Головна

Sup1; Психологія і психоаналіз характеру. Зб. статей. Самара: Бахрах, 1998..

  1.  IV. Психоаналіз на тлі науки
  2.  Sup1; Ейзенштейн С. М. одолжается! // Собр. соч. М .: Мистецтво, 1964. Т. 2. С. 77-78.
  3.  Sup1; Грачова Л. А. Тренінг внутрішньої свободи. СПб .: Речь, 2003.
  4.  Sup1; Грачова Л. В. Тренінг внутрішньої свободи. СПб .: Речь, 2003.
  5.  Sup1; Демидов Н. В. Мистецтво жити на сцені. М., 1965
  6.  Sup1; Лотман Ю. М. Асиметрія і діалог. Текст і культура // Серія: Праці з знаковим системам. Тарту, 1989. Вип. 16. С. 16.

Але вправи з нав'язаним ритмом варто робити тоді, коли проблема контролю знята, інакше вони не будуть ефективні. Саме тому ми не згадували подібні вправи в зв'язку з першим етапом тренінгу, хоча в індивідуальному порядку вони можуть застосовуватися вже в першому семестрі, в зв'язку із завданням «Ланцюжки фізичних дій і відчуттів, взяті з літератури».

Ще один блок вправ для збудження уяви виріс з вправ М. А. Чехова «на атмосферу». Вони також пов'язані з ритмом, так як саме ритмом відрізняється одна атмосфера від іншої. Маються на увазі не тільки ритми відбувається події, а й біологічні ритми його учасників, що існують в подію: їх сукупність створює атмосферу - ритм події. Тут також є водій ритму - провідне пропоноване обставина події. Вправи М. А. Чехова на підпорядкування атмосфері, «посилення» атмосфери і зміна атмосфери, по суті, пов'язані з підпорядкуванням, посиленням і зміною ритму.

А. А. Ухтомський показав, що робота сприймають систем мозку підпорядкована певному ритму (біоколебаніям).1 Цей ритм змінюється в залежності від ритму імпульсів, що надходять із зовнішнього середовища - обставин, подій і ритмів всіх його учасників. Синхронність (резонанс) діє як каталізатор, що визначає відповідну реакцію і її вегетативне забезпечення у кожного учасника (червоніє, блідне, серце калатає або заспокоюється, дихання частішає і т. Д.).

Актор на сцені повинен сприймати уявні обставини, але це означає, що його біоколебанія в якійсь мірі повинні підкоритися ритму цих обставин. Цей факт встановлений нами експериментально. Подібно вже описаного експерименту на проживання в уяві власної стресової ситуації, ми вирішили перевірити, як буде реагувати організм на проживання в уяві несвоїх обставин життя, а пропонованих, тобто на проживання в уяві ситуації, не трапилася в житті, а поданої «якби ... ». Для цього ми вибрали гостру стресову ситуацію для всіх учасників сцени в третьому акті п'єси А. П. Чехова «Дядя Ваня». Як з'ясувалося, при проживанні в уяві пропонованих обставин (скандал з третього акту) відбувається активація функціонального стану, пульсограмм робить неймовірні скачки, її вид відповідає розбору: в розборі «скандалу» було виділено три епізоди, і на пульсограмм «намальовані» три епізоди, з піком в центрі кожного. Детально про цей експеримент трохи нижче.

Ми робили вправи М. А. Чехова, описані в «Техніці актора». В одному з них пропонується увійти в кімнату, і відчути, яка там атмосфера, з тим, щоб потім приєднатися до неї або змінити її. Тренувальна труднощі виникла не конкретно в самому завданні М. А. Чехова, а в створенні атмосфери - починався театр, особливо, якщо в кімнаті залишалося більше однієї людини. Щоб уникнути цього, я спробувала в якості прийому, що занурює кожного в якусь атмосферу, психотерапевтичний діагностичний метод.

Sup1; Вчення А. А. Ухтомського про домінанту і сучасна нейрофізіологія. Зб. навчи, праць / За ред. А. С. Батуева, Р. І. Кругликова, М. Г. Ярошевського. Л .: Наука. 1990. С. 65-70.

Ми почали з інтенсивним фізичним розминки - вправи «Електричний струм», «Нитка» (докладно описані в першому розділі); потім кілька хвилин концентрації уваги. Абсолютно розслаблений від попереднього перенапруги тіло, на внутрішньому екрані - блакитне небо без жодної хмарини, думок немає, якщо хмарка-думка з'являється, потрібно простежити, як воно спливає з поля зору. Але це тільки підготовка до вправи.

Далі я прошу студентів виявитися в уяві в лісі, нічого не робити, не рухатися, не зображати. Підказую їм маршрут і дії: ви йдете по лісі - які дерева ви бачите, яка грунт під ногами, яке небо, погода, виходьте в поле, кого або що ви бачите, яка трава або що росте. Ідіть через поле до річки (яка річка, яка вода, який берег, протягом?), На іншому березі ви бачите будинок, це ваш будинок. Переправляли через річку, підійдіть до будинку (який будинок, ганок?), Увійдіть в нього, озирніться, знайдіть сходи в підвал, зійдіть по ній, в дальньому кутку ви бачите альбом зі старими фотографіями, відкрийте його (хто на фотографіях?), Виберіть одну фотографію і виходьте із підвалу. У будинку нікого немає, виходьте з дому. Послухайте себе: яке у вас настрій, як ви себе почуваєте?

У психотерапії цю вправу використовується для діагностики психічного стану пацієнта в даний момент. За кольором трави, дерев, по бурхливості річки або каламутності води, по глибині підвалу і віком фотографій психотерапевт визначає причини і глибину психічного розладу або психологічні проблеми пацієнта. Далі слід лікування: при повторному проходженні цього маршруту пацієнт за допомогою лікаря коригує свою уяву, наприклад, змінює пожухлу траву на яскраво-зелену, а скошене колюче поле - на луг, покритий волошками і ромашками. Найважливіше в цій методиці - фотографії, на думку фахівців, в них зазвичай виражені причини, що породили стрес і наступні зміни психіки, особливо важлива та фотографія, яку пацієнт забирає з собою. Глибина підвалу вказує на ступінь усвідомленості причини або «загнанности» її в підсвідомість. Знищити причину можна, порвавши фотографію або розглянувши її новим поглядом, відстороненим часом.

Начебто в цій лікувальній методиці немає нічого спільного з акторською тренінгом? На наш погляд, є. Тут також відбувається самоврядування психічним за допомогою уяви. Але це не все. Я використовувала цей хід для неумозрітельного, конкретного не словесно проникнення в якусь атмосферу. Після виходу з «подорожі в свій будинок» учасникам було запропоновано розділитися на пари і робити чеховські вправи на впізнавання і зміну атмосфери в продовження щойно зробленого «подорожі». Вони повинні були розгадати, в якому настрої-самопочутті перебуває партнер, підлаштуватися під його самопочуття або змінити його, при цьому сказавши один одному дві фрази: «Поспішай», і у відповідь - «Нікуди поспішати».

Відомо, що останнє завдання - сказати заданий текст, вступити у взаємодію без попередньої змови поєднується з етюдами і методикою сучасника, соратника і опонента К. С. Станіславського Н. В. Демидова.1

У якихось пар почалися дуже цікаві етюди, по суті, схожі на демидовские. Однак на відміну від демидовских етюдів, де пропонувалися тільки фрази, кожен мав не умоглядну, а справді існуючу в тілі «атмосферу». Хтось опинився розслабленим і посміхався, хтось тихо плакав, стискав кулаки і т. Д. Можна назвати це самопочуттям або вихідним подією, суть справи від цього не змінюється. Після відвідин «дому» в уяві кожен вийшов звідти з певним настроєм і самопочуттям. Зміна атмосфери одного з учасників - веденого, була випробувана, таким чином, власним тілом. Одна справа, коли ми фіксуємо такі зміни в житті і запам'ятовуємо їх, інша справа - коли нам, кілька, правда, «дивним» чином, пропонуються обставини. Це своєрідний аутогіпноз. Але ж таким же чином можна занурити себе в пропоновані обставини п'єси, в «роман життя». На це, власне, і спрямовані вправи, пов'язані з «наклепів» минулого з життя ролі. Приклад з щоденника тренінгу студентки:

Я зрозуміла, що значить вдихати запах атмосфери, слухати її як музику. Коли почалося взаємодія з партнером, я намагалася утримати свій настрій (ідилічне), але він його зруйнував, його атмосфера була злою і дієвою.

Мова йде не тільки про ритмах етюду, сцени, але про ритмах біоколебаній кожного, що забезпечують ту чи іншу реакцію, поведінку, вегетативний відгук. Без уміння управляти власними ритмами, власними біоколебаніямі, без підпорядкування організму уяві ніякі «магічні якби ...», ніякі докладні розбори не допоможуть сприймати уявні обставини. «Уява важливіша за знання», - говорив Альберт Ейнштейн. Саме тому в наших вправах поняття «правильно - неправильно» усунуто з обговорення. У тренінгу важливіше навчити уяву, мислення бути вільним, щоб потім в репетиціях відбирати виникли думки і бачення.

Це вміння свободи мислення і уяви потребує тривалої тренуванні, вона починається ще на першому курсі в вправах на пам'ять фізичних дій і відчуттів. Останнє слово тут особливо важливо, тому що на розвиток пам'яті відчуттів ці вправи, головним чином, і спрямовані, тільки в цьому випадку вони корисні і тренувальних для організму. Треба навчити свій організм - серце, легені і т. Д. - Підкорятися уяві, змушувати його функціонувати відповідно до пропонованих



 Шведерскій А. С. Внутрішнє мовлення в роботі над роллю. Методична розробка. Л.: ЛГИТМіК, 1988. С. 37. |  Sup1; Демидов Н. В. Мистецтво жити на сцені. М., 1965

 Кожевникова Н. Лев Додін. Інтерв'ю // Пульс. Жовтень. +1999. |  Гіппіус С. В. Тренінг розвитку креативності. СПб .: Речь, 2001.. |  Як народжуються актори. Книга про сценічної педагогіці. Колективна монографія фія // Під ред. В. М. Фильштинского, Л. В. Грачової. СПб .: СОТИС, 2001.. |  Лютий-квітень |  Sup1; Грачова Л. В. Тренінг внутрішньої свободи. СПб .: Речь, 2003. |  Щоденники тренінгу студентів |  Степун Ф. А. Природа акторської душі // Мистецтво, журнал Російської Академії художніх наук. М., 1923. № 1. С. 143-171. |  Sup1; Ейзенштейн С. М. одолжается! // Собр. соч. М .: Мистецтво, 1964. Т. 2. С. 77-78. |  Шведерскій А. С. Внутрішнє мовлення в роботі над роллю. Методична розробка. Л.: ЛГИТМіК, 1988. С. 14. |  Прем'єра вистави «Дядя Ваня» відбулася в січні 2000 р |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати