На головну

Теорія поетапного формування і засвоєння знань, умінь і навичок

  1.  Amp; 13. Спорідненість як найважливіша підстава виникнення сімейних правовідносин. Теорія соціального спорідненості.
  2.  I, 5: ЛОГІКА І ТЕОРІЯ ПІЗНАННЯ В санкхье-йоги
  3.  II. матеріалістична теорія
  4.  II. Про двох особливостях Жовтневої революції, чи жовтень і теорія "перманентної" революції Троцького
  5.  II. Теорія "самопливу" в соціалістичному будівництві
  6.  III. Порядок формування даних Звіту
  7.  III. ПРОБНИЙ ТЕОРІЯ ПОХОДЖЕННЯ Євангелія

Основні положення теорії.

1. Ідея про принципову спільності будови внутрішньої і зовнішньої діяльності людини. Засвоєння знань, умінь і навичок відбувається шляхом поетапного переходу зовнішньої діяльності у внутрішній розумовий план.

2. Будь-яка дія являє собою складну систему, що складається з декількох частин: орієнтовною (керуючої); виконавчої (робочої); контрольно-орієнтовною. Орієнтовна частина дії забезпечує відображення всіх умов, необхідних для успішного виконання даної дії.

3. Кожна дія характеризується певними параметрами: формою здійснення, мірою узагальненості, мірою розгорнення; мірою самостійності; мірою освоєння і ін.

4. Якість придбаних знань, умінь і навичок залежить від правильності створення орієнтовної основи діяльності (ООД). ООД - текстуально або графічно оформлена модель досліджуваного дії і система умов його успішного виконання (наприклад, інструкція з експлуатації будь-якого приладу).

5. У процесі навчання принципово нових знань, практичних навичок теорія поетапного формування і засвоєння знань, умінь і навичок виділяє кілька етапів:

1) перший етап - мотиваційний. У тих, хто навчається формується необхідна пізнавальна мотивація, що дозволяє їм оволодівати будь-якою дією;

2) другий етап - попереднє ознайомлення з дією, т. Е. Побудова в свідомості навчального орієнтовної основи;

3) третій етап - учні виконують матеріальне (матеріалізоване) дію відповідно до навчального завданням у зовнішній матеріальної, розгорнутій формі. Вони отримують і працюють з інформацією у вигляді різних матеріальних об'єктів: моделей, приладів, схем, макетів, креслень і т. Д., Звіряючи свої дії з письмовою інструкцією;

4) четвертий етап - після виконання декількох однотипних дій необхідність звертатися до інструкції відпадає і функцію орієнтовної основи виконує зовнішня мова учня. Учні проговорюють вголос дію, операцію, яку в даний момент освоюють;

5) п'ятий етап - етап беззвучної усного мовлення, яких навчають промовляють виконувану дію, операцію про себе;

6) шостий етап - орієнтовна частина дії настільки автоматизується, що промовляння про себе починає гальмувати виконання дії. Учні автоматично виконують відпрацьовують дії, навіть подумки не контролюючи себе. Таким чином, дія скоротилося, перейшло у внутрішній план, і необхідність у зовнішній опорі відпала.

 



 Психологічні закономірності формування умінь і навичок |  Методологічні та загальнотеоретичні основи педагогічної концепції процесу навчання

 закони навчання |  Психологічні компоненти засвоєння |  принципи навчання |  Характеристика сучасних дидактичних концепцій |  функції навчання |  розвиваюча функція |  Виховна і освітня функції |  Культура як основа побудови і визначення змісту освіти |  ступені навчання |  Індивідуальні та типові особливості учнів в процесі навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати