Головна

Зв'язок навчання і мотивації вивчення англійської мови

  1.  III МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ і літератури
  2.  III. Джерела на іноземних мовах. 1 сторінка
  3.  III. Джерела на іноземних мовах. 2 сторінка
  4.  III. Джерела на іноземних мовах. 3 сторінка
  5.  III. Джерела на іноземних мовах. 4 сторінка
  6.  III. Джерела на іноземних мовах. 5 сторінка
  7.  III. Джерела на іноземних мовах. 6 сторінка

Управління мотивацією у вивченні іноземних мов є однією з центральних проблем методики навчання в школі. Іноземна мова як предмет має ряд специфічних рис, однією з яких є оволодіння іноземною мовою шляхом навчання вмінню спілкування іноземною мовою. На жаль, на даний момент, навчання іноземним мовам в основному носить штучно-навчальний характер в силу відсутності у школярів «природної потреби» в спілкуванні на іноземній мові.

У зв'язку з цим перед учителем стоїть завдання створення обстановки іншомовного мовного спілкування в процесі навчання мови, максимально наближеною до природних умов.

Найважливішим фактором, що стимулює процес іншомовного мовного спілкування, слід вважати мотивацію засвоєння іноземних мов.

Для оптимальної організації навчального процесу важливо в першу чергу глибоке знання мотивів навчання школяра, і по-друге, вміння правильно виявляти їх і розумно керувати ними. У зв'язку з цим необхідно звернутися до теоретичних досліджень з проблем мотивації, а також визначити її зв'язок зі змістом навчання іноземної мови; т. к. «навчальна мовленнєва діяльність спрямована на досягнення спілкуються певного позитивного або негативного результату в конкретній ситуації спілкування на мові, що вивчається.»

Аналіз наявної вітчизняної і західної літератури показав наступне. На даний момент немає єдиної думки або однозначного рішення даної проблеми, а саме, що ж таке мотивація в цілому і мотивація навчальної діяльності зокрема.

Пошук шляхів вирішення питання про мотивації навчання можливий у плані психологічних досліджень цього напрямку, де розглядаються психологічні основи мотивації.

За словами Н. В. Бордовская, «Мотив - це внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), пов'язане із задоволенням певної потреби». (Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогіка. Підручник для вузів - СПб: Пітер, 2000.- с.232)

В області навчання іноземних мов психологічні питання мотивації вирішуються в роботах А. А. Алхазішвілі, І. А. Зимової, А. А. Леонтьєва, Н. М. Симонової та ін.

Взявши за основу зазначені вище роботи, автор цього дослідження розуміє під мотивацією систему спонукають імпульсів, що направляють навчальну діяльність, в разі позитивної установки викладача, на більш глибоке вивчення іноземної мови, його вдосконалення і прагнення розвивати потреби пізнання іншомовної мовленнєвої діяльності.

Численні експерименти показали, що протягом одного навчального року відношення учнів до різних видів мовної діяльності іноземною мовою може різко змінюватися в негативну чи позитивну боку. Це в свою чергу залежить від стилю роботи викладача (постійне використання одного лише підручника, одноманітних видів вправ послаблює позитивні емоції, і учень перетворюється на пасивного спостерігача), від результатів навчання і т. П. Так, експеримент Н. М. Симонової показав, що чим вище успішність з іноземної мови, тим глибше в підсвідомості учня позитивна установка до вивчення іноземної мови. І навпаки, низька успішність сильно корелює з негативною когнітивної, мнемонічною, комунікативної установкою.

Позитивна установка на вивчення іноземної мови сприяє поліпшенню результатів у вивченні і використанні вивченого матеріалу в мовної діяльності.

Крім цього для оптимальної організації речемислітельной діяльності необхідно знати і типи мотивації. Мотивація навчання може визначатися зовнішніми (вузькоособистих) мотивами і внутрішніми мотивами.

Зовнішні мотиви не пов'язані зі змістом навчального матеріалу: мотив боргу, обов'язку (широкі соціальні мотиви), мотив оцінки, особистого благополуччя (вузько соціальні мотиви), відсутність бажання вчитися (негативні мотиви). Внутрішні мотиви, навпаки, пов'язані зі змістом навчального матеріалу: мотиви пізнавальної діяльності, інтересу до змісту навчання (пізнавальні мотиви), мотиви оволодіння загальними способами дій, виявлення причинно-наслідкових зв'язків в досліджуваному навчальному матеріалі (навчально-пізнавальні мотиви).

Інтерес до процесу навчання іноземної мови, ґрунтується на внутрішніх мотивах, які виходять із самої іншомовної діяльності. Таким чином, з метою збереження інтересу до предмета вчитель іноземної мови повинен розвивати в учнів внутрішні мотиви.

При цьому ключовими і вирішальними параметрами вважаються, ті, які притаманні даному індивіду: особистий досвід, контекст діяльності, інтереси і схильності, емоції і почуття, світогляд, статус в колективі. Це дозволяє викликати в учнів справжню мотивацію.

У цьому випадку «працює не стимуляція, а внутрішнє спонукання; мотивація виявляється не привнесеної в навчання ззовні, чи не нав'язаної йому, а є прямим породженням самого методу навчання ».

Перед учителем виникає цілий ряд завдань, основні з яких полягають у використанні міжособистісних відносин і створенні емоційного благополуччя, що в свою чергу забезпечить підвищення ефективності навчання іншомовному спілкуванню.

Оскільки мотивація - явище багатогранне, то зміст навчання має включати в себе цілий комплекс засобів для її підтримки.

В системі навчання іноземної мови як іноземної культурі в першу чергу важливі засоби підтримки мотивації до пізнавальної, розвиваючої і виховної діяльності, що в кінцевому підсумку викликає у вивчає іноземну мову комунікативну мотивацію.

У загальній структурі мотивації домінуючим є основний мотив, що визначає навчальну діяльність і формування ставлення до неї. Це пізнавальний мотив, так як в його основі закладено постійне прагнення до пізнання; а також має місце зв'язок зі змістовною і організаційною стороною самої навчальної діяльності.

У процесі навчальної діяльності починають діяти і що виникають приватні мотиви, керівні постановкою, прийняттям та рішенням окремих задач для досягнення конкретних цілей навчання іншомовного мовного спілкування.

Пізнавальні мотиви в оволодінні іноземної мови диференціюються наступним чином: інтерес до іноземної мови як такого сприяє формуванню мотивів до аналізу мовних явищ, усіляким за формою і змістом занять з іноземної мови, до розвитку лінгвістичного мислення; можливість використання іноземної мови як засобу обміну інформацією, отримання знань з його допомогою, вивчення культури, історії, розвитку та дійсності країни досліджуваного мови, розширення кругозору формує мотив ставлення до іноземної мови як необхідного засобу пізнавальної діяльності.

Мотиваційний аспект має вирішальне значення також і для активізації всіх психологічних процесів - мислення, сприйняття, розуміння і засвоєння іншомовного матеріалу. Для цього необхідно підвищувати рівні мотивації, сприяючи розвитку пізнання і інтелектуальної діяльності в учнів, прагнучи в остаточному підсумку підвищити ефективність процесу навчання.

«Внутрішнє умова» (А. Н. Леонтьєв), психічні та фізичні переживання (потреби), усвідомлена внутрішня чи зовнішня потреба (мотиви) додають сенсу, тим самим стимулюють речемислітельную діяльність, мислення, і приводять до бажання більше дізнатися і навчитися мислити мовою . Завдяки ситуації задовольняються потреби особистості, і створюються позитивні установки на вивчення іноземної мови. Таким чином, мотиви, інтереси, ситуації, установки взаємообумовлені, складають гармонічну єдність особистості, є внутрішнім енергізатором.

Оскільки навчання іншомовному спілкуванню відбувається за допомогою спілкування, яке є суто особистісним процесом, в якому здійснюється обмін ідеями, інтересами, передача рис характеру, то при комунікативному навчанні облік особистісних властивостей учнів має першорядну значимість. Без урахування перерахованих вище факторів мовні дії учнів відриваються від їх реальних почуттів, думок, інтересів, тобто втрачається джерело, що живить мовну діяльність.

Саме облік особистісних властивостей призводить до виникнення ситуаційної комунікативної мотивації, тобто забезпечує ініціативну участь учня в навчальному чи реальному спілкуванні.

З усього різноманіття властивостей особистісна індивідуалізація, що забезпечує виклик комунікативної мотивації, традиційно пропонує облік шести методично найбільш значущих властивостей учня як особистості: контексту діяльності; особистого досвіду; сфери бажань, інтересів, схильностей; емоційно-чуттєвої сфери; світогляду; статус учня в групі. Все це спонукає учнів до навчання.

Успішність оволодіння іноземною мовою в його когнітивної функції сприяє формуванню мовного чуття; задоволення власне пізнавальних мотивів при вивченні іноземної мови формує стійку мотивацію постійної роботи з ним; використання іноземної мови для отримання певної інформації (читання журналів, газет, тлумачних словників, тощо) робить дану мову незамінним в пізнавальної діяльності учня, в той же час сам іноземну мову підсилює загальну пізнавальну діяльність учнів, а отже, підвищується і мотивація вивчення мови.

Вчені, що досліджують мотивацію засвоєння іноземних мов, виділяють цілий ряд видів мотивації з урахуванням індивідуального розвитку потреб учнів. У даній роботі представляють інтерес наступні види:

комунікативно-мотиваційна, що визначається на основі потреб у спілкуванні;

лінгво-познавтельная мотивація, заснована на прагненні учня до пізнання мовних явищ;

країнознавчих мотивація, що залежить від тематики й емоційної зацікавленості учня;

Оскільки специфіка середнього етапу навчання іноземної мови визначається «цільовими установками, особливостями володіння мовою, характером засвоюваного матеріалу (обсяг, складність, інформативність)» то на цій стадії продовжується подальший розвиток комунікативних умінь і мовних навичок.

Провідним видом мовленнєвої діяльності є усне мовлення; вивчення іноземних мов набуває виражений країнознавчий характер.

Все це надає завданням і вправам, всієї навчальної діяльності «цілком комунікативно-мотиваційний характер»

Узгодженість же змісту навчання і способів його подачі з реальними можливостями та інтересами школярів сприяє формуванню позитивної мотивації.

Автору даної роботи особливо цікавий підхід до проблеми зв'язку змісту навчання і мотивації в світлі звернення до проблеми мови як частини іншомовної культури.

Це дозволяє вдало поєднувати елементи країнознавства з мовними явищами, які виступають не тільки як засіб комунікації, а й як спосіб ознайомлення учнів з новою для них дійсністю.

Такий підхід до навчання іноземної мови в школі багато в чому забезпечує не тільки більш ефективне вирішення практичних, загальноосвітніх, розвиваючих і виховних завдань, а й містить величезні можливості для виклику та подальшого підтримання мотивації навчання.

При цьому основним завданням є «вивчення мовних одиниць, найбільш яскраво відображають особливості культури народу - носія мови та середовища його існування».

Базою для цього може стати лінгвокраїнознавство, міцно увійшло в практику викладання іноземних мов, завдяки дослідженням Е. М. Верещагіна і В. Г. Костомарова.

Саме вихід на рівень можливого розширення країнознавчого матеріалу може дозволити логічно і ефективно вирішити завдання щодо посилення соціокультурної орієнтації іншомовного освіти в цілому, розширення фонових знань, модернізації лексичної бази і природно посилення мотиваційного аспекту навчання іноземної мови.

Практика викладання іноземних мов показує, що учні з незмінним інтересом ставляться до історії, культури, мистецтва, звичаїв, звичаїв, традицій, укладу повсякденного життя народу, захопленням однолітків і т. П.

При цьому необхідно ретельно відбирати матеріал, т. К. Перед системою освіти постає завдання підготовки школярів до культурної, професійного та особистого спілкування з представниками країн з іншими соціальними традиціями, суспільним устроєм і мовною культурою.

 



 Вступ |  Соціокультурний компонент при вивченні іноземної мови

 Навчання аудіювання, читання, письма за допомогою Інтернету. |  Інтернет, як засіб комунікативності |  Сайти, розвиваючі знання англійської мови |  Психологічна характеристика класу |  Предексперіментальний зріз |  експериментальне навчання |  Постексперіментальное дослідження |  Висновки по третьому розділі. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати