На головну

Виховання дитини в дошкільному віці

  1.  Amp; 38. Підстава виникнення прав і обов'язків батьків і дітей. Встановлення походження дитини, народженої в шлюбі.
  2.  Amp; 39. Добровільне встановлення батьківства дитини, народженої поза шлюбом.
  3.  Amp; 45. Право дитини на ім'я, по батькові та прізвище. Зміна імені та прізвища дитини.
  4.  Amp; 48. Здійснення батьківських прав, в тому числі батьків, які проживають окремо від дитини, а також неповнолітніми і недієздатними батьками.
  5.  Amp; 50. Обмеження батьківських прав. Відібрання дитини при безпосередній загрозі життю або здоров'ю дитини.
  6.  а на гроші зросте. При ставці% нижче рівноважної, попит на гроші
  7.  Алкоголізм в пізньому віці

У період приблизно від шести місяців до трьох років дитина з порушенням зору починає серйозно відставати в психічному розвитку від нормально бачить однолітка. Це виражається в меншому обсязі знань і уявлень про навколишній світ, в значній формалізмі і обмеженому розумінні слів, в менш розвинених і координованих рухах і слабкою орієнтуванні в просторі. У психічному розвитку дитини необхідно особливу увагу звернути на інтенсивний розвиток мовного спілкування, оволодіння функціональними діями з предметами, самостійної ходьбою в знайомому просторі і на елементарне самообслуговування.

У навчанні і розвитку аномального дитини, зазначав Л. С. Виготський, потрібно шукати обхідні шляхи, шукати «ті пуди здоров'я», які закладені в потенційні можливості його розвитку. Кожна психічна функція у нормально і аномально розвивається дитини має свій оптимальний період розвитку, відповідний часу чільного місця цієї функції в свідомості. Для психічного розвитку сліпих дітей властиві неодночасність і нерівномірність формування психічних функцій, вони інші, ніж у нормально бачать дітей цього ж віку. У компенсації сліпоти та подоланні вторинних відхилень, викликаних глибокими порушеннями зору, на кожному віковому етапі необхідно спиратися на розвиток таких психічних утворень, які в даний відрізок часу менше страждають від зорового дефекту і знаходяться в сензитивного періоді свого розвитку. Здійснення компенсації відбувається в провідній для кожного віку діяльності, що вимагає досить високого рівня її сформованості. У цьому віці такою діяльністю є предметна діяльність, в процесі якої розвиваються основні рухи тіла і рук, мовне та неречевое спілкування, створюється система диференційованих сприйняття, накопичується чуттєвий досвід.

Розвиток моторики.У ранньому і дошкільному віці інваліди по зору значно відстають від зрячих однолітків у розвитку рухів.

Сліпі діти практично оволодівають ходьбою у віці від року до двох років, але перші спроби ходити вони роблять в тому ж віці, що й зрячі, - до кінця першого року життя.

Якщо у дитини немає інших дефектів, він повинен почати самостійно ходити в знайомому приміщенні у віці від одного до двох років.

Однак з першими самостійними спробами пересування у дитини з'являється страх невідомого простору. Перші удари і падіння гальмують його прагнення ходити самостійно.

Тому одним з важливих умов оволодіння ходьбою має стати виховання у дитини впевненості в безпеці руху. Це досягається забезпеченням безпечних умов для пересування, а також допомогою дорослого, до якого дитина відчуває довіру.

Становлення ходьби, яка, на думку М. І. Сеченова, є дробовим аналізатором простору і часу, сприяє розвитку сприйняття простору в ранньому дитинстві. Пересування - є вправу м'язового почуття, школа просторового бачення, розвиток дрібного аналізатора простору. Ніяким іншим способом людина не може пізнати відстань, розташування предмета відносно спостерігача, як тільки рухом рук, корпусу, пересуваннями.

Самостійне освоєння простору як у сліпого, так і у зрячого змінює і здійснює функціональне перетворення всієї структури просторового орієнтування дитини, збільшує поле його активної діяльності, відкриває шляхи до самостійного досягнення бажаних предметів.

Само по собі вертикальне положення не відкриває для сліпої дитини великих можливостей в пізнанні зовнішнього світу. Необхідно включення дитини в активну діяльність з предметами, які наповняють простір. У функціональному перетворенні структури просторового орієнтування у зрячого і сліпої дитини м'язове почуття, розвивається в процесі оволодіння предметними діями, все більше опосередковується статико-динамічної регуляцією, тобто зв'язками з відчуттям рівноваги і прискорення. Це відбувається у нормально бачить дитини між роком і трьома роками життя, коли закріплюється стереотип вертикального положення тіла дитини.

Тривале становлення вертикального положення і самостійного пересування сліпого, боязнь нового простору, нових предметів затримує утворення і зміцнення зв'язку «предмет - дія», не сприяє виділенню властивостей цих предметів.

Відчуваючи непевність при самостійному русі, такі діти більше сидять, стають малорухомими і, коли у них з'являється бажання отримати який-небудь предмет, не намагаються самі його взяти, підповзаючи або підходячи до нього, а використовують для цього дорослого, змушуючи звуками, словом і всім поведінкою наблизити предмет до себе. Як правило, батьки замість того, щоб піднести або підвести сліпої дитини до предмету, підносять предмет до дитини. У зв'язку з цим розвиток рухів сліпого затримується в порівнянні з розвитком локомоций зрячого цього ж віку. Якщо дитина не повзає, то він насилу вчиться тримати рівновагу під час ходьби при зіткненні з предметами. Однак з восьми-десяти місяців розвиток моторики сліпого стає більш усвідомленим. Поступово труднощі долаються, і сліпа дитина починає ходити, але його необхідно вчити не тільки ходити, але й падати, перерозподіляючи вагу тіла рухами спини, тазу і т.д. Уміння переносити вагу тіла на носки попереджає розвиток плоскостопості, що є частим явищем в фізичному розвитку сліпого дитини.

Ще одна особливість у розвитку руху сліпої дитини - це відсутність свободи рухів рук при ходьбі. Вона пов'язана із загальною напруженістю при ходьбі, що виникає в результаті невпевненості. Для того, щоб зняти напруженість, потрібно створити стабільні умови життя дитини, розкласти і розставити в певному порядку предмети та іграшки, якими користується дитина, допомогти йому набути реальних практичні знання про навколишній простір. Величезне значення в подоланні невпевненості мають перші кроки дитини з дорослим, що тримає його за руку. Однак слід міняти руку дитини, а найголовніше - надавати йому можливість самостійно пересуватися в просторі. Це знижує напругу при русі.

Сліпий дитина тривалий час несамостійний і залежить від дорослих в пересуванні в просторі, а отже, й не дуже активний в пізнанні навколишнього світу. Самі руху сліпого потребують серйозної корекції, інакше вони не зможуть служити базою компенсації сліпоти.

Вставання. Зазвичай в три або чотири місяці батьки тримають малюка вертикально, наголошуючи його ніжки в свої коліна. Близько семи місяців дитина починає вставати на ніжки.

Після того, як дитина почне самостійно вставати на ніжки, пройде досить багато часу до перших самостійних кроків. Не слід його примушувати до самостійного ходіння, інакше у нього виробиться негативна реакція, і він буде всіляко уникати ходити самостійно.

Дітей з глибокими порушеннями зору необхідно вчити вставати на ніжки. Спочатку дитині необхідно показати, як знайти опору ручками, потім, як, спираючись руками об край стільця або журнального столика, встати. Якщо малюк навчився вставати на коліна, то батьки повинні допомогти йому піднятися на колінах, піднімаючи його. Після кількох тренувань дитина швидко навчиться вставати самостійно.

Необхідно також навчити малюка опускатися, сідати. Для цього потрібно показати йому як згинати ноги в колінах і повільно опускатися спочатку на одне коліно, а потім на інше. І, нарешті, він легко зможе сісти сам.

Повзання. Сліпі діти досить часто минають стадію повзання. Вони не починають повзати, якщо батьки не покажуть їм, як це треба робити. У дітей, які повзали, краще координація рухів, ніж у дітей, що минули цю стадію.

Повзати в незнайомому просторі менш небезпечно, ніж ходити. Якщо дитина грає на підлозі кілька місяців, він здатний перекочуватися до дивану, стінці, під стіл і т.д.

Коли малюк лежить на животі на гладкому паркеті або дерев'яній підлозі і мати піднімає його стопи, злегка підштовхуючи, то він, напружуючись, змушеним автоматично рухатися вперед на руках і колінах і ковзати по гладенькій підлозі. Потім можна навчити дитину упиратися ногами по черзі і повзти на звук голосу матері.

Дитина з незначним залишковим зором може самостійно навчитися підніматися на ліктях, вставати на карачки, а потім на ноги. Але він ще самостійно не ходить.

Кожна сім'я виробляє свої власні прийоми, які спонукають дитину до руху. Можна торкатися рук дитини його улюбленою іграшкою, а потім відводити її на кілька сантиметрів, підбадьорюючи малюка в його прагненні схопити іграшку, кажучи: «Іди до мами», «Іди до тата». Одна з матерів навчила свою дочку повзати, залишивши її в кімнаті, а всі члени родини вийшли на кухню і там голосно розмовляли.

Дівчинка не витримала самотності і приползла на кухню. Таке самостійне пересування відбувається приблизно через чотири тижні з того моменту, як малюк вперше встав на карачки. Однак для цього необхідно надати йому достатній простір. Добре постелити на підлозі ковдру, простирадло і позвенеть новими іграшками: дзвіночками, озвученим м'ячем, пограти на дитячому піаніно і допомогти дитині зробити перші рухи.

Показуючи дитині, як дертися вгору по сходах і спускатися з неї вниз, батьки вчать дитину володіти своїм тілом. Він повинен навчитися підніматися по сходах особою вперед і опускатися назад в тому ж положенні. Наприклад, мати сідає на четверту сходинку сходів з журналом або книжкою, а малюк може 15-20 хвилин займатися вправами на сходах: підніматися і спускатися по ній.

Ходьба. Перш ніж зрячий дитина почне ходити, він повинен бути до цього фізично підготовлений. Це залишається дієвим і для сліпих дітей. Але в даному випадку ситуація значно складніше, так як дитина повинна навчитися багатьом речам, яким не вчать зрячого. Сліпої дитини необхідно якомога раніше вчити вставати, щоб до моменту, коли він фізично буде готовий ходити, дитина вже вмів би добре балансувати. До тих пір поки малюк не буде вільно стояти без підтримки, він не готовий до самостійної ходьбі.

Дитину треба також вчити поперемінно рухати ногами, оскільки він не бачить, як ходять інші люди. Батьки часто знаходять ряд прийомів і способів, щоб показати малюкові, як треба ходити, наприклад ставлять ніжки дитини на стопи дорослого, і він рухається по кімнаті, або один з батьків переставляє ніжки дитини, в той час як інший тримає його за ручки і т. д. Сліпий дитина зазвичай йде на голос батьків. Це означає, що вони повинні знаходитися перед дитиною, коли вчать його ходити.

Орієнтування. З першими кроками дитини навколишній світ значно розширюється. Батьки повинні допомогти дитині орієнтуватися в просторі: меблі і всі предмети в будинку повинні перебувати на певних місцях, на шляху малюка не повинно бути предметів з гострими кутами. Коли дитина почне ходити, не поспішайте до нього кожен раз, як тільки він похитнеться або впаде. Малюк повинен навчитися сам долати перші труднощі. Звичайно, якщо малюк сильно забився, злякався або не може самостійно вийти зі скрутного становища, слід йому допомогти.

Необхідно хвалити дитину за успішно виконане самостійне дію (сам піднявся, пішов і т.п.).

Коли дитина навчиться ходити за руку з дорослими, можна відійти на кілька кроків і покликати його, щоб він пішов на звук голосу. Поступово вправу ускладнюють: малюка звати збоку від нього, ззаду.

Ходьба навколо ігрового майданчика, загородки або за рухомим предметом (коляскою) забезпечує дитині безпеку руху і дає можливість використовувати в орієнтації меблі. Довга стіна або кухонні шафи направляють його рух, йому також цікаві дверні ручки, радіатори батарей опалення. Все це викликає у дитини бажання помацати і відчути предмети. Малюкові слід називати предмети. Таким чином, дитина дізнається, що поруч з його ліжечком крісло, далі фіранка, вікно, книжкова полиця і т.д. Певне розташування меблів допомагає дитині освоїти простір і без страху ходити по кімнаті.

Дитину необхідно привчати ходити в ванну, спальню, вітальню, кухню замість того, щоб носити його. Спочатку дорослий веде його за руку, потім йде ззаду, торкаючись його плеча, і в міру потреби направляє його. Вивчивши шлях з кімнати в кухню, ванну, вбиральню і т.д., дитина почне ходити, не натикаючись на предмети. З цього моменту малюк може самостійно пересуватися по квартирі.

Більшість дітей починають ходити самостійно до півтора років. Це залежить від їх фізичних даних, темпераменту, а також від допомоги і турботи, які вони отримують в сім'ї.

Не слід користуватися ходунками при навчанні дітей. Звикаючи до них, сліпа дитина не може самостійно тримати рівновагу.

Розвиток дій з предметами.У нормально бачить дитини приблизно на півроку формуються предметні дії, що включають оперування предметами і довільні рухи з ними (утримування предмета однією або двома руками, обмацування, вплив одним предметом на інший, вкладання одного предмета в інший і т.д.). Поступове опредмечивание рухів руки, її інструменталізація - крок вперед в загальному розвитку дитини і в розвитку його розумової діяльності. Саме з цим пов'язане утворення постійних зв'язків між дотиком і рухом руки. Це початок розвитку активного дотику у дітей. При відсутності контролю зору у дітей до трирічного віку тактильне сприйняття значно знижено, так як без зорового сприйняття багато деталей предметів залишаються непоміченими.

Сліпий дитина в ранньому віці не в змозі сприйняти розмір і визначити точну форму погано координованими рухами пальців рук.

Поки що важко уявити, наскільки бідно у сліпої дитини раннього віку уявлення про простір, розмірах і формах предметів. Американський психолог Т. Катсфортс, сліпий від народження, вважає, що сліпа дитина спочатку виділяє своє тіло як щось масивне і сильне, пізніше він починає сприймати і менші розміри такі як голова і руки. Він спочатку виділяє величину об'єктів і лише значно пізніше починає обстежувати форму рукою і ротом, а потім розрізняти за допомогою дотику якість матеріалів. З моменту, коли дитина здатна обстежувати і відчувати об'єкти, він починає активно опановувати предметним світом, і тому для подальшого розвитку йому необхідно достаток предметів для обстеження і роботи з ними.

Необхідний елемент предметної діяльності - хапання, розвиток якого здійснюється у сліпого в міру диференціації рухів, їх зміцнення і закріплення вміння тримати предмети, що починається з простого зрушення, що приводить до обмацуванню. Поступово в предметної діяльності послаблюється схоплювання і зміцнюється випускання. Схоплювання і обмацування стають чіткішими, мають контур, на відміну від неподільності перших рухових актів. Таким чином, предмети зовнішнього світу починають сприйматися сліпим в їх конкретної індивідуальності, і це є початком орієнтування в предметному світі і стимулом до оволодіння їм. Розвиток дотику і зв'язок його з іншими враженнями, одержуваними від збережених аналізаторів, забезпечують наочність сприйняття сліпого дитини.

Характеристики сліпих дітей раннього віку, що зустрічаються в спеціальній літературі, часто схематичні і поверхневі, так як не показують джерел розвитку психіки сліпого дитини, а акцентують увагу на відставаннях, різко виділяються на тлі розвитку психіки зрячих. Однак, незважаючи на величезний дефіцит в психічному розвитку, у сліпих дітей формуються компенсаторні процеси, що забезпечують подолання негативного впливу сліпоти.

Для сліпих дітей, так само як і для зрячих, закономірно найбільш інтенсивний розвиток процесів сприйняття в предметної діяльності. Однак діяльність з предметами розвивається повільно, і її формування затягується до трьох-чотирирічного віку через повільний розвиток її рухових компонентів. У таких дітей довго можна спостерігати дії, які не є справді предметними, але службовці передумовою для їх формування. До них відносяться дії (неспецифічні маніпуляції), при яких дитина ще не враховує властивостей предмета і діє з усіма предметами однаково. Ці маніпуляції є перехідними стадіями в оволодінні сліпими дітьми функціональними або власне предметними діями, що характеризуються використанням предметів по їх функціональному призначенню. Існує також багато і неадекватних дій, які суперечать логіці використання предмета. Наявність таких дій свідчите тому, що уповільнений розвиток предметних дій є закономірністю, властивою розвитку дітей з порушенням зору.

Для сліпого дитини характерна пасивність не тільки в пізнанні навколишнього світу, а й при спілкуванні з предметами і іграшками. У більшості сліпих дітей до трирічного віку, а іноді й довше затримуються неспецифічні маніпуляції з предметами. Будь-які предмети діти тягнуть до рота, крутять, стукають ними, рухають близько особи або очей. Але у деяких сліпих дітей в два роки спостерігаються специфічні маніпуляції, які проявляються по відношенню до знайомих або улюблених іграшок. Так, у Жені Д. (vis-0; два роки і два місяці, атрофія зорових нервів) такою іграшкою виявився кермо від дитячого автомобіля. Цікавим виявився той факт, що за допомогою керма, відірваного від машини, вдалося навчити дитину самостійно ходити.

До кінця третього року життя більшість сліпих дітей починають використовувати предмети і іграшки за їх призначенням. В першу чергу, це предмети, які постійно перебувають в побуті дітей. Діти правильно катають машинки, використовують звучать іграшки, ложки, кружки, тарілки, вчаться одягатися і роздягатися. Для них в цьому віці характерно одночасне співіснування різних видів дій з предметами, і це залежить від якості предмета і ступеня знайомства з ним дитини.

Одночасно з формуванням предметних дій у сліпої дитини розвиваються функції контролю за їх виконанням, які здійснюються за рахунок розвитку м'язового почуття. Однак головним «учителем» в цей період є самі об'єкти, що вимагають від дитини певного способу дії, хоча б в елементарній формі. Це ставить перед батьками та вихователями завдання ознайомлення дитини з великою кількістю різних предметів і навчання ними користуватися, не боятися давати їм обмацувати і дізнаватися їх якості всіма доступними дитині засобами.

У процесі оволодіння предметними діями сліпа дитина, як і зрячий, виділяє властивості предметів. Так, дерев'яну ложку зручніше утримувати за ручку, хоча і не завжди діти можуть виробляти нею справжні предметні дії. Однак вже при маніпуляції з ложкою вони опановують чисто людським способом її використання - тримати за ручку. У цей період розвитку необхідно привчати дитину діяти і обстежити предмети двома руками, розвиваючи моторику обох рук, навчати прийомам і способам обстеження предметів, розширюючи можливості пізнання. Діти в цей період використовують іграшки не як засіб гри, а як реальні предмети. Сліпий дитина не може самостійно визначити функціональні можливості нового, даного йому в руки об'єкта. Він або випускає його з рук, або робить неспецифічні дії, оскільки предмет абсолютно незнайомий дитині і не входить в систему його зв'язків із зовнішнім світом. Тому дитину необхідно навчати всіх специфічним і функціональними дій з предметами, показувати йому способи оволодіння предметом. Його необхідно вчити навіть процесам наслідування, використовуючи при цьому пасивні і спільні дії, мова. Слід починати гру або заняття з дитиною двома-трьома предметами, а іноді і одним поступово вводячи нові.

Обстеження дітей до трирічного віку показало, що до двох з половиною років сліпі діти важко включаються в ігрову ситуацію, розраховану на вчинення певних предметних дій, закладених в самому предметі. Труднощі в оволодінні діями полягає в нерозвиненості рухової сфери, обумовленої сліпотою. При цьому диспропорції між зростаючим знанням і розумінням функціонального значення предметів на основі осязательного і мовного досвіду, а також руховими можливостями в цьому віці наростають.

Розвиток предметної діяльності у сліпих дітей протікає по тим же закономірностям, що і у зрячих, і йде від неспецифічних маніпуляцій до оволодіння функціональними діями. Але сліпі діти довго не точні в рухах, довго не випускають предмет з рук. Це затримує розвиток дрібних рухів пальців, і тим самим розвиток активного дотику. Перші специфічні маніпуляції і окремі функціональні дії з'являються у сліпих після дворічного віку, проте до кінця третього року життя не у всіх дітей сформіровивается і стає провідною власне предметна діяльність. Проте передумови для предметної діяльності є, так як діти починають розуміти функціональне призначення предметів і виконують найпростіші і часто використовувані дії з предметами.

Тісна залежність психічного розвитку незрячого від навчання і виховання виявляється при формуванні предметної діяльності. Щоб предметна діяльність могла стати умовою для подальшого використання її в компенсації сліпоти, дитина повинна бути навчений всім елементам предметної діяльності. Він може дізнатися про призначення предмета з розмов дорослих та інших джерел, але діям з предметами в відповідно до їх призначення він не може навчитися самостійно.

Навчання діям з предметами і іграшками. Відсутність зорової інформації збіднює чуттєвий досвід, різко знижує можливості знайомства дитини з предметами і явищами і може привести до зниження психічної активності. Однак правильне виховання компенсує недоліки психічного розвитку, пов'язані зі сліпотою, сприяє активному пізнанню зовнішнього світу. Чим раніше розпочато цілеспрямоване навчання дитини діям з предметами, чим активніше він пізнає навколишнє, тим краще він буде розвиватися і виросте більш пристосованим до життя в суспільстві. Для виконання незрячими дітьми будь-якої діяльності необхідно з перших кроків самостійного життя привчати їх до організованості, порядку, суворої дисципліни. Особливу увагу потрібно приділяти режиму дня. Чіткий розпорядок дня не тільки дисциплінує, а й сприяє кращій орієнтації сліпого малюка в часі, так як він схильний плутати день і ніч.

Величезне значення в розвитку активності дитини набувають іграшки. Сліпому малюкові потрібні озвучені іграшки: брязкальця, гумові пищать зайці, собаки, кішки. Вони повинні видавати приємний, не різкий звук, щоб дитина не лякався. Коли дитина не спить, потрібно поговорити з ним, погреметь брязкальцем по обидва боки від нього, намагаючись, щоб малюк повернувся до джерела звуку. Потрібно вкладати в руки дитині брязкальце, гумову іграшку, погреметь нею, взявши його руку в свою. Дитина спочатку ще не зможе утримати в руці предмет, але дотик до різних за формою і фактурою предметів збагатить його чуттєвий досвід, допоможе зміцнити зв'язки із зовнішнім світом. Якщо не встановлено точно, що дитина абсолютно сліпий, необхідно, щоб колір іграшок був яскравим.

З чотирьох місяців провідне значення в розвитку рухів у зрячого дитини набуває зір, руху його рук починають контролюватися діяльністю зорового аналізатора. У сліпої дитини починає сповільнюватися темп розвитку хапальний рухів, так як контроль за їх здійсненням ведеться на основі пропріоцептивної чутливості, ще недостатньо розвиненою в цьому віці; він так само пізніше починає самостійно сідати, ходити, діяти з навколишніми предметами. Саме з цього віку потрібно активно навчати дитину захоплювати і утримувати в руках предмети і випускати їх.

Навчаючи незрячого дитини хапання, необхідно давати йому в руки предмети, різні за формою, розміром і вагою. На перших порах треба направляти руки дитини і підтримувати предмет. Предмети, призначені для занять, повинні бути різноманітними за формою: м'яч (потрібно брати двома руками), кулька від пінг-понгу (потрібно брати однією рукою), маленькі і великі кубики. Іграшки повинні бути різними за фактурою: гумові, пластмасові, ворсові.

Заняття дитини з предметами і іграшками, між якими він поки не бачить різниці, будуть полягати перший час в нетривалому простому маніпулюванні (перекладання з однієї руки в іншу, кидання і т.д.). Для малюка від восьми місяців до року таких дій цілком достатньо.

Коли дитині набридне іграшка або предмет, треба їх прибрати і запропонувати інші. Але дитина повинна вчитися грати і самостійно.

Однак у маленького сліпої дитини, наданого самому собі, можуть з'явитися нав'язливі руху (хитання з боку в бік, натиснення пальцями рук на очні яблука і т.д.), які виникають зазвичай при нестачі рухової активності і при гострій нестачі інформації, одержуваної дитиною з зовнішнього світу, в умовах, коли він ще не вміє, та й не може самостійно обстежити навколишні предмети і діяти з ними. Відучити дитину від нав'язливих рухів дуже важко. Тому мати повинна постійно тримати дитину в полі зору. Дитина не повинна довго сидіти байдуже в ліжечку.

Малюк може боятися нових предметів. Дотик до деяких може викликати у нього негативні емоції.

Дитині неприємно торкатися до холодних металевих предметів. М'які іграшки з штучного хутра, які зазвичай викликають позитивні емоції у дитини дошкільного віку, можуть налякати малюка так само, як і обмацування живих тварин і птахів.

Малюкам першого-другого року життя краще давати невеликі іграшки, добре миються. Дрібні іграшки і предмети менше 9 см давати взагалі не слід, оскільки діти не зможуть розрізнити їх деталі.

Дитину другого року життя знайомлять з будинком, предметами, які його оточують. Підносячи малюка до різних предметів, можна його ручками, взявши їх в свої, помацати предмет. Дуже важливо, щоб процес знайомства з навколишніми предметами доставляв дитині задоволення. Мова дорослого при знайомстві дитини з новим предметом має бути спокійна і емоційно насичена. Слід звернути увагу малюка на приємні відчуття, одержувані в процесі осязательного обстеження предмета. Наприклад: «На підлозі лежить килим. Потримайся його. Який він м'який, пухнастий, теплий ».

Знайомлячи дитину з навколишніми предметами, потрібно намагатися, щоб він зрозумів їх призначення. Для цього дитину вчать діяти з деякими предметами, використовувати їх за призначенням. Так, купаючи малюка, можна дати йому в руки пластмасову кухлик і вчити його зачерпувати і виливати воду. Під час годування в руку дитини можна вкласти ложку. Слід врахувати, що у дитини, позбавленої зорового сприйняття, чи не з'явиться уявлення про предметах, якими користуються під час їжі (тарілка, ложка, чашка), якщо його спеціально не познайомити з ними. Дитина не бачить не тільки ці предмети, а й дії з ними.

Тому необхідно, щоб під час їжі дитина підтримував руками чашку, помацав тарілку, потримав в руках ложку.

До кінця другого і на третьому році життя дитина повинна познайомитися з усіма предметами, які оточують його в будинку, і з їх призначенням. При цьому необхідно показувати йому основні, найбільш суттєві частини предметів і називати їх основні властивості. Наприклад: «Шафа великим нього є дверцята, вона відкривається і закривається. На полицях лежать речі; у стільця є спинка і ніжки, на ньому можна сидіти »і т.д.

Для знайомства дитини з великим предметом, наприклад шафою, дорослий ставить дитину на стілець, щоб за допомогою дотику він переконався, яка шафа високий. Потім відкриває дверцята, висуває ящики, щоб показати дитині, що в шафі зберігають різні речі: іграшки, книги або одяг.

До початку третього року сліпий дитина повинна дізнаватися предмети побуту, з якими він стикається, знати предмети, що знаходяться в кімнаті, де він живе. Якщо у дитини є залишковий зір, це відбувається трохи раніше.

Для дітей із залишковим зором вибирають яскраві іграшки. Двоколірні іграшки повинні бути контрастними.

Будинки і на прогулянці необхідно звертати увагу дитини на різні звуки (шум вітру, дощу, звук проїжджає машини, кроків, скрип дверей і т.д.) і допомагати дитині зв'язати той чи інший звук з певною дією (шум кроків з приходом людини, і т.д.). На прогулянці, звертаючи увагу малюка на тепло сонячних променів, можна навчити його повертати обличчя до сонця.

До кінця другого і початку третього року життя дитини необхідні спеціальні заняття для розумового розвитку і розвитку пальців рук. Малюка треба вчити класти один кубик на інший, знімати кільця з пірамідки, роблячи це спочатку його руками. При цьому рухи повинні бути м'якими, дотики до рук дитини не сильними. Однак, якщо дитина вириває руки, заняття треба відкласти до наступного разу. Заняття повинні бути нетривалими, в залежності від бажання дитини.

Навчаючи дитину будувати башточку з двох кубиків, треба показати йому, як виконати цю дію: лівою рукою тримати перший кубик, а правою ставити на нього другий.

Для цього дію спочатку виконують руками дитини, а потім його руки тільки направляють.

Розвитку рухів рук дитини, його дрібної моторики та орієнтування в малому просторі сприяє наступна гра. Перед дитиною ставлять невелику коробку або кошик (приблизно 20 см в довжину) і вчать його класти в неї по одному невеликі іграшки і предмети. Особливо важко навчити дитину розтискати пальці, щоб випустити з них предмет. Тому замість коробки можна використовувати невелику дитяче металеве відро. Предмети, що опускаються в відерце, будуть видавати звук, спонукаючи дитину повторити дію.

На третьому році життя дитини вчать кидати предмети. Йому дають невеликий м'яч (діаметром близько 15 см) і вчать протягувати і кидати м'яч. Коли дитина навчиться грати в цю «гру», його можна посадити на килимок біля стіни і котити м'яч до нього. Дитину можна навчити котити і кидати м'яч. Для цього треба встати ззаду дитини і виконати дію разом з ним, взявши його руки в свої. Краще, якщо м'яч озвучений.

Дії, які дорослий виконує руками дитини, називаються «спільними» діями. При виконанні спільних дій сліпий дитина повинна позитивно ставитися до того, що він робить.

Показуючи дитині частини тіла ляльки (руки, ноги, голову, очі, рот, ніс), треба попередньо попросити малюка показати ту ж частину тіла у нього, у мами. Це може вийти не відразу, тому що на третьому році життя дитина тільки починає вчитися показувати деталі іграшок або предметів самостійно. Коли він навчиться показувати свої частини тіла, дорослого і ляльки, потрібно починати вчити його елементарним ігровим діям з лялькою.

Перш за все потрібно навчити дитину тримати ляльку головою вгору, потім - укладати ляльку спати (класти на диван, стілець, накривати і говорити при цьому: «Спи, Ляля. На добраніч» і т.п.).

Слідом за цим слід вчити дитину годувати ляльку. Треба дати в руку дитині чайну ложечку і маленьку мисочку, блюдце, показати всі ігрові предмети (ляльку, ложку і блюдце) і обстежити їх з дитиною, діючи його руками або направляючи їх. Потім лівою рукою дитини знаходять рот ляльки, а правою рукою, що тримає ложку, «зачерпують» їжу і підносять до рота ляльки. Не слід при цьому забувати промовляти кожну дію: «Лялечка хоче їсти. Давай її погодуємо. Нам потрібна тарілочка. Ось вона ... І ложка. Ось ложка ... »

Дії з іграшками, яким вчать малюка дорослі, ще не є справжньою грою. Дитина виконує лише ті конкретні дії, які йому знайомі з власного досвіду і виконувати які з певною іграшкою навчив його дорослий. Однак виконання найпростіших ігрових дій є необхідним етапом розвитку ігрової діяльності, яка повинна стати основною, провідною в дошкільному віці.

Формування навичок самообслуговування. Навчання дитини діям самообслуговування і побутової праці вже в ранньому віці - найперше завдання батьків при вихованні дітей з порушенням зору. Очевидно, що краще в дитини будуть сформовані навички самообслуговування, тим більш пристосованим до життя він виросте.

Однак на ділі виявляється, що далеко не всі батьки розуміють це. Деякі з них, надмірну опіку своїх дітей і роблячи за них те, що вони повинні вчитися робити самі, надають їм погану послугу. В результаті такі діти виростають безпорадними, непідготовленими для життя в колективі.

З іншого боку, формування навичок самообслуговування має першорядне значення для розвитку пізнавальної діяльності дитини, а отже, і для його психічного розвитку в цілому. Навчаючись самостійно задовольняти первинні потреби (в їжі, в захисті організму від будь-якого шкідливого впливу), дитині волею-неволею доводиться обстежувати різні предмети і знаряддя (одяг, предмети сервірування столу).

В результаті ознайомчої діяльності у дитини «формуються образи як самих предметів, потреб (наприклад, видів їжі), так і засобів (знарядь) і способів їх задоволення (наприклад, ложка і дію нею)» [28]. Маленький сліпа дитина відноситься до нових предметів спочатку з недовірою і навіть страхом. Інтерес і бажання познайомитися можуть викликати у нього лише «корисні» подразники (спочатку їжа, пізніше ложка, одяг і т.д.).

Згодом коло предметів, які викликають у дитини орієнтовну реакцію, розширюється, і він починає цікавитися (активно обстежувати і діяти) предметами, які не службовцями задоволенню його природних потреб.

Звідси затримка у формуванні людських способів задоволення первинних природних потреб є гальмом для ознайомлення дитини з навколишнім світом, для розвитку необхідної людині пізнавальної активності.

Тільки через оволодіння практичними діями з самообслуговування може розвиватися і ігрова діяльність, що є провідною діяльністю дитини в дошкільному віці. Спочатку дитина знайомиться з ложкою при годуванні, вчиться діяти з нею, лише після цього стає здатним «годувати» ляльку.

На першому етапі навчання дорослий виконує дію спільно з дитиною: бере руки дитини в свої і робить всі необхідні операції його руками.

Дорослий повинен максимально розчленувати кожну дію на окремі операції і, виконуючи дію руками дитини, постійно дотримуватися певної послідовності. Наприклад, навчаючи дитину користуватися чашкою, дорослий показує (руками дитини), як однією рукою взяти чашку за ручку, інший підтримувати її; як піднести чашку до рота і потім, відпивши, акуратно поставити на стіл.

Кожна операція обов'язково супроводжується поясненням.

Дуже важливо не втрачати жодної спроби дитини самостійно виконати той чи інший рух. Найменше прагнення до самостійності має заохочуватися.

Згодом дорослому стає вже не потрібно виконувати всі дії руками дитини. Він починає виконання дії, а потім в потрібний момент направляє руки дитини. Його допомога також потрібна і після закінчення виконання дії при контролюванні результату його виконання. Інакше кажучи, дорослий разом з дитиною перевіряє, чи правильно виконано дію: застебнута чи кофта, чи добре надіті колготки, чи залишилася їжа в тарілці, чи покладена на місце ложка і чисто чи вимитий рот і т.д.

У підсумку всі дії виконуються дитиною самостійно. Для його початку і для здійснення контролю за виконанням дії стає достатнім лише словесне спонукання або допомога дорослого (прохання, пояснення, навідні запитання).

При навчанні сліпих дітей діям з самообслуговування і побутового праці необхідно використовувати не тільки дотик, але і залишкове зір.

Тому при наявності будь-яких залишків зору (якщо є формене зір) необхідно вчити дітей зорово розпізнавати предмети, поряд з показом і виділення відчутних та інших орієнтирів.

Дослідження, проведені А. І. Каплан з дітьми шкільного віку, які мають порушення зору, з великою переконливістю показують, що навіть в разі, коли діти не ідентифікують кольору, показ кольорового зображення або кольорового розфарбованого предмета є для них більш інформативним, ніж чорно-білого . Тому необхідно в будь-якій ситуації звертатися до кольору предметів і вчити дітей розпізнавати кольори і орієнтуватися на кольорові гами об'єктів, розрізняти кольори за насиченістю. Особливо це стосується праці з самообслуговування.

Тому, знайомлячи дитину з різними предметами в процесі навчання його діям з самообслуговування, треба звертати його увагу на колір предметів і постаратися, щоб предмети були по можливості яскравих, насичених тонів.

Розглянемо деякі прийоми навчання дітей другого-третього року життя основною дією з самообслуговування: годівлі, навичкам туалету.

Навчання самостійності в їжі. У дошкільному віці (на другому-третьому році життя) можна починати навчання дитини користування ложкою, чашкою. Спочатку краще давати дитині маленьку кружечку, наполовину наповнену рідиною, оскільки руки у нього ще слабкі. Він буде підтримувати кухоль і лише потім навчиться тримати її самостійно. Кружка не повинна бути гарячою, це призведе до відмови дитини тримати її в руках. Можливо, що перший час дитина буде випускати кухоль або ложку з рук відразу ж після того, як їжа потрапила в рот. Але з часом він навчиться ставити кухоль на стіл і класти поруч з тарілкою ложку.

Навчання користуванню ложкою зазвичай буває пов'язане з набагато більшими труднощами, ніж навчання користуванню чашкою. Перш за все потрібно познайомити дитину з ложкою і тарілкою (обстежити і назвати їх). Рукою дитини треба помацати дно порожній тарілки, потім покласти в тарілку їжу і теж помацати її, пояснюючи при цьому кожну свою дію. Після цього можна дати дитині ложку.

Для цього треба зачерпнути ложкою їжу і показати це дитині (помацати їжу в ложці його рукою). Очевидно, що робити це треба не впродовж усього годування, а лише в його початку.

Дитина може чинити опір, якщо дорослий намагається діяти при годуванні його рукою. Можна спробувати покласти його руку на свою. Таким чином, рука дитини буде слідувати за рукою дорослого. Рух руки буде узгоджуватися з рухами голови і губ.

Після того як дитина навчиться тримати в руках ложку, найбільш важкою операцією стає Зачерпивание їжі. Якщо їжа не рідка, дитина часто намагається покласти її в ложку лівою рукою і, несучи ложку до рота, підтримувати її. Якщо своєчасно почати навчання, то до трьох років дитина навчиться самостійно їсти ложкою і пити з кухля.

Одягання. Процес одягання насамперед повинен відбуватися в уповільненому темпі.

Дуже важливо не випустити моментів прояву дитиною активності. Спочатку дитина допомагає дорослому тим, що сам приймає потрібне для виконання кожної дії положення (простягає руки, піднімає ноги, повертається до дорослого і т.п.). Потім він починає прагнути виконати самостійно ту чи іншу операцію. Дорослий повинен спонукати малюка до цього словом, направляти його руки, виконувати ту чи іншу операцію його руками.

Поступово окремі операції дитина почне виконувати самостійно. Дорослий повинен строго дозувати допомогу малюкові і виконувати за дитину тільки ті операції, які він ще не в змозі виконати, і не робити за нього те, що він вже може робити сам.

До трьох років сліпий дитина повинна навчитися самостійно знімати майку, сорочку, штанці, колготки, тапочки і одягатися за допомогою дорослого. Так, наприклад, дорослий допомагає дитині визначити, який тапочок слід надіти на яку ногу, а надягає тапочки дитина сам. Дитина повинна вчитися знаходити в одязі рукава і одягати них руки, знаходити горловину у сукні і надягати його, надягати шапку. Дорослий спрямовує його руки, керує його діями.

Під час роздягання потрібно вчити малюка не випускати знятий одяг з рук, а протягувати її дорослому. Перед сном слід показати малюкові, як акуратно повісити білизну на стільчик, поставити тапочки біля ніжки ліжка. Він повинен також дізнатися, де висить верхній одяг, варто взуття.

Дитину переддошкільного віку зазвичай більш привертає процес дії з предметом, ніж його результат. Тому дитина може знову і знову повторювати дію, не прагнучи його закінчити. Цьому не слід перешкоджати, оскільки багаторазове повторення окремих операцій сприяє формуванню у нього елементарних навичок самообслуговування.

На третьому році життя сліпого дитини с розвитком предметних дій, мови і ходьби стає можливим навчання його деяким діям, пов'язаним з побутовим працею.

Акуратність у вихованні сліпого дитини має особливо велике значення. Всі предмети побуту, особисті речі дитини, іграшки повинні лежати на певному місці. Потрібно намагатися, щоб дитина якомога швидше запам'ятав, де лежить кожна річ, і завжди клав її на місце.

Мати може залучити малюка і до своєї «дорослої» діяльності. Наприклад, накриваючи на стіл, вона може дати йому в руки ложки і попросити покласти їх на стіл або дати ложку татові. Можна дати двох-трирічній дитині зліпити пиріжок або котлетку. При чищенні картоплі малюк може подавати картоплини або опускати очищені картоплини в воду.

Така діяльність дуже цінна для дитини, оскільки вона сприяє збагаченню його почуттєвого досвіду, беручи участь в ній, він знайомиться з навколишніми предметами і вчиться діяти з ними. На кожному кроці його підстерігають «відкриття».

Своєчасне формування навичок самообслуговування і побутової праці в дошкільному віці з'явиться запорукою успішного психічного розвитку дитини в наступних віках, сприятиме розвитку пізнавального інтересу.

Навчання навичкам туалету. Навчання сліпої дитини навичкам туалету, щоб охайність і чистота стали для нього звичкою, по суті нічим не відрізняється від того, що роблять батьки зрячих дітей.

У виробленні навичок туалету дуже важливо, щоб мати була уважна до поведінки своєї дитини і знала способи вираження їм незручності.

Не слід починати висаджувати дитину на горщик занадто рано; треба чітко виробити час висаджування (до сну, після сну, після їжі і т.д.).

І якщо спроби не завжди увінчаються успіхом, не слід наполягати, так як це часто призводить до опору дитини, що значно затягне час формування досвіду.

Розвиток слухового сприймання та мови. Спілкування відіграє активну роль у розвитку сліпого, в засвоєнні ним соціального досвіду і має свої особливості.

Виник диференційоване слухове сприйняття і з'являються самостійні вокалізації при дотикальному знайомстві з предметами грають у сліпого важливу роль як засіб спілкування з оточуючими людьми. Сліпий дитина використовує мовні звуки і слова для залучення до себе уваги, для досягнення певних предметів. Відгук дорослих і їх емоційне ставлення до цього стимулюють як проголошення звуків і слів, так і слухове сприйняття сліпого. Він починає дізнаватися по голосам своїх рідних і близьких, відрізняти їх від чужих. В цей же час відбувається розвиток і інших збережених органів почуттів, які дають можливість відчувати смак, запах у зв'язку з новими формами прийняття їжі, використання більш різноманітних продуктів харчування і використанням предметів одягу.

Залучення сліпої дитини до участі в усіх цих діях, спонукання його через мова, називання предметів і дій з ними розвивають розуміння мови, активізують його відповідні реакції, тобто формують потреби співучасті в специфічно людських і необхідні дії з предметами.

Мова дорослого, звернена до дитини, не просто супроводжує дію, а є необхідною ланкою, вона привертає увагу сліпого до обстеження предметів, викликає у нього інтерес і тим самим створює міцні зв'язки між словом і відчутним предметом, розширює коло розуміються мовних ситуацій. Розвивається смислова сторона мови сліпого дитини. Вже на початку другого півріччя він починає шукати джерело звуку, тягне до нього руки. У такій пошукової ситуації вжите кілька разів слово (назва даного в руки дитини предмета) стає сигналом до пошуків того ж предмета в наступний раз. Свій пошук сліпий, як і зрячий, супроводжує вокалізацією або звуками мови. На цій основі починається інтенсивний розвиток мови сліпого: поглиблюється її розуміння і активне самостійне використання.

Для предметних дій сліпої дитини на першому році життя характерні неспецифічні маніпуляції, повторюваність дій і їх одноманітність. Сліпий трясе, стукає предметами, скидає їх на підлогу, прислухаючись до звуків, що виникають в результаті їх падіння. Велику роль у розвитку дій з предметами відіграє слово дорослого в поєднанні з залученням уваги дитини, наприклад до іграшки, яка видає звук.

Розуміння сліпим дитиною сенсу слова, як і зрячим, проходить цілий ряд ступенів. На ранніх етапах значення розуміється дитиною назви предмета грунтується на емоційному переживанні цілої ситуації. Це призводить до віднесеності слова до широкого кола різних предметів і дій, що входять в цю ситуацію, що свідчить про невміння дитини узагальнювати в слові однорідні предмети.

Надалі слово починає зв'язуватися з наявністю конкретного предмета і лише значно пізніше - з появою уявлень: дитина стає здатним зрозуміти слово без наявності предмета.

До півтора років розуміються слова стають більш стійкими і узагальненими: дитина знає назви обмеженого кола навколишніх предметів, дії з ними і назви окремих якостей предметів, може їх оцінити. Розвиток мовного спілкування сліпого, як і зрячого, дитини спирається на розвиток фонематичного слуху.

Дослідження розвитку фонематичного слуху у дитини раннього віку показують, що у вісім місяців дитина сприймає ритмічні і інтонаційні особливості фрази, але окремих слів ще не розрізняє, в десять-одинадцять місяців вже починає виділяти слова, але в них ще не розрізняє фонем, а фіксує лише загальну структуру слова, тобто розвиток розуміння мови у дитини йде від більш комплексних до більш диференційованим частин мови, від фрази до слова. Але розвинений фонематичний слух розуміється як уміння виділяти окремі звуки мови, тобто передбачає ще більш тонку диференціацію елементів мови, що настає у нормально бачить дитини до півтора-двох років.

Звукове спілкування властиво сліпої дитини і до шести місяців. Приблизно о восьмій-дев'ятій місяців виникає наслідування звукам, що складається в повторенні саме того звуку, який вимовляє дорослий.

Наслідування виникає зазвичай у відповідь на дії тільки близьких йому людей, пов'язаних з ним позитивно забарвленими емоційними відносинами. О десятій-одинадцять місяців сліпа дитина здатний повторити за дорослим нові звуки, а потім і нові слова, супроводжуючи ними дії.

У віці одного року дитина має від 1 до 20 активних слів, до півтора років - 36-95 слів, але у взаєминах з дорослим зрячий дитина ще не використовує мова як засіб спілкування, а користується більш примітивними і надійнішими для нього формами спілкування: мімікою , жестами, немовних звуками.

У дитини ще немає потреби в мовному спілкуванні з дорослими. Така мова називається «автономної», так як в ній не використовується склалася система мови оточуючих. Приблизно після півтора років відбувається стрибок у розвитку мовлення дитини, і вона починає розвиватися прискореними темпами.

Саме в цей час дитина починає вимагати предмети, називаючи їх, тобто використовує мова для спілкування. До двох років у дитини виникає описова мова. У відповідях на питання дорослого дитина починає вживати описову констатує пропозицію.

Сліпий дитина також в півтора-два роки починає використовувати свою розвивається мова як основний засіб спілкування з дорослими. Швидко зростає активний словник, удосконалюється граматичний лад мови. Спілкування сліпої дитини в цей період є ще самоціллю і направлено на саме спілкування з дорослим, тому сліпий, наслідуючи дорослим, опановує величезним запасом слів і цілих пропозицій, незрозумілих йому за змістом. Повторення і вживання слів з поки незрозумілими значеннями не бентежать сліпої дитини, так як у відповідь на їх вживання він одержує відгук і радість з боку дорослого. Це є стимулом подальшого накопичення навіть формального словника, який він може вживати в певній ситуації і який є для нього засобом активного спілкування з дорослим.

Активне спілкування сліпої дитини з дорослим у спільній предметної діяльності забезпечує утворення зв'язку слова з позначається їм предметом. Тому опора на активну мовне спілкування і є той обхідний шлях, який забезпечує подолання труднощів у формуванні предметних дій і обумовлює просування в психічному розвитку сліпого дитини.

Освіта системи зв'язків мовної діяльності з усією системою збережених аналізаторів, з економікою, що розвивається рухово-м'язовою системою забезпечує основу для компенсації сліпоти в цьому віці.

У зв'язку з цим величезний стрибок у розвитку сліпого відбувається саме в той момент, коли мовне спілкування включається у предметне і коли дії з предметами відповідають їх прямим призначенням і виявляються в центрі активності сліпого. Досвід мовного спілкування сліпої дитини з дорослим неминуче приводить дитину до необхідності використовувати мову для все більш правильного відображення об'єктивних властивостей предмета, так як це дозволяє дитині досягати більшого ефекту в спілкуванні з дорослим в ході спільної предметної діяльності. Використання дорослим спільних предметних дій з мовним словесним позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулює з-. віднесення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, з іншого, - є умовою кращого пізнання предметного світу в процесі активного оперування з предметами.

Інтенсивно розвивається мова сліпої дитини, активно використовує її в основному як засіб спілкування, є тією ланкою, спираючись на яке можливо просунути психічний розвиток сліпого. Процес мовного спілкування дозволяє прискорити формування предметних дій, дає можливість їх удосконалювати. Розвиток же предметних дій в свою чергу веде до формування дотику у дитини.

Супровід всіх дій промовою, тобто створення і зміцнення зв'язку між словом, предметом і дією, дозволяє згодом використовувати мова як корекційного кошти моторики, порушеною сліпотою. Мова дорослого може активно сприяти засвоєнню сліпим дитиною предметних дій не тільки за рахунок залучення уваги до предмету і формулювання завдання: вона дозволяє керувати способами виконання цього завдання. «Мова виступає в якості носія досвіду дій: в ній цей досвід закріплений і через неї передається» [29].

Робота батьків з розвитку мовлення.У сліпих дітей при нормальному розвитку інтелекту і відсутності органічних уражень мовних центрів «мова розвивається приблизно в ті ж терміни, що і у зрячих» [30], так як глибоке порушення або відсутність зору не перешкоджає появі у дитини мовлення. І якщо до трьох років у сліпої дитини відсутній фразова мова, це повинно насторожити батьків і дитини слід показати фахівцеві.

У той же час в розвитку розмовної мови сліпого дитини є специфічні особливості.

Першою особливістю є труднощі в оволодінні правильною вимовою і артикуляцією звуків мови. Це пов'язано з тим, що дитина позбавлена ??можливості спостерігати за рухами губ мовця дорослого, за його мімікою, що відповідає певній інтонації, з якою вимовляється кожна фраза.

Тому мова сліпої дитини зазвичай буває мало виразною, невиразною, мало розбірливою. Його артикуляційний апарат (губи, язик) може не вистачити рухливий. Зустрічаються труднощі у вимові окремих звуків, особливо шиплячих, свистячих, а також звуків «ер» і «ел».

Другий і найбільш важливою особливістю мовного розвитку сліпого дитини є невідповідність між словом, вживаним дитиною в активній мові, і розумінням його значення. Тому впізнавані їм нові слова далеко не завжди мають для нього ясне значення.

Трапляється, що зрячі діти теж вживають у мові ще не зрозумілі для них слова, але для мови сліпого дитини ця особливість стає характерною.

Однак ні в якому разі не можна зупиняти дитини, якщо він вжив у промові те чи інше слово формально. «Вживання слів в їх неточному значенні все ж грає важливу компенсаторну роль в мовному розвитку сліпого дитини. Такі слова дають приблизне знання про те, чого сліпа дитина не міг отримати в своєму чуттєвому досвіді. На основі використання цих слів він постійно бере участь у мовному спілкуванні з оточуючими, де, крім того, засвоює і багато доступних йому відомостей, що сприяють розвитку мислення, пам'яті, уяви »[31].

Труднощі, пов'язані з першою особливістю розвитку мови сліпих дітей, поступово усуваються або не є суттєвими, якщо у вихованні дитини використовувати такі прийоми.

Навчаючи малюка вимові того чи іншого слова, вимовляєте його чітко. При цьому можна провести його руками по своєму обличчю, губах. Незрячим дітям властиво із зусиллям натискати на предмет, з яким вони знайомляться або діють. Тому особливу увагу слід приділяти навчанню дитини торкатися до обличчя легкими рухами. Поясніть і покажіть йому, що грубі руху приносять біль.

Навчання правильної артикуляції, вимові і міміці сприяє гра, в процесі якої дорослий просить дитину показати, як він спить, плаче, радіє.

Розвитку розмовної мови дітей також сприяють спеціальні дихальні вправи, в процесі яких формується правильна постановка дихання. З цією метою можна провести з малюком такі ігри, як «поду на кашку», «поду, як вітер».

Чим краще у дитини розвинені дотик, слух і інші зберіганню аналізатори (включаючи і залишковий зір), чим більше він знайомиться з навколишньою дійсністю, тим багатше його чуттєвий досвід і тим менше розрив між запасом його слів і розумінням їх значення. Тому батьки повинні приділяти особливо велику увагу ознайомленню дитини з навколишнім світом, навчання осязательному обстеження предметів, розвитку слухового сприймання.

«Рівень розвитку мови дитини знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук» [32]. Якщо дитина може здійснювати ізольовані рухи пальців (наприклад показати один, два пальчика) - це говорить дитина. Навпаки, якщо пальці напружені, згинаються і розгинаються тільки разом, мляві і немає ізольованих рухів, то дитина неговорящіх.

Відносно сліпої дитини розвиток тонких рухів пальців рук важливо ще й тому, що без цього неможливе формування правильних прийомів осязательного обстеження предметів, оскільки чуйні пальці рук для сліпого так само значимі, як очі для зрячого.

З огляду на це, до розвитку тонких рухів пальців рук дитини слід приступати з раннього віку. Велику допомогу в цьому можуть надати гри-забавлянки такі, як «Сорока-білобока», «Пальчик-хлопчик». Дорослий вимовляє текст, а малюк по одному загинає або розгинає пальчики.

До знайомства дитини третього року с цієї потішки слід пояснити йому, показуючи на його пальці: «Це великий палець, а ці поменше, а ось зовсім маленький - мізинчик. Всі вони живуть поряд, як рідні брати ».

Знайомлячи дитини другого-третього року життя з різними предметами, необхідно чітко називати їх і просити дитину повторювати сказане слово. Однак, даючи предмет дитині, не слід називати його відразу. Спочатку треба запитати: «Що це?» - І дати одну-дві хвилини поманіпуліровать з ним. Це дуже важливо, тому що згодом дитина навчиться самостійно ставити це питання як дорослому, так і самому собі. Тільки в цьому випадку буде активно здійснюватися пізнання ним навколишнього світу.

Виконуючи дії, в яких так чи інакше бере участь дитина (одягання, годування та ін.), Потрібно називати і коментувати кожну операцію, виконувану батьками, і кожен предмет, з яким відбувається дія.

Оскільки незрячий дитина не може спостерігати за діями дорослого, слово набуває особливо важливого значення в оволодінні діями і придбання навичок. Тому слово, наскільки це можливо, повинно бути нерозривно з дією, з обстеженням предметів.

Потрібно вчити дитину наслідувати різним звукам (як гавкає собачка, як нявкає кішка, як капає вода, як їде машина і т.д.). Поряд з тим, що мова стає для дитини засобом спілкування, вона поступово починає виконувати і регулюючу функцію. Це означає, що слово дорослого починає регулювати поведінку дитини. Першими словами-регуляторами поведінки дитини стають слова «можна», «не можна», дієслова у формі наказового способу, типу «їсть», «йди» і т.д.

На другому році життя з появою перших слів в активній мові дитини потрібно починати вчити його виконувати найпростіші рухи на прохання дорослого: протягувати предмет, який він тримає в руках, при слові «дай» і, що найважче, вчити протягувати руки до дорослого при словах « на Візьми". При словах «йди до мене на ручки» дитина починає простягати руки до дорослого, орієнтуючись на звук його голосу.

На третьому році життя з розвитком фразової мови дитина стає здатний виконувати найпростіші доручення: «Підійди до мене», «Поклади ляльку ...» До цього часу він вже ходить і здатний на елементарні практичні дії.

Для розвитку мови і мислення дитини корисні доручення, виконання яких вимагає розуміння прийменників. Наприклад: покласти іграшку надиван, настіл, в коробочку, в корзинку, в ящик; вийняти іграшку зкоробки і т.д. Спочатку, якщо необхідно, треба направляти руки дитини або навіть брати його руки в свої. Дитину треба вчити ховати іграшку або невеликий предмет під перевернуту коробочку і шукати заховане. Для того, щоб дитина переконався, що предмет пропав, його руками треба провести по столу і коробочці, вимовляючи: «Де іграшка? Сховалася! »Потім його можна навчити піднімати коробочку і діставати іграшку з-під неї.

Важливу роль у розвитку мовлення дитини відіграють потішки, вірші, казки. Слухаючи і повторюючи за дорослим слова потішки або простого за структурою вірша, призначеного для маленьких слухачів, дитина вчиться правильної вимови слів, вчиться підпорядковувати свою промову ритму вірша, засвоює нові слова. Крім того, розвиваються увага і пам'ять дитини, необхідні при прослуховуванні і самостійному повторенні твори. Спочатку дитина повторює за дорослим лише окремі слова, і тут ще рано говорити про розуміння їм змісту всього твору і навіть окремих слів. Це розуміння прийде пізніше.

При виборі творів необхідно звернути особливу увагу на ті з них, які вимагають виконання певних дій при проголошенні тих чи інших слів. Наприклад, читаючи дитині вірш А. Барто «Йде бичок, хитається», дорослий вчить дитину показувати, як хитається бичок, як він киває головою.

Дії, які супроводжують слова, сприяють кращому розумінню їх змісту, засвоєнню окремих слів. А як наслідок дитина повторює окремі слова або все вірш с виразом. При цьому не обов'язково, щоб він розумів значення кожного слова твору. Так, слухаючи казку «Курочка-ряба», дитина стукає кулачком по столу, зображуючи, як дід і баба били яєчко, показує як вони плакали, коли яєчко розбилося. Мова дорослого повинна бути гранично виразна й емоційна.

Після того, як дитина заговорила, можна за допомогою мови впливати словом на його поведінку. Мине небагато часу, і поступово слово стане одним з найважливіших засобів пізнання дитиною тих предметів і явищ навколишнього світу, які він не може пізнати через відсутність зору.



 Психологія виховання в сім'ї сліпих і слабозорих дітей раннього віку |  Специфіка психічного розвитку і виховання дошкільника з порушенням зору

 Сутність виховання. Роль виховання в ряду чинників соціалізації особистості |  Цілі і завдання виховання дітей з порушенням зору |  Закономірності та принципи виховання в тифлопедагогіки і тифлопсихологии |  Методи виховання та особливості їх використання в корекційно-компенсаторної роботи з дітьми, які мають порушення зору |  Особливості виховної роботи за традиційними напрямками |  Особливості соціалізації дітей з порушенням зору як специфіка змісту їх виховання |  Корекційно-виховна робота з формування правильного ставлення до дефекту |  Взаємини батьків і дітей з порушенням зору - основа виховного впливу |  Типи взаємовідносин в сім'ї, яка має дитину з порушенням зору. Умови формування активної життєвої позиції сліпої дитини в сім'ї |  Вплив негативно складаються типів взаємин батьків і дітей з порушенням зору на виховання та формування їх особистості |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати