що саме вони знижуються. Викладач замість того, щоб наочно і зрозуміло пояснити дітям гідності одних робіт і недоліки (явні і суттєві) інших, дає волю почуттям.

Як випливає з вищевикладеного, основні претензії підлітків зосереджені в сфері спілкування, взаєморозуміння учня і вчителя, вміння педагога висловити свої почуття, думки і емоції адекватно віку дітей і ситуації. Значно зростає роль педагога як хорошого організатора. Можна вважати, що діти потребують єдиному керівництві у зв'язку з віковими особливостями. Їх кругозір розширюється, треба все встигнути, а організувати сам себе вони ще не можуть. Посилюється роль внедомашнего соціуму, вплив однолітків і тяга до компаній. Цей вік потребує спільних походах, експедиціях, поїздках. І така якість, як строгість, набуває у підлітків нового звучання: вони визнають за вчителем організуючий початок, тому вважають це якість за необхідне для вчителя, так як без строгості педагога вони з собою поки впоратися не можуть. Пізніше, приблизно в сьомому класі учні розуміють, що головне - це навчання, і, перш за все, в вчителя цінують ті якості, які дають їм можливість не тільки засвоювати досліджуваний матеріал, а й спонукають їх до вивчення нового, розширення кругозору, виховують у них любов до знань. Семикласників найбільше цікавить в педагога вміння зрозуміти учнів, знайти з ними спільну мову і налагодити відносини, так як саме в цьому віці найбільш бурхливо йде процес соціалізації школяра; формуються моральність і спрямованість особистості. В цей же час відбуваються бурхливі фізіологічні зміни внаслідок бурхливого зростання організму, що є причиною внутрішньої дестабілізації і проявляється в підвищеній психофізіологічної нестійкості. І якщо педагоги розуміють їх стан, враховують його і вміють дітьми управляти, не ущемляючи їх гідності, то вдається уникнути різних емоційних і поведінкових реакцій, типових для цього віку [17, c.48].

Випускники середніх шкіл в цьому плані помітно стійкіше, стриманіше у вчинках, але продовжують судити вчителів, які не вміють спілкуватися на рівних, так само строго і жорстко. Вони вже адаптовані до особливостей своїх викладачів, знають їх сильні і слабкі сторони і вміють цим користуватися. Як особистості вони вже більш сформовані і стійкі, досить критичні до себе і оточуючих, уміють змусити себе дотримуватися певних правил, "тримати себе в руках". Вони також більш поблажливі до недоліків інших, можуть до них пристосуватися і навіть експлуатувати їх. У вчителя дуже високо цінують педагогічні та особистісні якості, а до решти більш поблажливі. Часто вибирають улюблених вчителів як приклад для наслідування, якщо вони відповідають їх ідеалу людини і фахівця. Дуже чутливі до морально-етичного вигляду. Вони прекрасно відрізняють істотне і цінують професійні досягнення вчителів. У той же час можуть і поблажливо ставитися до певних їх недоліків, якщо вважають їх несуттєвими.

Старшокласники не так сильно залежать від особистості і волі вчителя, вміють дистанціюватися від них і знецінювати їх вимоги аж до повного неприйняття. В інших ситуаціях навіть важко визначити, хто кому підпорядковується, особливо якщо вчитель слабовілля і невпевнено себе почуває в викладати предмети або обстановці. Що стосується індивідуального розвитку школярів, відмінності між ними видно у всіх характеристиках, починаючи з третього класу. Можна відзначити, що більшість школярів до більшості викладачів ставляться добре, люблять їх і чекають від них багато чого: знань, розуміння, любові, довіряються їм всім серцем. Але вони дуже переживають, коли ці очікування не виправдовуються або, того гірше, грубо руйнуються злобою, презирством, роздратуванням, небажанням, невмінням і неспроможністю. І тоді діти починають мститися. Спочатку наївно: малюють карикатури, дають клички, а до моменту закінчення школи - цілком усвідомлено і отруйно. Це - зовнішня сторона, всередині у кожного своє горе: діти бояться, нервують, плачуть, не хочуть ходити в школу, ненавидять певні дисципліни, вчителів в цілому, школу і взагалі дорослих (безумовно, не всі діти через це проходять). Причин для такого стану більш ніж достатньо: адже школа - це зліпок з суспільства, в якому діти будуть жити. Але і школярі, виростаючи, починають реалізовувати ті моделі взаємовідносин, які вони засвоїли в школі. Тому так важливо вчителю не тільки вдосконалювати свою педагогічну майстерність і збільшувати запас психологічних знань, а й вміти вибирати адекватні форми спілкування, які не ображають і не принижують жодну зі сторін. Як це зробити, діти підкажуть самі, потрібно тільки періодично знайомитися з їх потребами і не ставитися упереджено до думок, які вони висловлюють [21, c.59].

Отже, слідуючи з вищевикладеного, можна сказати, що младшеклассники цінують добро, участь, увагу, турботу вчителя і відповідають йому тим же. Багато дітей при зустрічі з грубими в зверненні вчителями губляться, бояться і намагаються уникати тих уроків, на яких себе незручно почувають. Учні середньої ланки звертають набагато більше уваги на зовнішність вчителя і пред'являють до неї свої вимоги. Багатьма дітьми цієї вікової групи відзначається тактовність, ввічливість, інтелігентність, почуття гумору, великий розум. З негативних якостей особистості вчителя найбільш значущими для дітей виявилися несправедливість і необ'єктивність в оцінках. Старшокласники не так сильно залежать від особистості і волі вчителя і вміють дистанціюватися від них. Вони цінують у вчителях глибокі професійні знання, розуміння, активність, тверду волю. І не приймають злобу, презирство, роздратування, неспроможність.

учитель педагог професійний особистісний

1.3 Ідеальний образ учителя в розумінні батьків

Одна із значущих професійних обов'язків вчителя - це організація такої співпраці з батьками учнів, щоб воно доповнювало його педагогічні дії, складаючи специфічну сферу батьківського впливу. Відносини "учитель - батьки учнів" являють собою значимий педагогічний чинник, який має великий вплив на моральну життя учнів [20, c.148]. Найбільше вимога сучасні батьки пред'являють до таких професійних якостей вчителя, як універсальна освіченість, ерудиція, інформованість, прогресивність, здатність вести цікаві уроки, давати цікаві корисні знання.

Батьки не залишають без уваги зовнішній вигляд і стиль вчителя, тобто він повинен сучасно і стиль одягатися. Загалом, вчитель повинен бути широко освіченою, доброю, чуйною, інтелігентним, красивим, добрим психологом, тобто в ідеальному свідомості образ учителя - це образ універсальної людини. Тим часом, далеко не завжди вчителю вдається здійснювати провідну роль у співпраці з батьками учнів. Протиріччя між учителем і батьками учнів виникають з різних причин. У їх числі роз'єднаність інтересів; велике число обов'язків, які пред'являються сторонами один до одного; відмінність типів відносин до дитини; різний рівень педагогічної кваліфікації. Непомірно велика кількість обов'язків, які пред'являються сторонами в самій загальній формі без урахування можливостей і обстановки, в силу їх нездійсненності на практиці ведуть до нерозуміння, невдячності, досади. З іншого боку, підвищений рівень вимог свідчить про особливий статус вчителя, високому рівні очікувань від нього. Вже підкреслювалося, що батьки учнів і вчитель - це дві сторони, взаємно відповідальні за виховання дитини перед суспільством. Педагогічна доцільність цієї вимоги заснована на необхідності всебічної інформації про дитину і обліку її в роботі вчителя, а також на необхідності подолання різнобою у вимогах по відношенню до дитини між сторонами. При цьому контакти вчителя з батьками учнів повинні носити постійний характер. Причини небажання вчителя встановлювати контакти з батьками учнів можуть лежати в області високої самовпевненості в своїх педагогічних можливостях, байдужості, відсутності почуття свідомості і відповідальності.

Педагогу важливо налагодити контакт з батьками учнів, зробити їх союзниками у справі виховання. В оптимальному варіанті педагог повинен стати частиною сімейної мікросередовища (як найближчий порадник батьків у питаннях навчання і виховання їхніх дітей), а батьки учня - частиною його шкільної мікросередовища (як учасники загального педагогічного процесу).

Таким чином, ідеальний образ вчителя - це образ людини: суворого, схильного до самопізнання, самовизначення і саморозвитку, що прагне до формування у самого себе професійно значущих якостей особистості, що володіє професійною майстерністю, креативного, творчого, харизматичного.


РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ВІДПОВІДНОСТІ РЕАЛЬНОГО СПОСОБУ ВЧИТЕЛЯ ІДЕАЛЬНОГО

.1 Організація і методи дослідження

Мета нашого емпіричного дослідження полягає у вивченні відповідності ідеального і реального образу вчителя.

Дослідження проводилося на базі МОУ "Ракитянская ЗОШ №2" 11 "А" і 11 "Б" класах. Учням було запропоновано написати міні-твір на тему, "Яким повинен бути справжній учитель" або "Мій улюблений учитель". Всього в опитуванні брало участь 30 учнів. Анкети були запропоновані 30 батькам учнів, які брали участь в дослідженні і 20 вчителям (в опитуванні брали участь вчителі російської мови і літератури, фізики, хімії, фізкультури, англійської мови, історії, географії та математики) (див. Додаток 1).

У дослідженні ми провели комплексну роботу, яка включає в себе наступні ступені послідовно виконаних дій:

· Підбір адекватних методів і методик і їх проведення;

· Обробка сирих балів. Створення зведених таблиць отриманих даних;

· Якісна обробка результатів - інтерпретація отриманих даних.

Для досягнення мети даної роботи, нами використовувалися такі методики:

· Модифікована методика ціннісних орієнтацій Рокича з метою вивчення уявлень вчителів і батьків про ідеальний образ вчителя (брали участь вчителі та батьки);

· Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі з метою виявлення відповідності Я-реального та Я-ідеального образу вчителя (брали участь вчителі).

З метою вивчення ставлення старшокласників до вчителів ми використовували метод аналізу продуктів діяльності учнів (міні-твір).

.2 Аналіз і інтерпретація отриманих результатів

При написанні міні-творів, ми попросили учнів враховувати наступні показники: стать вчителя, його вік, професійні дані (знання предмета, об'єктивність виставлення оцінки, вміння підносити новий матеріал і інші), особистісні якості (акуратність, пунктуальність, відповідальність). Проаналізувавши міні-твори учнів, було визначено, що:

. 10% учнів хотіли б, що педагогом був чоловік, 50% хотіли б бачити педагогом жінку, а решта 40% підлозі педагога не надають значення (Рис. 1).

Мал. 1. Дані, отримані в результаті контент-аналізу "Яким повинен бути підлога вчителя"

. Вік вчителя: 60% учнів вважають, що педагогом повинен бути фахівець до двадцяти п'яти років, 20% - від двадцяти п'яти до тридцяти років і 20% вважають, що педагогом повинен бути фахівець після тридцяти років. (Рис. 2).


Мал. 2. Дані, отримані в результаті контент-аналізу "Яким повинен бути вік вчителя"

3. Професійні якості вчителя: 100% учнів відзначили, що педагог повинен бездоганно знати викладається предмет.

. 70% учнів вважає, що педагог повинен пристосовувати пояснення матеріалу до вікових та психологічних особливостей учнів, а 30% вважає, що педагог повинен викладати предмет незалежно від особливостей учнів.

. Всі учні без винятку хочуть бачити педагога сучасно і стильно одягненим, так як, на їхню думку, це свідчить про те, що педагог мислить прогресивно і здатний зрозуміти їхні проблеми і підказати способи їх вирішення.

. Також, 65% учнів вважають, що педагог повинен пропагувати здоровий спосіб життя, а 35% вважає, що це його особиста справа.

. 100% учнів зазначає, що педагог повинен удосконалюватися як особистість.

. 90% учнів вважають, що вчитель повинен бути суворий по відношенню до учнів, в той час як 10% думають, що строгість на уроці ні до чого (Рис. 3).

Мал. 3 Необхідність строгості на уроці


8. 70% вважає, що педагог повинен володіти хорошим почуттям гумору, так як це має до нього учнів, 30% вважає, що почуття гумору не має ніякого значення (Рис. 4).

Мал. 4. Почуття гумору педагога на уроці

9. Також всі учні відзначають, що педагог повинен бути творчою особистістю, з радістю організовувати різні заходи, враховуючи побажання хлопців.

. Тільки 30% хлопців вважає, що педагогу необхідно співпрацювати з батьками, інші ж 70% не вважають це необхідністю.

. 90% учнів не хочуть, щоб педагог ставав їм другом, і тільки 10% не хочуть зберігати дистанцію між вчителем і учнем. Також учні не хотіли б, щоб учитель втручався в їх міжособистісні відносини.

Провівши аналіз міні-творів учнів, було визначено, що, на їхню думку, сучасний ідеальний педагог - це жінка 30 - 35 років, що володіє високим рівнем розумового розвитку, стильно одягнена, комунікабельна, пунктуальна, доброзичлива, об'єктивно оцінює, що є хорошим організатором різних заходів , яка знає про події, що відбуваються в світі, про технічні новинки. Хлопці відзначають, що тільки впевнений у собі, розкутий педагог, здатний говорити практично на будь-які теми з учнями притягує їх і змушує прислухатися до нього. Що примітно, що більшість дітей хочуть бачити перед собою суворого педагога.

Проаналізувавши результати анкетування батьків учнів, ми визначили, що:

. 100% батьків вважає, що педагог повинен володіти глибокими професійними знаннями.

. 100% батьків відзначає, що педагог повинен постійно підвищувати рівень своєї кваліфікації.

. 90% вважає, що вчитель повинен бути суворим по відношенню до учнів.

. Всі батьки впевнені, що вчитель повинен пояснювати, чому виставляє учню ту чи іншу оцінку.

. 99% батьків також переконане, що вчитель повинен удосконалюватися як особистість, і тільки 1% батьків вважає, що це - особиста справа вчителя.

. Всі батьки без винятку думають, що педагог повинен пропагувати здоровий спосіб життя.

. 84% вважає, що педагог повинен бути цікавий учням, а 16% відзначило, що ця умова не є обов'язковим.

. 80% опитаних батьків вважає, що педагог повинен бути творчою особистістю, 20% вважає, що це не є обов'язковою умовою.

. 99% впевнені, що вчитель повинен бути уважний до учнів і тільки 1% все одно, буде вчитель уважним до дітей чи ні.

. На думку 30% батьків учитель повинен володіти адекватним почуттям гумору, 3,5% вважає, що вчителю не повинно бути притаманне почуття гумору, а 66,5% батьків все одно, чи є у педагога почуття гумору, чи ні.

. Всі опитані батьки вважають, що педагог повинен бути хорошим організатором.

. 57% батьків вважає, що педагог повинен знаходити спільну мову з усіма учнями, 30% вважає, що педагог не повинен шукати спільну мову з кожним учнем і 13% вважає, що це робити не обов'язково.

. Абсолютно всі батьки відзначили, що педагог повинен бути людиною комунікабельною, пунктуальним і акуратним.

. А щодо прогресивності і інформованості педагога, думки розділилися. 70% "за" прогресивність та інформованість вчителя, а 30% все одно, чи буде педагог прогресивним і поінформованим.

. 100% батьків за те, щоб співпрацювати з учителями.

. 80% відзначило, що педагогові не обов'язково зав'язувати дружні стосунки з учнями, 10% вважає, що педагогу слід бути учням іншому і 10% впевнені, що педагогу не треба бути учням іншому.

. 34% думає, що вчителю не обов'язково бути активною людиною, а 66% вважає, що вчителю слід бути активною людиною.

. 50% батьків вважає, що педагог повинен брати участь у відносинах між учнями, 50% думає, що педагог не повинен цього робити.

. 70% батьків за те, щоб учитель був сучасно і стильно одягненим, в той час як 30% вважає, що йому не обов'язково стежити за модою і одягатися стильно.

. Всі батьки зійшлися на думці, що вчителю слід бути людиною, впевненим у собі, терпимим і дисциплінованим.

. 70% відзначило, що вчителю не обов'язково володіти твердою волею і бути незалежною людиною, 30% ж вважає це обов'язковою умовою професійної діяльності вчителя.

. 57% вважає, що вчитель повинен бути мудрою людиною, 43% вважає, що це не має ніякого значення.

. 30% батьків вважає, що педагогом повинна бути жінка, 17% вважає, що педагогом повинен бути чоловік і 53% упевнені, що це не має значення.

. 10% вважає, що педагогу повинно бути до 25 років, 40% вважає, що педагогу повинно бути від 25 до 35 років і 50% батьків впевнені, що педагогу повинно бути від 35 до 60 років.

Проаналізувавши дані, отримані шляхом анкетування батьків учнів, ми визначили ідеальний образ сучасного педагога з точки зору батьків - це кваліфікований фахівець, якому близько 45 років, це творча особистість, не тільки володіє глибокими знаннями свого предмета, а й інформаційна даними інших областей науки, які кожен день поповнюються; людина акуратний, пунктуальний, активний, дисциплінований, комунікабельний, пропагує здоровий спосіб життя, прагне до саморозвитку та самовдосконалення. Педагог повинен співпрацювати з батьками, з чого можна зробити висновок, що, в свою чергу, вони теж готові йти йому на зустріч.

Проаналізувавши результати анкетування вчителів, ми отримали наступні дані:

. Всі вчителі згодні з тим, що вони повинні володіти глибокими професійними знаннями.

. Також всі вчителі, незалежно від того, хочуть вони чи ні, повинні підвищувати свою кваліфікацію. Багато вчителів вважають, що це дійсно необхідно, так як прогрес не стоїть на місці, і, перш за все, вчителі повинні йти в ногу з часом і впроваджувати різні інноваційні методики викладання, так як старі себе вужі зжили.

. 100% вчителів стверджує, що суворість на уроці необхідна, щоб дисципліна не виходила з-під контролю.

. 90% вчителів відзначає, що пояснювати об'єктивність оцінки необхідно, а 10% не вважає це обов'язковим заняттям.

. Також всі вчителі згодні з тим, що педагог повинен удосконалюватися як особистість.

. Всі опитані відзначили, що педагог повинен пропагувати здоровий спосіб життя, адже навчання - це не єдина мета педагогічної діяльності.

. 70% вчителів вважає, що педагог повинен бути цікавий учням, як особистість, 10% вчителів вважає, що вчитель не повинен викликати інтерес в учнів і 20% відзначили, що це не має значення.

. Всі вчителі вважають, що педагог повинен бути творчою особистістю.

. Також всі вчителі відзначили, що педагог повинен бути уважним до учнів.

. Педагог повинен володіти адекватним почуттям гумору. Така думка всіх опитаних вчителів.

. Педагог повинен бути хорошим організатором. З цим згодні всі брали участь в анкетуванні вчителя.

. Тільки 30% педагогів вважає, що педагог повинен знаходити спільну мову з кожним учнем, і 70% відзначило, що педагогові не обов'язково знаходити спільну мову з учнями.

. Педагогу, безумовно, необхідно бути комунікабельною людиною.

. Всі вчителі відзначили, що педагог повинен бути людиною пунктуальним, прогресивним, поінформованим, чесним і дисциплінованим.

. Тільки 1% вчителів зазначив, що педагогу необов'язково бути акуратним людиною.

. Всі вчителі переконані, що хороший педагог повинен співпрацювати з батьками учнів.

. 95% вчителів стверджує, що педагогу не обов'язково бути другом учням, і лише 5% вважає, що вчитель повинен дружити з учнями.

. 75% вчителів вважає, що вчителю не обов'язково бути активною людиною, в той час як інші 25% вважає, що педагогу варто вести активний спосіб життя.

. 95% вчителів вважає, що педагог не повинен втручатися в міжособистісні стосунки учнів, і тільки 5% думає, що педагог повинен брати участь в їх відносинах.

. Тільки 35% вчителів вважає, що педагогу слід стильно одягатися і стежити за модою.

. Тільки 30% опитаних вчителів вважає, що педагог повинен бути впевненим в собі людиною, інші ж 70% не вважає це обов'язковою умовою.

. Думки вчителів з приводу того, чи повинен педагог бути життєво мудрою людиною, розділилися порівну. 50% думає, що повинен, 50% упевнені, що не обов'язково.

. 90% вчителів впевнене, що педагог повинен бути терпимою людиною, і 10% вважає, що ця умова не є обов'язковим.

. 65% вважає, що педагогу не обов'язково володіти твердою волею, 35% вважає, що педагог повинен володіти цією якістю.

. 65% вчителів вважає, що педагогу необхідно бути незалежною людиною і 35% вважає, що це не має ніякого значення.

. 60% вважає, що вчителів повинна бути жінка і 40% вважає, що вчителем повинен бути чоловік.

. 15% опитаних вчителів, відзначили, що вчителю має бути до 25 років, 25% вважає - від 25 до 35 років і 60% вважає - від 35 до 60 років.

Провівши аналіз анкетування вчителів різних предметів, ми зробили наступний висновок: на думку опитаних вчителів, сучасний педагог - це жінка приблизно 45 років, кваліфікований фахівець, що володіє глибокими знаннями предмету, що викладається, це прогресивна людина, що цікавиться подіями, що відбуваються в світі, веде здоровий спосіб життя і пропагує його. На жаль, ця людина не стежить за модою і не вважає потрібно одягатися стильно, зате він володіє такими якостями, як терпимість, дисциплінованість, акуратність і пунктуальність.

Тепер, проведемо порівняльний аналіз. Результати представлені в таблиці додатку 2.

Отримані результати показують, що думки педагогів, батьків та учнів відповідають образу ідеального вчителя. З порівняльного аналізу випливає, що сучасний педагог повинен: мати глибокі професійні знання, пропагувати здоровий спосіб життя; бути чесним, уважним, комунікабельним; володіти організаторськими здібностями; бути терпимим. Бажаний вік вчителя - від 35 до 50 років, бажаний стать - жіноча. Також варто відзначити такі якості, як рівне ставлення до всіх учнів, володіння твердою волею, активність, незалежність, строгість по відношенню до учнів, почуття гумору на уроці і участь в міжособистісних стосунках учнів.

Методику діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі проходили вчителі зі стажем роботи від року до 35-и років. Середній стаж педагогічної діяльності склав 13,5 років. Загальний обсяг вибірки 20 осіб у віці від 23 до 55 років, з них троє чоловіків інші жінки.

За вказівкою директора, було організовано збори.

Інструкція: "Шановні педагоги, в рамках атестаційної програми школи, вам запропоновано пройти тестування. Для нас дуже важлива ваша думка. Прошу звернути увагу на лист, де представлені характеристики особистості і бланк відповідей, необхідно вказати ваш вік і стаж, прізвище та ім'я по батькові вкажіть скорочено. Ваше завдання уважно прочитати характеристики особистості і заповнити бланк відповідей. У першому випадку вкажіть, будь ласка, ті характеристики, які відповідають вашому реальному професійному образу "Я". По - другому випадку вкажіть, будь ласка, ті характеристики, які відповідають вашому ідеальному професійному образу "Я", до якого ви прагнете в процесі професійної діяльності ". Час виконання 45 хвилин.

Завдання випробуваного при роботі з опитувальником полягає в співвіднесенні кожної з 128 лаконічних характеристик з оцінкою свого "Я реального образу" і "Я ідеального образу" (Додаток 3). Згідно "ключу" визначаються оцінки первинні по 16 характеристикам, що формує 8 октантів, що відображають той чи інший варіант міжособистісних відносин:

1) Владний - лідируючий.

2) Незалежний - домінуючий.

) Прямолінійний - агресивний.

) Недовірливий - скептичний.

) Покірно - сором'язливий.

) Залежний - слухняний.

) Співпрацює - конвенціальний.

) Відповідальний - великодушний.

Отримані результати дослідження професійної ідентичності педагогів з різним стажем роботи ми обробили, застосовуючи метод t-критерій Стьюдента, за допомогою програми Excel.

Результати діагностики міжособистісних відносин педагогів з різним стажем роботи за методикою Лірі представлені в таблиці 2.

Таблиця 2 Результати діагностики за методикою Лірі

 вік  Стаж роботи  Тип міжособистісної взаємодії педагогів у професійній сфері
     Реальний "Я" образ  Ідеальний "Я" образ
 23 -25 л.  15 років  альтруїстичний  авторитарний
 26 -33 м  6 - 10 років  Незалежно - домінуючий  авторитарний
 34 - 42 м  11 - 20 років  Незалежно - домінуючий  співпрацює
 42 - 55 л.  20 років і більше  альтруїстичний  альтруїстичний

У педагогів з різним стажем роботи виявлено такі стилі міжособистісної взаємодії:

педагоги зі стажем роботи до п'яти років за краще альтруїстичний стиль взаємодії;

для педагогів зі стажем роботи від 6 до 20-и років, актуальний незалежно - домінуючий стиль. У цій віковій групі ми виявили стрибок, педагоги до 10-и років роботи прагнуть до авторитарності, після 11-ти років роботи бачать ідеальним - співпрацює стиль;

педагоги зі стажем більше 20-и років, володіють альтруїстичним типом міжособистісних відносин, в актуальному і ідеальному поданні "Я - образу".

У нормі зазвичай немає значних розбіжностей між "Я" актуальним і ідеальним. Помірне розбіжність або, неповний збіг є умовою зростання особистості, її самовдосконалення.

На підставі отриманих результатів ми робимо висновки: 1) виявлені тенденції впливу зростання стажу роботи, на зближення ідеального і реального професійних "Я - образів" педагогів за шкалами авторитарність, альтруїстичний, співпраця; 2) за шкалою незалежно - домінуючий, тенденція зближення ідеального і реального професійних "Я - образів" педагогів є домінуючою після 11- і років роботи і вище.

Таким чином, виявлена ??тенденція, що зі збільшенням стажу робота, "Я ідеальний образ" наближається до "Я реального". Неузгодженість між образами "Я реальний" і "Я ідеальний" дає імпульс професійному зростанню.


ВИСНОВОК

Педагогічна майстерність більшою мірою залежить від особистих якостей педагога, а також від його знань і умінь. Кожен педагог - це особистість. Особистість педагога, її вплив на вихованця величезна, її ніколи не замінить педагогічна техніка. Всіма сучасними дослідниками відзначається, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісної та професійної рисою педагога, без чого неможлива ефективна педагогічна діяльність. Підкреслимо також важливість самовдосконалення, саморозвитку, бо вчитель живе до тих пір, поки він вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель. Професія педагога вимагає всебічних знань, душевної безмежної щедрості, мудрої любові до дітей. З огляду на зростання рівня знань сучасних учнів, їх різноманітні інтереси, педагог і сам повинен всебічно розвиватися: не тільки в області своєї спеціальності, але і в області політики, мистецтва, загальної культури, повинен бути для своїх вихованців високим прикладом моральності, носієм людських достоїнств і цінностей . Вивчаючи відповідність уявлень батьків, учнів і вчителів образу ідеального педагога, ми прийшли до висновку, що думки педагогів, батьків та учнів відповідають образу ідеального вчителя. З аналізу даних слід, що сучасний педагог повинен: мати глибокі професійні знання, пропагувати здоровий спосіб життя; бути чесним, уважним, комунікабельним; володіти організаторськими здібностями; бути терпимим. Бажаний вік вчителя - від 35 до 50 років, бажаний стать - жіноча. Також варто відзначити такі якості, як рівне ставлення до всіх учнів, володіння твердою волею, активність, незалежність, строгість по відношенню до учнів, почуття гумору на уроці і участь в міжособистісних стосунках учнів.


СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Абульханова - Славська К. А. Російський менталітет: крос культурні і типологічно підхід // Російський менталітет. - М .: Просвещение, 1997.- 435 с.

2. Белінська Е. П. Тимчасові Аспекти "Я" концепції та ідентичності // Світ психології. - 1999. - № 3. - С. 140 - 147.

. Бодалев А. А., Столін В. В. Загальна психодіагностика. - СПб .: Мова, 2002. - 440 с.

. Бодров В. А. Психологічні дослідження проблеми професіоналізації особистості // Психологічні дослідження формування особистості професіонала. - М .: Проспект, 1991. - 198 с.

. Бодров В. А. Психологічний підхід до проблеми формування професіонала // Психологія суб'єкта професійної діяльності. - М .; Ярославль, 2001. - С. 54 - 71.

. Борисова Е. М., Логінова Г. П. Індивідуальність і професія. - М: Просвітництво, 1991. - 175 с.

. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник - довідник з психодіагностики - СПб .: Питер, 2003. - 528 с.

. Джеймс М. Особиста та статева ідентичність / М. Джеймс, Д. Джонгвард // Народжені вигравати. Трансактний аналіз з гештальт вправами; Пер. з англ. - М: Просвітництво, 1993. - С. 177 - 209.

9. Єрмолаєва Е. П. Професійна ідентичність і маргіналізм: концепція і реальність (стаття перша) // Психологічний журнал. - 2001. - Т. 22, № 4. - С. 51-59.

10. Завалішена Д. Н. Способи ідентифікації людини з професією .// Психологія суб'єкта професійної діяльності. - М .: Дрофа, 2001. - С. 104 - 128.

11. Заковоротний М. В. Ідентичність людини. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 289 с.

. Зеер Е. Ф. Психологія професії. - Єкатеринбург: Изд-во Урал. Держ. Проф - пед. ун-ту, 2000. - 245 с.

. Зеер Е. Ф., Глуханюк Н. С. Профессиография інженера-педагога. - М .: Просвещение, 1989. - 275 с.

. Іванова Є. М. Якісний аналіз: репертуарні особистісні методики. - М .: Педагогічне товариство Росії, 1999. - 243 с.

. Іванова Н. Л., Конєва Є. В. Професійна ідентичність і професійне простір // Світ психології. - 2004. - №2. - С. 148 - 156.

. Каташев В. Г. Професійна самосвідомість учнів. - М .: Просвещение, 1994. - 324 с.

. Кашапов М. М Методологічна основа професійного педагогічного мислення // Психологія суб'єкта професійної діяльності. - М .: Политиздат, 2001. - С.192 - 206.

. Кисельов І. Ю., Смирнова А. Г. Формування ідентичності в російській провінції. - М .: Дрофа, 2001. - 297 с.

. Климов Е. А. Психология професіонала. - М .: АСТ - ПРЕС, 1996.. - 397 с.

. Климов Е. А. Психология професійного самовизначення. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1996. - 296 с.

. Климов Е. А. Розвивається людина в світі професій. - Обнінськ: РУСЬ, 1993. - 342 с.

. Маркова А. К. Психологія праці вчителя. - М .: Просвещение, 1993. - 34 с.

. Маркова А. К. Психологія професіоналізму. - М .: Дрофа, 1996. - 298 с.

. Мітіна Л. М. Психологія праці та професійного розвитку вчителя. - М .: Видавничий центр "Академія", 2004. - 320 с.

. Овсяннікова В. В. Динаміка "образу своєї професії" в залежності від ступеня залучення до неї // Питання психології, 1981. - №5. - С. 20 - 25.

. Орел В. Е. Дослідження феномена професійної деформації особистості // Щорічник Російського психологічного товариства. Т. 2. Вип. 2. - М .: Просвещение, 1996. - С. 154 - 157.

. Сидоренко Е. В. Методи математичної обробки в психології. - СПб .: Мова, 2004. - 350С.


ДОДАТОК 1

Модифікована методика ціннісних орієнтацій Рокича

Чи повинен педагог:

. Володіти глибокими професійними знаннями?

. Підвищувати свою кваліфікацію?

. Бути суворим по відношенню до учнів?

. Пояснювати об'єктивність оцінки?

. Удосконалюватися як особистість?

. Бути творчою особистістю?

. Бути уважним до учнів?

. Бути цікавим учням як особистість?

. Володіти адекватним почуттям гумору?

. Враховувати інтереси дітей при організації позакласних заходів?

. Бути хорошим організатором?

. Пропагувати здоровий спосіб життя?

. Знаходити спільну мову з кожним учнем?

. Бути пунктуальним?

. Бути акуратним?

. Бути відповідальним?

. Бути терпимим?

. Бути комунікабельним людиною?

. Бути прогресивним?

. Бути поінформованим?

. Бути активним?

. Бути життєво мудрою людиною?

. Володіти твердої волею?

. Бути незалежним людиною?

. Стати одним учням?

. Брати участь в міжособистісних стосунках учнів?

. Відчувати себе впевнено в суспільстві учнів?

. Співпрацювати з батьками?

. Бути сучасно і стильно одягненим?

. Яким повинен бути підлога вчителя?

. Яким повинен бути вік вчителя?


ДОДАТОК 2

Порівняльні дані, отримані в результаті опитування

 якість  вчителі  учні  батьки
 глибокі професійні знання;  100%  100%  100%
 регулярне підвищення кваліфікації  100%  80%  100%
 строгість по відношенню до учнів;  100%  90%  90%
 пояснення об'єктивності оцінки;  90%  100%  100%
 пропаганда здорового способу життя;  100%  100%  100%
 вдосконалення як особистості;  100%  100%  99%
 творча особистість;  100%  100%  80%
 уважність до учнів;  100%  100%  99%
 почуття гумору;  100%  70%  30%
 хороші організаторські здібності;  100%  100%  100%
 пошук спільної мови з усіма учнями;  100%  100%  57%
 комунікабельність;  100%  100%  100%
 пунктуальність;  100%  100%  100%
 акуратність;  95%  100%  100%
 прогресивність;  100%  100%  70%
 інформованість;  100%  100%  70%
 співпраця з батьками;  100%  30%  100%
 дружба з учнями;  5%  10%  80%
 активність;  25%  100%  66%
 участь в міжособистісних стосунках учнів;  95%  10%  50%
 вміння сучасно і стильно одягатися;  35%  95%  70%
 впевненість в собі;  30%  100%  100%
 мудрість;  50%  95%  57%
 чесність;  100%  100%  100%
 терпимість;  90%  100%  100%
 володіння твердою волею;  65%  100%  30%
 незалежність;  65%  100%  70%
 дисциплінованість;  100%  100%  100%
 педагог - жінка;  60%  40%  30%
 педагог - чоловік;  40%  10%  17%
 до 25 років;  15%  20%  10%
 від 25 до 35 років;  25%  70%  40%
 від 35 до 60 років.  60%  5%  50%

Додаток 3

Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі

Відповідно до результатів тесту визначаються наступні типи ставлення до оточуючих :. авторитарний

-16 - Диктаторський, владний, деспотичний характер, тип сильної особистості, яка лідирує у всіх видах групової діяльності. Всіх наставляє, повчає, в усьому прагне покладатися на свою думку, не вміє приймати поради інших. Навколишні відзначають цю владність, але визнають її.

-12 - Домінантний, енергійний, компетентний, авторитетний лідер, успішний у справах, любить давати поради, вимагає до себе поваги.

-8 - Впевнена у собі людина, але не обов'язково лідер, завзятий і наполегливий .. Егоїстичний

-16-Прагне бути над усіма, але одночасно в стороні від усіх, самозакоханий, розважливий, незалежний, себелюбний. Труднощі перекладає на оточуючих, сам належить до них кілька відчужено, хвалькуватий, самовдоволений, зарозумілий. 0-12 - егоїстичні риси, орієнтація на себе, схильність до суперництва .. Агресивний

-16 - Жорсткий і ворожий по відношенню до оточуючих, різкий, жорсткий, агресивність може доходити до асоціальної поведінки.

-12 -требовательний, Прямолінійний, відвертий, строгий і різкий в оцінці інших, непримиренний, схильний у всьому звинувачувати оточуючих, насмішкуватий, іронічний, дратівливий.

-8 - Впертий, завзятий, наполегливий і енергійний .. Підозрілий

-16 - Відчужений по відношенню до ворожого та злісному світу, підозрілий, образливий, схильний до сумніву в усьому, злопам'ятний, постійно на всіх скаржиться, всім незадоволений (шизоїдний тип характеру).

-12 - Критичний, нетовариський, відчуває труднощі в інтерперсональних контактах через невпевненість в собі, підозрілості і страху поганого ставлення, замкнутий, скептичний, розчарований в людях, потайний, свій негативізм проявляє у вербальній агресії.

-8 - Критичний по відношенню до всіх соціальних явищ і оточуючим людям .. підкорятися

-16 - Покірний, схильний до самоприниження, слабовільний, схильний поступатися всім і в усьому, завжди ставить себе на останнє місце і засуджує себе, приписує собі провину, пасивний, прагне знайти опору в кому-небудь більш сильному.

-12-Сором'язливий, лагідний, легко ніяковіє, схильний підкорятися сильнішому без урахування ситуації.

-8 - Скромний, боязкий, поступливий, емоційно стриманий, здатний підпорядковуватися, не має власної думки, слухняно і чесно виконує свої обов'язки .. Залежний

-16 - Різко невпевнений у собі, має нав'язливі страхи, побоювання, тривожиться за будь-якого приводу, тому залежимо від інших, від чужої думки.

-12 - Слухняний, боязкий, безпорадний, не вміє проявити опір, щиро вважає, що інші завжди праві.

-8 - Конформний, м'який, очікує допомоги і порад, довірливий, схильний до захоплення оточуючими, ввічливий .. Доброзичливий

-16 - Доброзичливий і люб'язний з усіма, орієнтований на прийняття і соціальне схвалення, прагне задовольнити вимоги всіх, "бути хорошим" для всіх без урахування ситуації, прагне до цілей мікрогруп має розвинені механізми витіснення і придушення, емоційно лабільний (істероїдний тип характеру).

-8-Схильний до співпраці, кооперації, гнучкий і компромісний при вирішенні проблем і в конфліктних ситуаціях, прагне бути в згоді з думкою оточуючих, свідомо конформний, слід умовностям, правилам і принципам "хорошого тону" у відносинах з людьми, ініціативний ентузіаст в досягненні цілей групи, прагне допомагати, відчувати себе в центрі уваги, заслужити визнання і любов, товариський, проявляє теплоту і дружелюбність у відносинах .. Альтруїстичний

-16 - Гіпервідповідальним, завжди приносить у жертву свої інтереси, прагне допомогти і співчувати всім, нав'язливий у своїй допомозі і занадто активний по відношенню до оточуючих, приймає на себе відповідальність за інших (може бути тільки зовнішня "маска", що приховує особистість протилежного типу) .

-8 - Відповідальний по відношенню до людей, делікатний, м'який, добрий, емоційне ставлення до людей проявляє в співчутті, симпатії, турботі, ласці, вміє підбадьорити і заспокоїти оточуючих, безкорисливий і чуйний.



 V. Навчально-методичне забезпечення курсу |  Туякова Бібігуль Кутпановна 1 сторінка
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати