С. Ю. Головін. 11 сторінка |  С. Ю. Головін. 12 сторінка |  С. Ю. Головін. 13 сторінка |  С. Ю. Головін. 14 сторінка |  С. Ю. Головін. 15 сторінка |  С. Ю. Головін. 16 сторінка |  С. Ю. Головін. 17 сторінка |  С. Ю. Головін. 18 сторінка |  С. Ю. Головін. 19 сторінка |  С. Ю. Головін. 20 сторінка |

загрузка...
загрузка...
На головну

С. Ю. Головін. 22 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

1) іноді інстинкт противопоставлялся свідомості, а стосовно людини - служив для позначення пристрастей, імпульсивного, необдуманого поведінки, «тваринного начала» в людській психіці та ін .;

2) в інших випадках інстинктом називалися складні рефлекси безумовні, нервові механізми для координації життєво необхідних рухів і ін. Настільки розпливчаста трактування спонукала більшість дослідників відмовитися від вживання поняття інстинкту як наукового терміна, зберігши термін інстинктивне як синонім понять: генетично фіксоване, спадково закріплене (поведінку , дія та ін.).

ІНСТИНКТ САМОЗБЕРЕЖЕННЯ - Вроджені спонукання і форми поведінки, спрямовані на пристосування до умов життя і на виживання. У психоаналізі до елементарних інстинктів самозбереження відносять голод і спрагу.

ИНСТИНКТ СЕКСУАЛЬНИЙ -> Потяг сексуальне.

ИНСТИНКТ СМЕРТІ (Танатос) -> потяг до смерті.

ІНТЕГРАЦІЯ - Як внутрішньогруповий процес - створення внутрішньої єдності, згуртованості, що виражається в ідентифікації колективної, згуртованості групи як її ціннісно-орієнтаційної єдності, об'єктивності в покладанні і прийнятті відповідальності за успіхи і невдачі в діяльності спільної.

ІНТЕГРАЦІЯ ГРУПОВА - 1. Стан групи, характерне: а) впорядкованістю внутрішньогрупових структур; б) узгодженістю основних компонент системи групової активності; в) стійкістю субординаційних взаємозв'язків між ними; г) стабільністю і спадкоємністю їх функціонування; д) іншими ознаками, що свідчать про психологічний єдності і цілісності соціальної спільності. 2. Ієрархічно організована сукупність внутрішньогрупових процесів, що забезпечують досягнення названого стану. Виявляється у відносно безперервному і автономному існуванні групи, що передбачає наявність процесів, що перешкоджають порушення психологічної безпеки групи. Відсутність інтеграційних властивостей неминуче веде до розпаду будь-якої спільності. У процесі розвитку групи інтеграція групова виступає як момент спокою, рівноваги цієї системи, який фіксує і закріплює результати її зміни, а також пристосовує їх до передував станом системи. У цьому проявляється центральна - системозберігаючий функція інтеграції групової, яка обумовлює досить стійке відтворення групи. Відмітна особливість інтеграційних, процесів - в тому, що в звичайних умовах вони «приховані» в повсякденному функціонуванні групи і лише в подоланні раптових перешкод і нейтралізації дисфункцій виявляють ознаки існування. Згідно експериментам, до їх числа відносяться:

1) поява почуття МИ, пов'язане із загостренням процесів групової ідентифікації і референтность, - наприклад, в умовах міжгрупового змагання;

2) кристалізація загальногрупових норм регуляції поведінки в конфліктній ситуації;

3) помітний підйом організованості і узгодженості ділової взаємодії у відповідь на зовнішні дестабілізуючі дії;

4) спеціальні зусилля членів групи, спрямовані на оздоровлення психологічного клімату, порушеного за якоюсь причини, тощо. Разом з подібними спонтанними реакціями по нормалізації груповий життєдіяльності в ситуаціях, загрозливих єдності спільності, важливі постійно діючі фактори інтеграції груповий - це процеси керівництва і лідерства, а також спеціальні зусилля різноманітних соціальних інститутів і громадських організацій, відповідальних за стабільне існування і ефективне функціонування групи. конкретні дослідження інтеграції групової зазвичай зачіпають три аспекти групової життєдіяльності. При цьому поряд з методами опитування і спостереження вивчення феноменів інтеграції групової проводиться з використанням апаратно-технічних методів. Емоційні взаємини міжособистісні членів групи - при дослідженні інтеграції групової як аспекту групової життєдіяльності. Інтеграція групова розуміється як емоційна ідентифікація людини з групою і її членами. структура взаємодії між членами групи в ході діяльності спільної - при дослідженні інтеграції групової як аспекту групової життєдіяльності. Інтеграція групова інтерпретується переважно як оптимальне поєднання індивідуальних дій в умовах конкретної діяльності спільної, як узгодженість функціонально-рольової поведінки членів групи при вирішенні загальної задачі. Важливий показник оптимальності внутрішньогрупового згоди - організованість групи як здатність колективного суб'єкта діяльності спільної до активної перебудови невпорядкованих групових станів в впорядковані, певні. Організованість проявляється в умінні групи самостійно створювати організацію в ситуації невизначеності, поєднувати ініціативність і різноманітність форм індивідуальної поведінки зі стійким єдністю дій учасників діяльності спільної з реалізації її провідної мети. критерієм оцінки організованості може бути характер діяльності групи в неординарних (стресогенних) умовах, зокрема:

1) здатність групи самостійно планувати етапи здійснення мети і розподіляти майбутню роботу серед своїх членів;

2) ступінь дисциплінованості членів групи у виконанні покладених функцій;

3) здатність групи до ефективного контролю і корекції індивідуальних дій і придушення дезорганізаціонное проявів;

4) вміння групи в щодо стислі терміни підсумувати виконану її членами роботу, забезпечувати підсумкову доцільність взаємодії, тощо. Близький показник узгодженості взаємодії міжособистісного - спрацьованість, характерна високою продуктивністю спільної праці при невеликих емоційно-енергетичних витратах на взаємодію і достатньою суб'єктивної задоволеності його процесом і результатом. Характер ціннісних орієнтацій, установок і нормативних уявлень членів групи - при дослідженні інтеграції групової як аспекту групової життєдіяльності. Інтеграція групова розглядається як ступінь збігу (узгодженості, подібності) уявлень, орієнтації, позицій, думок членів групи по відношенню до об'єктів (явищ, особам, подіям, цілям і цінностям), особливо значущим для групової життєдіяльності. Процедура дослідження зазвичай містить оцінку пропонованих об'єктів за допомогою фіксованого числа ознак, котрі балліруются, ранжуються або вибираються за заздалегідь заданою схемою. Хоча джерела і детермінанти єдності поглядів і позицій членів групи в різних схемах концептуальних трактуються по-різному, думка про те, що внутригрупповое згоду - важливий показник інтеграції групової, широко поширена в психології соціальної. Значний внесок у розробку цього напрямку досліджень інтеграції групової вніс американський психолог Т. Ньюком, який запропонував схожість картини світу, єдність позицій членів групи назвати терміном згоду. У вітчизняній психології соціальної вивчення інтеграційних характеристик когнітивної структури групи пов'язано з дослідженням ціннісно-орієнтаційної і предметно-ціннісного єдності колективу. Сучасні тенденції аналізу інтеграції групової обумовлені спробами вирішити дві проблеми:

1) побудувати цілісну системну концепцію інтеграції групової, що дозволяє несуперечливо об'єднати численні розрізнені операційні ознаки і показники інтеграції, а також конкретізовать її функціональну роль в динаміці розвитку групи та зрозуміти взаємозв'язок процесів інтеграції та диференціації групи;

2) виявити особистісні детермінанти і наслідки інтеграції групової, в тому числі -: значення соціоперцептівних чинників в становленні соціально-психологічної спільності групи.

ІНТЕЛЕКТ - Це поняття визначається досить різноманітно, але в загальному вигляді маються на увазі індивідуальні особливості, що відносяться до сфери пізнавальної, перш за все - до мислення, пам'яті, сприйняття, уваги та ін. Мається на увазі певний рівень розвитку розумової діяльності особистості, що забезпечує можливість здобувати все нові знання і ефективно використовувати їх в ході життєдіяльності, - здатність до здійснення процесу пізнання і до ефективного вирішення проблем, зокрема - при оволодінні новим колом життєвих завдань. Інтелект - відносно стійка структура розумових здібностей індивіда. У ряді психологічних концепцій він ототожнюється:

1) з системою операцій розумових;

2) зі стилем і стратегією вирішення проблем;

3) з ефективністю індивідуального підходу до ситуації, що вимагає активності пізнавальної;

4) зі стилем когнітивним, тощо. Існує ряд принципово різних трактувань інтелекту:

1) в структурно-генетичному підході Ж. Піаже інтелект трактується як вищий спосіб урівноваження суб'єкта з середовищем, характерний універсальністю;

2) при когнітівістского підході інтелект розглядається як набір операцій когнітивних;

3) при факторно-аналітичному підході на підставі безлічі тестових показників відшукуються стійкі фактори інтелекту (Ч. Спірмена, Л. Терстоуна, X. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вірною). Нині прийнято вважати, що існує загальний інтелект як універсальна психічна здатність, в основі якої може лежати генетично обумовлена ??властивість системи нервової переробляти інформацію з певною швидкістю і точністю (X. Айзенк). Зокрема, в психогенетических дослідженнях показано, що частка генетичних факторів, розрахована за дисперсії результатів виконання інтелектуальних тестів, досить велика, - цей показник має значення від 0.5 до 0.8. При цьому особливо залежимо генетично інтелект вербальний. Основні критерії, за якими оцінює розвиток інтелекту - це глибина, узагальненість і рухливість знань, володіння способами кодування, перекодування, інтеграції і генералізації почуттєвого досвіду на рівні уявлень і понять. У структурі інтелекту велике значення діяльності мовної та особливо мови внутрішньої. Особлива роль належить спостережливості, операціями абстракції, узагальнення І порівняння, що створює внутрішні умови для об'єднання різноманітної інформації про світ речей і явищ в єдину систему поглядів, що визначають моральну позицію особистості, що сприяють формуванню її спрямованості, здібностей і характеру.

У західній психології особливо поширене розуміння інтелекту як биопсихической адаптації до готівковим обставинам життя. Спроба вивчення продуктивних творчих компонент інтелекту була зроблена представниками гештальт-психології, розробили поняття осяяння. На початку XX ст. французькі психологи А. Біне і Т. Симон запропонували визначати ступінь розумової обдарованості за допомогою спеціальних тестів інтелекту; так було покладено початок широко поширеною понині прагматистской трактування інтелекту як здатності справлятися з відповідними завданнями, ефективно включатися в соціокультурну життя, успішно пристосовуватися. При цьому висувається уявлення про існування базових структур інтелекту, незалежних від культурних впливів. З метою вдосконалення методики діагностування інтелекту були проведені (зазвичай за допомогою аналізу факторного) різні дослідження його структури. При цьому різними авторами виділяється різна кількість базових «чинників інтелекту» від одного-двох до 120. Таке дроблення інтелекту на безліч складових перешкоджає розумінню його цілісності. Вітчизняна психологія виходить з принципу єдності інтелекту, його зв'язку з особистістю. Велика увага приділяється вивченню взаємини інтелекту практичного і теоретичного, їх залежності від емоційно-вольових особливостей особистості. Була показана неспроможність тверджень про вроджену зумовленості відмінностей в рівні розвитку інтелектуального у представників різних націй і соціальних груп. При цьому визнається залежність здібностей інтелектуальних людини від соціально-економічних умов життя. Змістовне визначення самого інтелекту і особливості інструментів його вимірювання залежать від характеру відповідної суспільно значимої активності сфери індивіда (вчення, виробництво, політика та ін.). У зв'язку з успіхами науково-технічної революції став широко поширений термін інтелект штучний.

ІНТЕЛЕКТ: СТРУКТУРА - Згідно з Р. Кеттеллу - структуру інтелекту описує факторно-аналітична теорія, в якій виділяється два види інтелекту:

1) текучий - який істотно залежить від спадковості і фігурує в задачах, де потрібно пристосування до нових ситуацій;

2) кристалізований - в косм відображений минулий досвід. Крім загальних факторів інтелекту, в цьому підході виділяються окремі фактори, обумовлені роботою окремих аналізаторів, як, наприклад, фактор візуалізації; а також фактори-операції, котрі відповідають спеціальним факторів Ч. Спірмена. Як показали його дослідження, з віком, особливо після 40-50 років, відбувається зниження показників інтелекту текучого, але не кристалізованого.

Згідно Р. Стернбергу - структуру інтелекту описує класифікація, в якій виділяється три види інтелекту:

1) інтелект вербальний - характерний запасом слів, ерудицією, умінням розуміти прочитане;

2) здатність вирішувати проблеми;

3) інтелект практичний - як уміння досягати поставлених цілей.

Згідно Ч. ??Спирмену - структуру інтелекту описує факторно-аналітична теорія генерального фактора, в якій інтелект розглядається як якась розумова енергія. Її рівень визначає успішність вирішення завдань тестових будь-якого характеру. Відповідно до цієї теорії генеральний фактор інтелекту має найбільшу вагу при виконанні завдань на абстрактні відносини, а найменший - при виконанні завдань сенсорних. Крім генерального фактора, існують:

1) групові чинники інтелекту, до яких можна віднести механічну, лінгвістичну і математичну компетентність;

2) спеціальні чинники, що роблять внесок лише в окремі тести інтелекту.

ІНТЕЛЕКТ ШТУЧНИЙ - 1. Умовне позначення кібернетичних систем і їх логіко-математичного забезпечення, призначених для вирішення неяких завдань, що зазвичай вимагають використання здібностей інтелектуальних людини. 2. Сукупність функціональних можливостей електронно-обчислювальної машини - комп'ютера - вирішувати завдання, раніше вимагали обов'язкової участі людини. Цей термін потрібно розглядати як метафору. Фактичне зміст теорії інтелекту штучного становлять теорія програмування, включаючи іноді теорію самих комп'ютерів. Нині на перший план висувається організація знань в системах інтелекту штучного, організація діалогу людини і комп'ютера, створення систем гібридного інтелекту, які об'єднують розумові здібності людей, розділених в часі і просторі, з використанням інформаційно-обчислювальної техніки, адаптованої до кожного активного учасника подібної системи. Одна з областей застосування ідей інтелекту штучного - психологія. У свою чергу, в теорії інтелекту штучного використовуються психологічні знання. У психології розглядається питання про наявність (або відсутність) аналогії людської психіки і інтелекту штучного. Хоча в основі інтелекту штучного лежить моделювання окремих аспектів і властивостей розумової діяльності людини, збіг результативних показників функціонування комп'ютера і мислення людини не може розцінюватися як схожість порівнюваних структур. Психологічні дослідження інтелектуальної діяльності людини і діалогічного спілкування є основою для пошуку шляхів подальшого вдосконалення комп'ютерів і найкращого об'єднання творчих можливостей людини і формалізованих процедур, що реалізуються комп'ютерами.

ІНТЕЛЕКТ ПРАКТИЧНИЙ (Інтелект сенсомоторних) - Поняття, введене Ж. Піаже для позначення стадії розвитку інтелекту в період від народження до 2 років, що передує періоду інтенсивного оволодіння мовою, протягом якої досягається координація сприйняття і руху. На цій стадії дитина взаємодіє з об'єктами, їх перцептивних і моторними сигналами, - але не зі знаками, символами і схемами, які репрезентують об'єкт. Ця стадія розбивається на шість подстадий:

1) вправа рефлексів - від народження до 1 міс .;

2) перші навички і первинні кругові реакції - від 1 до 4-6 міс .;

3) координація зору і хапання, і вторинні кругові реакції - коли відбувається розведення мети і засобів її досягнення - від 4-6 до 8-9 міс .;

4) стадія інтелекту практичного - коли для досягнення мети починають застосовуватися знаряддя - від 8 до 11 міс .;

5) третинні кругові реакції і пошук нових засобів для досягнення мети - коли дитина починає випробувати власні руху поза досягнення конкретних цілей - від 11 -12 до 18 міс .;

6) дитина комбінує інтеріорізованная схеми дії - для вирішення нових завдань, що дозволяє їх вирішувати у внутрішньому плані - від 18 до 24 міс.

інтелектуалізації - Механізм захисний, дія якого проявляється в специфічному способі аналізу стоять перед особистістю проблем, характерному надмірним перебільшенням ролі розумової компоненти при повному ігноруванні емоційних, афективних, чуттєвих складових аналізу. При дії механізму інтелектуалізації життєво важливі події і факти стають об'єктом «спокійного і холоднокровного» розгляду і обговорення, що викликає подив і нерозуміння оточуючих (наприклад, раковий хворий вираховує вірогідність виживання; мати детально і «байдуже» розповідає про загибель дитини). Але інтелектуалізація не веде до повного подолання негативних переживань. Емоційна компонента, втрачаючи своє предметне зміст, «отщепляя» від травмуючого особистість події, залишається в свідомості у вигляді генералізованого почуття тривоги, неспокою, страху.

Інтелігентність - Сукупність особистісних якостей індивіда, що відповідають соціальним очікуванням, що пред'являються суспільством переважно до осіб, зайнятим розумовою працею і художньою творчістю, в ширшому аспекті - до людей, що вважаються носіями культури. Спочатку інтелігентність - похідне від поняття інтелігенції, що означає умовну групу, яка об'єднує представників вільних професій - учених, художників, письменників та ін. До числа основних ознак інтелігентності належить комплекс найважливіших інтелектуальних і моральних якостей:

1) загострене почуття соціальної справедливості;

2) прилучення до багатств світової та національної культури, засвоєння загальнолюдських цінностей;

3) проходження велінням совісті, а не зовнішнім імперативів;

4) тактовність і особиста порядність, що виключає прояви нетерпимості і ворожнечі в національних взаєминах, грубості в міжособистісних відносинах;

5) здатність до співчуття;

6) ідейна принциповість у поєднанні з терпимістю до інакомислення. В ході історичного розвитку відбулася дивергенція понять інтелігенції та інтелігентності. Під першим стала розумітися роль соціальна, під другим - особлива якість, духовність особистості. Це було обумовлено тим, що етико-психологічні особливості, спочатку властиві людям, що належить лише жодним станам і професіями, з часом стали характерними і для представників інших верств суспільства. Інтелігентність зазвичай приписується особам, які мають формально розуміється освіченість. Але освіченість не є її необхідним, тим більше - достатнім атрибутом: інтелігентність може бути властива будь-якому члену суспільства. Нині закріпленість ознак інтелігентність за представниками неяких класів, «прошарків», професій, спеціальностей, за власниками різних дипломів та атестатів - не більше ніж стереотип буденної свідомості.

У сталінський і після сталінський період вітчизняної історії в масовій свідомості культивувалися уявлення про індивідуалізм і соціальної ненадійності інтелігенції як «прошарку» між робітничим класом і селянством, недооцінювалася її культурне значення. Тому інтелігентність фактично не виступала як соціально бажана якість і зразок для наслідування. В період панування командно-адміністративної системи при показному розташуванні до інтелігенції вона незмінно викликала побоювання і неприязнь у бюрократичного апарату, який бачив в ній спільність, здатну осмислити і засудити деформації суспільного розвитку.

У зв'язку з перебудовою всіх сфер суспільного життя почали було складатися можливості для перетворення інтелігентності в общезначимую цінність для свідомості її як необхідну умову розвитку особистості і суспільства; однак подальший хід перебудови, поставив інтелігенцію в набагато гірше - по крайней мере, з матеріальної позиції - положення, так що їй може загрожувати буквально голодне вимирання або переродження в щось відмінне від інтелігенції. Характерне для інтелігентної людини почуття соціальної справедливості суперечить очікуваному владою згодою з будь-якими наказами і рішеннями. Властивий інтелігентності інтернаціоналізм і подібні якості шовінізму вступає в протиріччя з націоналістичними устремліннями. Орієнтація носіїв інтелігентності на загальнолюдські цінності протилежна стереотипам антагонізму і ворожнечі.

ІНТЕНСИВНІСТЬ - 1. Якісна характеристика, що виражає високу міру, ступінь сили, напруженості, насиченості якогось прояву чи процесу. 2. Якісна або кількісна характеристика міри сили, напруженості, продуктивності якогось процесу або явища.

ІНТЕНСИВНІСТЬ: ПЕРЕМІЩЕННЯ - Згідно З. Фрейду - один з психічних процесів сну. Під час діяльності сну відбувається переміщення психічної інтенсивності, що складається в тому, що деякі важливі уявлення і думки позбавляються пануючого значення, а на перший план виступають інші, по видимості того не заслуговують. Переміщення інтенсивності можна б назвати переоцінкою психічних цінностей.

інтенції (Інтенціональність) - спрямованість, спрямованість свідомості, мислення на якийсь об'єкт.

інтенцій парадоксальні - Психотерапевтичний прийом, розроблений В. Франкл в 1927 р в рамках його логотерапія і аналізу екзистенціального. Полягає в тому, що клієнт, замучений страхом очікування, отримує від логотерапевта інструкцію: в критичній ситуації або безпосередньо перед її настанням хоча б на кілька хвилин захотіти (при фобіях), або ж самому здійснити (при неврозах нав'язливості) то, чого він побоюється. Це ілюструється на прикладі студента, у якого перед іспитами починалася тремтіння і який найбільше страждав від очікування цієї тремтіння і від побоювань, що це все помітять. За допомогою логотерапевта він сформулював для себе інтенцію парадоксальну - затремтіти в екзаменаційної обстановці так сильно, щоб його визнали «чемпіоном по тремтіння». За рахунок цього студенту вдалося позбутися і від тремтіння, і від її страху. Інший його приклад - подружжя, схильні до постійних сварок, домовляються в наступний раз сваритися так довго, щоб остаточно вимотати себе. Реалізація подібних самоінструкцій може відбуватися двома шляхами: або інтенція реалізується, і тоді ситуація або дія, яких клієнт побоюється, перестане бути зовнішньої непрогнозованою силою і тим самим позбудеться найболючішого ознаки; або сама спроба клієнта реалізувати інтенцію перемкне його увагу з мимовільних емоційних переживань на їх відтворення довільне, що зруйнує їх природний плин і призведе до їх ослаблення. Як механізми дії цього прийому вбачається процес самоусунення, що дозволяє клієнту вийти з емоціогенной ситуації в область смислів. В якості моделі такого процесу наводиться феномен втрати здатності до почуттєвого насолоди при цілеспрямованому прагненні тільки до його досягнення. Цей прийом має багато спільного з такими психотерапевтичними техніками, як збудження тривоги, терапія імплозівного, тривожність индуцированная. Для більшого ефекту інтенцію парадоксальну можна сформулювати в гумористичній формі.

интеракционизмом - Напрямок у сучасній західній психології соціальної, засноване на концепціях американського соціолога і психолога Дж. Г. Міда. Під соціальною взаємодією в интеракционизме розуміється безпосередня міжособистісна комунікація ( «обмін символами»), найважливішою особливістю якої визнається здатність людини «приймати роль іншого», уявляти, як його сприймає партнер по спілкуванню або група ( «генералізований інший»), і відповідно інтерпретувати ситуацію і конструювати власні дії. Розвиток особистості з позицій інтеракціонізму відбувається в ході взаємодії з іншими людьми в суспільстві і трактується як система безпосередніх комунікацій, причому структура особистості містить компоненти, що забезпечують її активність, а також контроль над власною поведінкою відповідно до норм соціальним, ролям і установкам соціальним партнерів по взаємодії. У интеракционизме вивчені структура особистості, процеси соціалізації, поведінку рольове, функції групи референтної та ін. Интеракционизмом властива психологизация суспільних відносин, що зводяться до безпосередньої та міжособистісної комунікації.

ІНТЕРАКЦІЯ - Взаємодія, вплив один на одного.

ІНТЕРВ'Ю - В психології - спосіб отримання соціально-психологічної інформації за допомогою усного опитування. У порівнянні з анкетуванням передбачає велику свободу опитуваного в формулюванні відповідей, велику розгорнення відповідей. Часто запитальники для інтерв'ю будуються за типом анкет соціологічних, що ставлять за мету отримання розподілу типових відповідей по великій кількості питань. Такий підхід потрібен лише на першій стадії дослідження, для первинної орієнтуванні в проблемі. Запитальники можуть дати цінні результати для подальшого уточнення досліджуваних властивостей і висунення нових гіпотез. Сучасний етап характерний координацією практичних, теоретичних і методологічних проблем інтерв'ю а метою використання його як особливого методу отримання інформації на основі вербальної комунікації. Розрізняються два види інтерв'ю:

1) інтерв'ю вільні - не регламентовані темою та формою бесіди;

2) інтерв'ю стандартизовані - за формою близькі до анкети із закритими питаннями. Межі між цими видами рухливі й залежать від складності проблеми, мети і етапу дослідження. Ступінь свободи учасників визначається наявністю і формою запитань, рівень одержуваної інформації - багатством і складністю відповідей. В ході бесіди інтерв'юер може потрапити в одну з наступних ситуацій:

1) респондент - (опитуваний) знає, чому він вчинив або вчинить так, а не інакше;

2) респонденту бракує інформації про причини своєї дії;

3) інтерв'ю ставить за мету отримати симптоматичну інформацію, хоча респонденту вона такою не видається. Конкретна ситуація визначає застосування різних методів інтерв'ювання. У першому випадку достатньо використовувати упорядкований, суворо спрямований запитальник. У двох інших ситуаціях потрібні методи, які передбачають співробітництво респондента при пошуку потрібної інформації. Приклади таких методів - інтерв'ю клінічне та інтерв'ю діагностичне.

ІНТЕРВ'Ю ДІАГНОСТИЧНЕ - Метод отримання інформації про властивості особистості, який використовується на ранніх етапах психотерапії. Служить особливим засобом встановлення тісного особистого контакту зі співрозмовником. У багатьох ситуаціях клінічної роботи виявляється важливим способом проникнення у внутрішній світ клієнта і розуміння його Труднощів. Оскільки інтерпретація поведінки співрозмовника може вести до неадекватних висновків і спотворень, до ведучого інтерв'ю діагностичне пред'являються високі вимоги: він повинен володіти великим запасом поведінкових реакцій на відповіді опитуваного, що виражають зацікавленість, байдужість, незгода, розуміння і ін. Діагност повинен добре знати словник свого клієнта; вибір виразів і мовних зворотів слід дозувати залежно від віку, статі, життєвого середовища опитуваного. Розрізняють інтерв'ю діагностичне:

1) кероване - від повністю запрограмованого (за типом анкети - незмінна стратегія та незмінна тактика) до повністю вільного (стійка стратегія при вільної тактиці);

2) некероване - «сповідальні», з ініціативою на стороні відповідає. Стандартизоване інтерв'ю діагностичне дозволяє кількісно виразити результати і займає мало часу. Його недоліки - придушення безпосередності відповідей, втрата контакту емоційного з клієнтом, активізація механізмів захисту. Тому в клінічній роботі повністю стандартизоване інтерв'ю застосовується дуже рідко.

ІНТЕРВ'Ю КЛІНІЧНЕ -> Бесіда клінічна інтерес - форма прояву потреби пізнавальної, що забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності і цим сприяє орієнтуванні, ознайомленню з новими фактами, краще відображенню дійсності. Суб'єктивно виявляється в емоційному тоні, який набуває процес пізнання, в увазі до об'єкта інтересу. Задоволення інтересу не веде до його згасання, а викликає нові інтереси, що відповідають більш високому рівню діяльності пізнавальної. Інтерес в динаміці розвитку може перетворитися в схильність як прояв потреби у здійсненні діяльності, що викликає інтерес. Розрізняються інтерес безпосередній, що викликається привабливістю об'єкта, і інтерес опосередкований до об'єкта як засобу досягнення цілей діяльності. Стійкість інтересу виражається в тривалості його збереження і його інтенсивності. Про стійкість інтересу свідчить подолання труднощів у здійсненні діяльності, Коя сама по собі інтересу не викликає, але є умовою здійснення цікавить діяльності. Оцінка широти або вузькості інтересу визначається його змістовністю і значимістю для особистості.



 С. Ю. Головін. 21 сторінка |  С. Ю. Головін. 23 сторінка
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати