На головну

С. Ю. Головін. 61 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

Рефлексологія прагнула використовувати для наукових висновків виключно об'єктивні методи аналізу зв'язку рефлексів з подразненнями, розглядаючи діяльність психічну в зв'язку з процесами нервовими, залучаючи для її пояснення матеріали фізіології діяльності нервової вищої, фізіологічні принципи. Всі прояви діяльності психічної розглядалися в контексті даних фізіології та неврології діяльності нервової вищої, що фактично приписували їм статус процесів, лише супутніх актам поведінки.

Вона відіграла значну роль по виведенню психології вітчизняної за межі принципів самоспостереження, чистого свідомості. Але в системі рефлексології психіка виявилася епіфеноменом (побічним продуктом) фізіологічних і поведінкових процесів - виходило, що «об'єктивна психологія» відкидала «суб'єктивну».

Незважаючи на ряд емпіричних досягнень, рефлексологія не змогла подолати механистическую трактування процесів психічних. До початку 30-х років значна частина рефлексологів переглянула позиції. Нов 50-х рр. знову розвинулися антіпсіхологіческіе установки - свого роду рефлексологические ремінісценції.

РЕЦЕПТОР - Нервові освіти, службовці для перетворення світловий, механічної, хімічної, термічної енергії агентів середовища зовнішньої і внутрішньої в імпульси нервові. Периферичні спеціалізовані частини аналізаторів, через які лише певний вид енергії трансформується в процес збудження нервового. Рецептори широко варіюють по складності структури і рівнем пристосованості до своєї функції. Окремі рецептори анатомічно пов'язані один з одним і утворюють рецептивні поля, здатні перекриватися.

Залежно від енергії відповідного роздратування рецептори діляться на механорецептори і хеморецептори. Механорецептори виявлені в вусі, вестибулярний апарат, м'язах, суглобах, в шкірі і внутрішніх органах. Хеморецептори обслуговують нюхову і смакову чутливість; багато з них перебувають у мозку, реагуючи на зміни хімічного складу рідкого середовища організму. Зорові рецептори, по суті, теж є хеморецепторами. Іноді також виділяються терморецептори, фоторецептори і електрорецептори.

Залежно від положення в організмі і виконуваної функції виділяються:

1) екстероцептори - сюди відносяться рецептори дистантних, отримували інформацію на жодним відстані від джерела роздратування - нюхові, слухові, зорові, смакові;

2) інтероцептори - сигналізують про раздражителях внутрішнього середовища;

3) пропріоцептори - сигналізують про стан системи рухової організму.

РЕЦЕПЦІЯ - Трансформація енергії зовнішнього світу в процес нервовий поширюється збудження, що несе центрам нервовим інформацію про дії відповідного подразника. Психофізична залежність, що описується законом Вебера - Фехнера, виникає в системах сенсорних вже в самому першому ланці, на рецепторном рівні.

Функція рецепції знаходиться під регулюючим контролем з боку системи нервової центральної, реалізованим через еферентні волокна в складі сенсорних нервів (=> мозок; мозок головний).

РЕЦИПІЄНТ - Суб'єкт, що сприймає адресоване йому повідомлення. Суб'єкт, що реагує на повідомлення, називається респондент.

МОВА - Що склалася історично в ході матеріальної перетворюючої діяльності людей форма спілкування, опосередкована мовою, - за допомогою мовних конструкцій, створюваних на базі певних правил. Мова в дії.

Правила мовного конструювання мають етноспецифічні особливості, що виражаються в системі фонетичних, лексичних, граматичних і стилістичних засобів і правил спілкування цією мовою.

У промові представлені зовнішній, чуттєвий, а також внутрішній смисловий аспекти. З сигналів і знаків кожен партнер по спілкуванню вичерпує їх зміст. Інакше, в ході спілкування мовного відбувається безперервне кодування і розкодування інформації. Мова містить процеси породження і сприйняття повідомлень для цілей спілкування або, в окремому випадку, для цілей регулювання та контролю власної діяльності (мова внутрішня, мова егоцентрична).

Більшість вітчизняних психологів розглядає мова як діяльність мовну, яка виступає або як цілісний акт діяльності (якщо вона має специфічну мотивацію, що не реалізовується іншими видами діяльності), або як дії мовні, включені в немовних діяльність. Структура діяльності мовної або дії мовного в принципі збігається зі структурою будь-якої дії - містить фази орієнтування, планування (у формі «внутрішнього програмування»), реалізації і контролю.

Мова буває активною, конструюється щоразу заново, і реактивної - ланцюжком динамічних мовних стереотипів. В умовах спонтанної мови усної свідомий вибір і оцінка використовуваних в ній мовних засобів зведені до мінімуму, тоді як в мові письмовій і в підготовленої промови усній займають значне місце.

Різні види мови будуються за специфічними закономірностям: так, мова розмовна допускає значні відхилення від граматичної системи мови; особливе місце займає логічна і тим більше художня мова.

Майже у всіх видів тварин є способи передачі інформації, за допомогою яких можна повідомляти про небезпеку, привертати увагу потенційного шлюбного партнера або забороняти проникнення на свою територію. Але ці сигнали завжди пов'язані з якоюсь миттєвою ситуацією. Мабуть, жодна тварина, крім людини, не здатна передавати інформацію, що не відноситься до поточного моменту.

МОВА: ФУНКЦІЯ - Особливості мови як діяльності, свідомо чи несвідомо використовуються індивідом для досягнення неяких цілей. Виділяються: функція мови комунікативна, індикативна, предикативная семантична і емоційно-виразна.

МОВА: ФУНКЦІЯ індикативними (Вказівний функція мови) - використання мови для передачі іншим людям якогось повідомлення з метою явного або неявного вказівки на якийсь об'єкт.

МОВА: ФУНКЦІЯ КОМУНІКАТИВНА - Використання мови з метою передачі іншим людям якоїсь інформації або спонукання їх до дій.

МОВА: ФУНКЦІЯ Предикативно - Використання мови з метою висловлення власних суджень по якомусь питання. Інша назва цієї функції - функція висловлювання.

МОВА: ФУНКЦІЯ семантичного - Використання мови з метою передачі сенсу, прихованого в думки і відображає смислозначімих властивості предметів, явищ, дій і відносин між ними в зовнішньому світі.

МОВА: ФУНКЦІЯ емоційно-виразних - Використання мови з метою висловлення власного емоційного ставлення до якогось об'єкту або ситуації, зокрема - з метою спонукання слухачів до дій. Від ступеня вираженості в мовленні емоцій мовця і ступеня зараження слухають залежить спонукальна ефективність мови.

МОВА АВТОНОМНА - Згідно Л. С. Виготському, А. Р. Лурии тощо. - Один з ранніх етапів розвитку мовлення дитини, характерний тим, що слова або склади, що відтворюються дітьми за зразком мови дорослих, істотно спотворюються - наприклад, за рахунок повторення.

Мова автономна ситуативна, невизначена і багатозначна, бо дитина ще не володіє змістом поняття; узагальнення в ній засновані на об'єднанні в одному слові ознак неспоріднених предметів. Формально вона не має флексій і інших ознак синтаксичний відносин.

Оскільки розвиток мовлення дитини сильно залежить від різноманітності і якості мовного середовища, мова автономна може зберігатися досить довго і служити гальмом розвитку розумового.

МОВА ВНУТРІШНЯ - Різні види використання мови - вірніше, значень мовних - поза процесом реальної комунікації; прихована мовна активність - вербалізація, що супроводжує процес мислення. В онтогенезі вона формується в процесі інтеріоризації мовлення зовнішньої. Її прояви особливо очевидні в умовах підвищеного розумового напруження - при вирішенні різних завдань, уявному плануванні, читанні текстів «про себе», при заучуванні і пригадування. На плані мови внутрішньої виконується логічне впорядкування сприймають інформації, її включення в певну систему понять; проводиться самоінструктування; аналізуються свої дії і переживання.

За своєю логіко7грамматіческой структурі, суттєво визначається вмістом думки, мова внутрішня являє собою узагальнені семантичні комплекси, що складаються з фрагментів слів і фраз, в угрупованні з різними наочними образами і умовними знаками. При зустрічі суб'єктом труднощів або суперечностей його мова внутрішня стає більш розгорнутої і може переходити в монолог внутрішній, в мова шепотную або гучну мову, котрі простіше контролюються логічно і соціально.

За допомогою мови внутрішньої відбувається логічна перебудова чуттєвих даних, їх усвідомлення і мотивація в певній системі понять і суджень. Вона - дуже складне явище, де думка і мова зв'язуються в нерозривний комплекс, який діє як мовний механізм мислення. Завдяки їй словесно висловлюються процеси сприйняття світу, дій і переживань особистості, формуються її установки і ставлення до світу, розвивається здатність до саморегулювання поведінки.

Виділяються три основних типи мови внутрішньої:

1) промовляння внутрішнє - «мова про себе», яка зберігає структуру промови зовнішньої, але позбавлена ??фонації (вимовляння звуків); типова для вирішення завдань розумових в ускладнених умовах;

2) власне мова внутрішня, коли вона виступає як засіб мислення, користується специфічними одиницями (код образів і схем, код предметний, значення предметні) і має специфічну структуру, відмінну від структури мови зовнішньої;

3) програмування внутрішнє - формування та закріплення в специфічних одиницях задуму (типу, програми) мовного висловлювання, цілого тексту і його змістовних частин.

МОВА дактильно - Мова, яка відтворює слова за допомогою літер дактильно - певних конфігурацій пальців і їх рухів. Застосовується у вітчизняній сурдопедагогике як допоміжний мовленнєвий засіб при навчанні глухих словесної мови, а також в комунікації міжособистісної глухих і в спілкуванні чують з глухими (=> мова міміка-жестова).

МОВА жестової - Спосіб спілкування міжособистісного людей, позбавлених слуху, за допомогою системи жестів, характерною своєрідними лексичними і граматичними закономірностями. Закономірності мови жестової обумовлені своєрідністю її основний семантичної одиниці - жесту, а також його функціональним призначенням (використанням в сфері невимушеного спілкування).

У сфері офіційного спілкування (зборів, лекції та ін.) Застосовується калькує мова жестовая, коли жести послідовно застосовуються для відтворення слів. У ній застосовуються елементи мови дактильной для позначення закінчень, суфіксів та ін.

Мова жестовая застосовується як допоміжний засіб (поряд з основним - промовою словесної) в навчанні і вихованні дітей з вадами слуху.

МОВА міміка-жестова - Засіб спілкування глухих людей за допомогою жестів і міміки, мають експресивний і що означає характер. Кожне поняття приписується до певного жесту, але родовидові відносини між цими поняттями можуть бути іншими, ніж в розмовній мові. Так, різні конструкції годин (настінні, наручні та ін.) Співвідносяться з різними жестами; навпаки, один і той же жест може означати і предмет, і дія (сокира - рубати). Конструкція пропозиції в теж має свою специфіку: на перше місце ставиться предмет, потім - його якість; після об'єкта вказується дію, на нього спрямоване. Як семантична одиниця висловлювання на промови міміка-жестової часто виступає міміка (=> пантоміма; мова дактильная).

МОВА ПИСЬМОВА - Спілкування вербальне (словесне) за допомогою текстів письмових; мова, заснована на візуально сприймається стійкої фіксації мовних конструкцій, перш за все у вигляді письмового тексту.

Буває безпосередній (обмін записками під час засідання) і відстроченої (лист) - причому виявляється можливим передавати повідомлення зі значною тимчасовою відстрочкою.

Відрізняється від мови усної не тільки використанням графіки, а й граматично (насамперед синтаксичний) і стилістично - типовими для неї синтаксичний конструкціями і специфічними стилями функціональними. Їй властива вельми складна композиційно-структурна організація, якій потрібно спеціально опановувати; звідси - особлива задача навчання мови письмовій в школі.

Оскільки текст промови письмовій може сприйматися одноразово або хоча б великими «шматками», сприйняття мови письмової та мови усної сильно відрізняються.

МОВА ПИСЬМОВІ - Спілкування вербальне (словесне) за допомогою мовних засобів, які сприймаються на слух. Характерна тим, що окремі компоненти повідомлення мовного породжуються і сприймаються послідовно.

Процес породження мовлення усній містить ланки орієнтування, одночасного планування (програмування), мовної реалізації і контролю; при цьому планування здійснюється по двох паралельних каналах і стосується змістовної і моторно-артикуляційної сторін мови.

МОВА ПИСЬМОВІ: ВОСПРИЯТИЕ - Побудова моделі суб'єктивної осмисленого повідомлення на основі процесу слухання активного. Сприйняття сенсу в значній мірі залежить від індивідуально-особистісних особливостей слухача або читача, перш за все - від гнучкості мислення і спрямованості особистості.

МОВА езопової - Мова, звернена до самого себе, що регулює і контролює практичну діяльність дитини, - говоріння без спроб встати на точку зору співрозмовника, що дитині характерно. Одна з форм дитячого мовлення, вперше описана швейцарським психологом Ж. Піаже. Спостерігається у віці трьох - п'яти років і до кінця віку дошкільної зникає. Виявляється в тому, що діти говорять вголос, як ніби ні до кого не звертаючись, зокрема задають питання, не отримуючи на них відповіді і анітрохи тим не турбуючись. З віком прояви мови езопової зменшуються і до шести - семи років зникають.

Згідно Піаже, у дитини спочатку відсутні операції інтелектуальні, що дозволяють усвідомити відмінності власної та чужої точок зору. Якщо дитина розвивається в збідненого в плані спілкування середовищі, то частка його мови езопової досить велика, але в ситуації спільно організованої роботи дітей різко падає і практично зникає після семи років.

Як показав Л. С. Виготський у полеміці з Піаже (згодом погодився з його точкою зору), вона генетично сходить до зовнішньої (комунікативної) мови і є продукт її часткової інтеріоризації. Отже, мова егоцентрична - як би перехідний етап від промови зовнішньої до внутрішньої. Можна зробити висновок, що мова егоцентрична відображає вже просунуту стадію інтеріоризації мовлення як головного засобу саморегуляції.

Поняття мови езопової застосовується також у патопсихології при описі відповідних синдромів.

РІШЕННЯ - В психології - формування розумових операцій, що знижують вихідну невизначеність ситуації проблемною. У процесі вирішення виділяються стадії пошуку, прийняття і реалізації.

Конкретизація поняття рішення залежить:

1) від рівня дослідження - системного, функціонального, особистісного, діяльнісного;

2) від області дослідження - рішення пізнавальне, творче, оперативне, управлінське;

3) від психологічних механізмів вирішення - рішення вольове, інтелектуальне, емоційне, розподіл усіх, та ін.

У психології інженерної поняття рішення часто ототожнюється з прийняттям рішення в зв'язку зі сприйняттям сигналів і способами впливу на систему управління.

Оцінка рішення проводиться за параметрами його якості та ефективності, психологічної та логічної складності. Типова структура поведінки в ході рішення - поділ вихідної проблеми на безліч більш простих проміжних завдань згідно з планом вирішення.

Є два типи механізмів вирішення, характерних наявністю або відсутністю гарантії отримання правильного результату, - механізми точні (аналітичні, логічні) і механізми евристичні (наближені, інтуїтивні). Практична цінність евристичних прийомів залежить від попереднього досвіду вирішення аналогічних завдань.

РІШЕННЯ АЛЬТЕРНАТИВНЕ - Одне з можливих рішень якоїсь проблеми, настільки ж правдоподібне, як інші рішення, причому воно заперечує справедливість можливого іншого рішення. При наявності декількох рішень альтернативних жодне не може вважатися цілком і остаточно правильним.

РІШУЧІСТЬ - Здатність самостійно приймати відповідальні рішення і неухильно реалізувати їх в діяльності. Особливо яскраво проявляється в складних ситуаціях, коли вчинок пов'язаний з відомим ризиком і необхідністю вибору з декількох альтернатив. Рішучість - це також здатність сміливо брати на себе відповідальність за прийняте рішення, своєчасність дії, вміння швидко його виконувати або затримувати. Моральна оцінка рішучих вчинків залежить від їх конкретного соціального змісту.

ригідність - В психології - неготовність, ускладненість - аж до повної нездатності - в зміні наміченої суб'єктом програми діяльності в умовах, що вимагають її перебудови відповідно до нових ситуаційним вимогам. виділяються:

1) ригідність когнітивна - виявляється в труднощах перебудови сприйняття і уявлень в ситуації, що змінилася;

2) ригідність афективна - виражається у відсталості афективних, емоційних відгуків на мінливі об'єкти емоцій;

3) ригідність мотиваційна - проявляється в Тугоподвижность перебудові системи мотивів в обставинах, що вимагають гнучкості і зміни характеру поведінки.

Рівень ригідності, що проявляється суб'єктом, обумовлений взаємодією його особливостей особистісних з характером середовища, включаючи ступінь складності завдання, що стоїть, її привабливості, наявність небезпеки, монотонність стимуляції та ін.

РИЗИК - Ситуативна характеристика діяльності, яка полягає у невизначеності її результату і можливі несприятливі наслідки у випадку неуспіху. У психології цьому терміну відповідають три основних взаємопов'язаних значення.

1. Ризик як міра очікуваного неблагополуччя при неуспіху в діяльності, що визначається поєднанням ймовірності неуспіху та ступеня несприятливих наслідків в цьому випадку.

2. Ризик як дія, виконання якого ставить під загрозу задоволення якоїсь досить важливою потреби, або ж в якомусь відношенні загрожує суб'єкту втратою - програшем, травмою, шкодою. Експериментально тут розрізняються ризик мотивований, розрахований на ситуативні переваги в діяльності, і ризик невмотивований. Крім того, виходячи зі співвідношення очікуваного виграшу і очікуваного програшу при реалізації відповідного дії, виділяються ризик виправданий і невиправданий.

3. Ризик як ситуація вибору між двома (або навіть більше) можливими варіантами дії, результат якого проблематичний і пов'язаний з можливими несприятливими наслідками: менш привабливим, але більш надійним, і більш привабливим, але менш надійним. Традиційно тут виділяються два класи ситуацій:

1) ті, в яких успіх і неуспіх оцінюються за певною шкалою досягнень - ситуації типу «рівень домагань»;

2) ті, в яких неуспіх тягне покарання - фізичну загрозу, болючий вплив, соціальні санкції. При цьому вибір ризикованої поведінки не завжди обумовлений більш високою цінністю що досягається результату. Часто виявляється тенденція до безкорисливого ризику, що приймається як самостійна цінність.

Важливо відмінність між ситуаціями шансовий, де результат залежить від випадку, і ситуаціями навички, де він пов'язаний зі здібностями суб'єкта. Виявлено, що за інших рівних умов люди виявляють більш високий рівень ризику в ситуаціях, пов'язаних ні з шансом, а з навиком, - коли вважають, що від них щось залежить.

У психології поняття ризику розкривається переважно в аспекті прийняття ризику - активного переваги суб'єктом небезпечного варіанту дії безпечного. Привертають увагу явища зсуву в бік більшого чи меншого рівня ризику в умовах групового обговорення діяльності (-> зрушення ризиковий).

МАЛЮНОК ДИТЯЧИЙ - Продукт діяльності образотворчої дитини. Передумови до оволодіння малюванням - перш за все усвідомлення того, що деякі предмети можуть залишати сліди - виникають у віці ранньому в контексті діяльності предметно-маніпулятивної. Перші малюнки являють собою накреслені на аркуші паперу каракулі, при цьому малюнок містить не тільки образи зорові предмета і уявлення про нього, але і рухові уявлення про те, як потрібно будувати зображення предмета.

РИТМ - 1. Чергування неяких елементів, що відбувається з певною послідовністю, частотою та ін.

2. Налагоджений хід чого-небудь; розміреність протікання чогось.

РИТМ РІЧНИЙ - Біологічні ритми з періодичністю, близькою до одного року.

РИТУАЛ - Згідно з Е. Фроммом - символічне вираження думок і почуттів за допомогою дії, загального для багатьох і виражає спільні прагнення, підстава яких лежить в загальних цінностях. розрізняються:

1) ритуал раціональний - виражає прагнення, цінні для індивіда, і не здобич пригнічені імпульси;

2) ритуал ірраціональний - з нав'язливо-вимушеним характером і значним елементом страху.

роботизації - В психологічному аспекті - використання інтелектуальних роботехнічних комплексів, функціональні особливості яких полягають у досить гнучкому реагуванні на зміни в робочій зоні. У таких комплексах виділяються три основні взаємопов'язані підсистеми:

1) підсистема сприйняття - забезпечує прийом інформації з робочої зони і може реалізуватися на базі декількох видів сенсорів: тактильного, локаційного, сіломоментного, візуального та звукового;

2) підсистема представлення знань - є провідною і забезпечує накопичення, коригування та використання знань у вирішенні завдань;

3) підсистема планувань і виконання дій - виконує актуальне перетворення узагальненого плану дій в послідовність операцій необхідної амплітуди і швидкості.

Наведена структура функцій говорить про потребу розробників цих комплексів мати достовірні психологічні знання про аналогічні процеси, що реалізуються людиною. Всі психологічні явища, виявлені в експериментальних дослідженнях процесів сенсорно-пізнавальних, побудови рухів, застосовуються в нових розробках, а проблеми роботизації впливають на зміст досліджень психологічних. Це пояснюється тим, що успішно діють роботехнічних комплекси надають психологам цінний емпіричний матеріал для розробки нових моделей концептуальних аналогічних процесів психічних.

РОЛЬ - В психології соціальної - соціальна функція особистості; відповідний прийнятим нормам спосіб поведінки людей в залежності від їх статусу або позиції в суспільстві, в системі відносин міжособистісних. Поняття ролі ввів Д. Мід (-> интеракционизм).

Індивідуальне виконання ролі людиною має певну «особистісну забарвлення», що залежить насамперед від його знань і вміння перебувати в цій ролі; від її значущості для нього, від прагнення більше або менше відповідати очікуванням оточуючих. Діапазон і кількість ролей визначаються різноманіттям груп соціальних, видів діяльності і відносин, в які включена особистість, і її потребами та інтересами.

розрізняються:

1) ролі соціальні, обумовлені місцем індивіда в системі відносин соціальних - ролі професійні, соціально-демографічні та ін .;

2) ролі міжособистісні, обумовлені місцем індивіда в системі відносин міжособистісних - лідер, зацькований і ін.

Виділяються також ролі активні, що виконуються в даний момент, і латентні, що не виявляються в даній ситуації. Крім того, розрізняються:

1) ролі институционализованную - офіційні, конвенціональні; пов'язані з офіційними вимогами організації, куди входить суб'єкт;

2) ролі стихійні - пов'язані зі стихійно виникаючими відносинами і видами діяльності.

У західній соціології і психології поширені різні рольові концепції особистості, методологічно схильні ігнорувати соціально-історичні умови, що визначають вимоги та очікування до рольової поведінки людини. Часом особистість постає як набір мало взаємопов'язаних рольових масок, що визначають її зовнішню поведінку безвідносно її внутрішнього світу, при цьому ігноруються своєрідність особистості, її активний початок і цілісність.

РОЛЬ СТАТЕВА - Диференціація діяльності, статусів, прав і обов'язків індивідів в залежності від їх статевої приналежності. Щодо стійкі форми поведінки, відповідні статевої приналежності індивідів, - соціальна модель поведінки, що включає в себе очікування і вимоги, адресовані суспільством до людей чоловічої і жіночої статі біологічного.

Диференціація ролей статевих проявляється в половозрастном поділі праці, системі статевої стратифікації, розподілі влади і авторитету чоловіків і жінок, в специфічних процесах статевої соціалізації, через яку ці відносини відтворюються і передаються з покоління в покоління.

Ролі статеві - вид ролей соціальних; вони нор, висловлюють певні соціальні очікування (експектаціі), проявляються в поведінці. На рівні культури вони існують в контексті певної системи статевої символіки і стереотипів маскулінності і фемінності. Ухвалення і засвоєння індивідом певної ролі статевої дає йому ідентичність статеву, з якою надалі співвідносяться самосвідомість особистості і все властивості поведінки.

Специфіка ролей статевих історично мінлива. Як соціокультурний аналог диморфизма статевого, диференціація ролей статевих універсальна і транскультурного, але її конкретний зміст в різних суспільствах залежить від рівня соціально-економічного розвитку, особливостей культури і конкретного способу життя.

При вивченні ролей статевих досліджується широке коло питань:

1) ступінь поляризації чоловічих і жіночих ролей в різних видах суспільно-трудової, сімейної та обрядової діяльності;

2) зміст відповідних ролей і очікувань;

3) визначення того, наскільки жорсткі і институционализованную статеві відмінності;

4) визначення того, як співвідноситься половозрастное поділ праці з ієрархією: чоловічих та жіночих соціальних статусів;

5) визначення того, чи допускаються індивідуальні варіації, що йдуть врозріз з нормативної диференціацією ролей статевих, та ін.

Особливий аспект проблеми - диференціація ролей сексуальних - нормативних для даної статі правил і зразків поведінки сексуального. У традиційних суспільствах система ролей статевих зазвичай відрізняється жорсткістю і визначеністю, хоча аж ніяк не однакова в різних культурах. У сучасному суспільстві традиційна диференціація ролей статевих переживає радикальну ломку. Цей процес неоднаково протікає в різних соціально-економічних і етнокультурних середовищах.

РОЛЬ СОЦІАЛЬНА - Її виконання - це здійснення сукупності дій, очікуваних оточенням соціальним.

Набір ролей соціальних досить широкий і різноманітний. Кожна людина задіяний відразу в декількох ролях. Багато моментів процесу входження в роль, її освоєння і виконання - «гарячі точки» в житті особистості.

Людина нерідко зростається з роллю, вона стає частиною його особистості. Втрата звичної ролі переживається як втрата частини своєї особистості. Близькі до цього ситуаціїтимчасового «обезроліванія» - наприклад, при важких хворобах, стихійних лихах. Подібні ситуації соціального вирівнювання, іноді навіть - соціальної інверсії, вельми цікаві, бо виявляють ступінь жорсткості зв'язку особистості зі своєю роллю.

Якщо придивитися до всіх фактів, що становлять «феноменологію ролей соціальних», то можна зробити висновок, що освоєння ролей має саме безпосереднє відношення до формування і життя особистості.

Роль соціальна у всій оформленості і визначеності, з запрограмованої системою дій і відносин входить в особистість і стає її органічною частиною. Але в звичайних випадках особистість, так асимілюючи роль, сама цією роллю цілком не асимілюється; повний збіг структур ролі і особистості можливо лише як епізод у розвитку особистості. Вихід особистості за межі ролі, переростання нею ролі вельми нагадують аналогічну динаміку при ідентифікації (-> механізм ідентифікації). І так відбувається з більшістю особистостей, з більшістю ролей.

Можливі й відхилення від цього правила, які трапляються, якщо особистість досить слабка або роль досить сильна. У першому випадку навіть незначна посада або положення може цілком наповнити життя людини, визначити його почуття і стосунки. У другому випадку роль виявляється важко переборною через її широти і жорсткості.

КЕРІВНИК - Особа, на яку офіційно покладено функції управління колективом і організації його діяльності. Несе юридичну відповідальність за функціонування групи (колективу) перед призначила (яка, до затвердила) його інстанцією і має в своєму розпорядженні строго певними можливостями санкціонування - покарання і заохочення підлеглих для впливу на їх виробничу (наукову, творчу та ін.) Активність.



 С. Ю. Головін. 60 сторінка |  С. Ю. Головін. 62 сторінка

 С. Ю. Головін. 50 сторінка |  С. Ю. Головін. 51 сторінка |  С. Ю. Головін. 52 сторінка |  С. Ю. Головін. 53 сторінка |  С. Ю. Головін. 54 сторінка |  С. Ю. Головін. 55 сторінка |  С. Ю. Головін. 56 сторінка |  С. Ю. Головін. 57 сторінка |  С. Ю. Головін. 58 сторінка |  С. Ю. Головін. 59 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати