На головну

Психологія виховання в сім'ї сліпих і слабозорих дітей раннього віку

  1.  Amp; 38. Підстава виникнення прав і обов'язків батьків і дітей. Встановлення походження дитини, народженої в шлюбі.
  2.  Amp; 44. Особисті немайнові права дітей.
  3.  Amp; 46. Майнові права дітей.
  4.  Amp; 53. Обов'язок батьків щодо утримання неповнолітніх дітей.
  5.  Amp; 54. Право повнолітніх дітей на аліменти.
  6.  Amp; 55. Обов'язки дітей по утриманню батьків.
  7.  Amp; 64. Виявлення та облік дітей, які залишилися без піклування батьків. Форми влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків.

«Людина паче всіх є істота соучаствующее» [25], і співучасть його в усьому житті починається з моменту народження, особливо з близькими його оточуючими: з матір'ю та іншими родичами і близькими. Постійний контакт з ними у немовляти здійснюється незважаючи на втрату або порушення зору, і в зв'язку з цим співучасть в житті таку дитину дорослих стає навіть більш нагальною потребою, умовою його виховання і психічного розвитку. Особливо це стосується соціалізації сліпих і слабозорих дітей. Співучасть дорослих є для них засобом абилитации, засобом входження в світ зрячих.

Новонароджена дитина і його потреби концентруються на самому собі, і тільки в процесі росту і розвитку він починає виділяти себе з навколишніх людей, бачити себе як частину широкого соціального світу і змінює свою поведінку відповідно до того, як взаємодіють з ним навколишні його люди, починає враховувати і розуміти ефект своїх дій на оточуючих його людей.

«... Соціалізація існує з тих пір, як існує рід людський; виховання - з тих пір, як людина усвідомила необхідність спеціально виховувати і навчати, не покладаючись тільки на природне і не плановане вплив життя »[26]. Роль активної участі дорослого у вихованні сліпого і людей з вадами зору дитини і в його соціалізації набагато більш істотна.

Саме виховання забезпечує йому входження в соціальне життя зрячих, використовуючи специфічні методи, ґрунтуючись на розвитку підлягаючих зберіганню органів почуттів. Саме цей факт дозволяє Д. Уоррену стверджувати, можливо так само як і в інших областях розвитку можна бачити, що на соціалізацію візуальний дефект прямо не впливає, але з необхідністю створює відмінності між сліпими і сліпі дітьми [27], маючи на увазі той факт, що сліпі і слабозорі діти опановують тими ж соціальними навичками, що і зрячі, при спеціально спрямованих методах виховання і навчання починаючи з моменту народження на основі процесів, що розвиваються компенсації.

Компенсація сліпоти в ранньому віці.Виховна робота з дітьми, що мають зорові порушення, тісно пов'язана з формуванням у них компенсаторних навичок. Компенсація сліпоти є складним психічним утворенням, системою психічних процесів і властивостей особистості, яка формується в процесі росту і розвитку дитини. Важливим моментом у розвитку компенсації сліпоти є віра оточуючих в дитини, в потенційні можливості його розвитку. Розвивається, зростаючій дитині необхідно допомогти знайти шляхи подолання психічних відхилень, що виникають в результаті сліпоти.

Активний характер компенсації сліпоти безпосередньо пов'язаний з активністю пізнання людиною зовнішнього світу і цього відображенням у свідомості людини. Формується уявлення відповідає об'єкту незалежно від того, чи сприймається він візуально або осязательно. Діти з вадами зору можуть правильно і адекватно відображати об'єктивний світ як в суб'єктивних чуттєвих образах, так і в поняттях.

Для дітей з порушенням зору характерна інша нерівномірність розвитку психіки в порівнянні зі зрячими на різних вікових етапах, а також поява і розвиток процесів компенсації дефекту за рахунок використання діяльності збережених аналізаторів. Батькам важливо знати, що без уміння сліпого створювати правильне відображення зовнішнього світу на основі використання збережених аналізаторів неможлива компенсація сліпоти, без цього вміння він виявляється безпорадним.

Велике значення має розвиток уявлень, пам'яті, мислення, уваги, волі, т. Е. Вищих пізнавальних процесів.

Система компенсації сліпоти складається з ряду психічних процесів і психічних утворень, що виникають у дітей в процесі формування повноцінної особистості. Саме формування повноцінної особистості сліпого і є кінцевою метою розвитку системи компенсації.

Структура системи компенсації сліпоти у кожної дитини своя, вона різноманітна і залежить від багатьох факторів: часу настання порушень зору, його ступеня, причини, наявності та характеру супутніх дефектів (первинні порушення інтелекту, рухів, слуху і т. Д.).

М. І. Земцова пише, що сутність формування процесів компенсації у людини полягає не стільки в біологічної пристосованості організму, скільки у формуванні способів дії і засвоєнні соціального досвіду в умовах свідомої цілеспрямованої діяльності. Але процеси компенсації у дітей відбуваються інакше, ніж у дорослих, оскільки в дитячому віці багато функцій центральної нервової системи ще знаходяться в стані формування.

Величезні можливості компенсації сліпоти у дитини ґрунтуються на нормально функціонуючих коркових замикальних механізмах, за допомогою яких при опорі на шкірний, слуховий, руховий і інші зберіганню аналізатори утворюються складні слуходвігательнотактільние функціональні системи зв'язків, які є фізіологічною основою розвитку вищих форм пізнавальної діяльності (аналізує спостереження, мислення, мови, що відтворює уяви, логічного пам'яті, довільної уваги) і відіграють основну роль в процесах компенсації.

Сформовані механізми компенсації сліпоти знаходяться в постійній зміні та розвитку. Величезний вплив на зміну механізмів компенсації на різних стадіях розвитку дитини надають навчання і виховання.

Особливе значення має правильно організована активна і самостійна діяльність сліпих дітей, оскільки існує прямий зв'язок між активністю, свідомістю, самостійністю дитини і розвиваються процесами компенсації і відновлення порушених функцій.

Процеси компенсації проходять тривалий шлях розвитку і мають стадії, що характеризуються особливим складом і структурою динамічних систем нервових зв'язків.

Перехід від однієї стадії компенсації до іншої обумовлюється появою або зміною провідної діяльності дитини, що відбиває особливості його вікового і психофізичного розвитку. Структура кожної стадії компенсації сліпоти визначається рівнем розвитку психічних процесів і властивостей, що знаходяться в найбільш сприйнятливому (сензитивності) періоді свого розвитку і виявляються поза прямою залежністю від первинного дефекту.

Успішність компенсації сліпоти зв'язується з певним рівнем розвитку процесів сприйняття, уявлення, мислення й мови, формування таких якостей, як уміння активно оперувати образами предметів в розумі, здатність здійснювати складні розумові процеси оборотності, т. Е. Вміння подумки представляти предмети в різних положеннях. Розвиток цих якостей з раннього віку передбачає їх активне включення дитиною в пізнання зовнішнього світу. Першим і необхідною умовою освіти системи компенсації сліпоти в будь-якому віці є розвиток мотивації діяльності і становлення активної позиції по відношенню до навколишнього світу. Це допоможе розвинути якості, необхідні в подоланні дитиною важких і серйозних переживань, що виникають у зв'язку з появою і усвідомленням свого дефекту.

Система компенсації сліпоти виникає не автоматично, так як вона не є вродженою родовим властивістю нервової системи, а пов'язана, з одного боку, з появою дефекту зору, а з іншого, - з включенням сліпого в активну діяльність по адекватного відображення сприймаються властивостей об'єктів зовнішнього світу у процесі виховання.

Для компенсації сліпоти необхідно, щоб дитина мав досить розвиненими процесами предметного сприйняття на основі збережених аналізаторів, розвиненими рухами, мав чіткі диференційовані і узагальнені образи уявлень про навколишній світ, володіючи здатністю подумки відриватися від конкретних речей і утримувати їх образи в пам'яті, а також активно ними оперувати.

Він повинен навчитися встановлювати зв'язки і відносини між предметами, виділяючи їх окремі ознаки і якості, т. Е. Повинен опанувати складними розумовими процесами.

Розвиток мови як засобу спілкування, узагальнення сприйняття навколишнього світу служить корекції вторинних відхилень. Мова, в основі якої лежать чіткі конкретні уявлення, є необхідною умовою компенсації. Як же в такому випадку буде відбуватися компенсація порушень зору у дітей раннього віку, коли у них ще не сформувалися цілісні сприйняття, уявлення, мова і мислення?

Розвиток системи компенсації сліпоти здійснюється з перших днів народження і залежить від організації життя і діяльності дитини, від того, як батьки допомагають йому пізнавати світ і оволодівати їм.

Л. С. Виготський, характеризуючи гру дошкільника, що є провідною діяльністю для цього віку, говорив, що саме гра створює зону найближчого розвитку, керуючи якої можна підвести дитину до актуального розвитку, т. Е. До самостійного здійснення цілої низки дій, наприклад вмінню запам'ятовувати вірші, будувати будиночки і т. д.

Компенсація сліпоти на ранніх стадіях розвитку дитини вивчена недостатньо. У вітчизняній і зарубіжній літературі є лише окремі опису поведінки сліпого дитини раннього та переддошкільного віку.

Спостереження за сліпими дітьми раннього і переддошкільного віку, а також аналіз літератури дозволяють виділити три стадії компенсації сліпоти в ранньому та дошкільному віці. В основі виділення лежить характер зміни психічної діяльності дитини, що забезпечує його просування в розвитку і перехід до нового щабля на кожному з вікових етапів.

перша стадіякомпенсації в ранньому віці пов'язана з розвитком полісенсорна (комплексного) характеру сприйняття дитини, його реакціями на комплексні подразники. Вона характеризується утворенням зв'язків між збереженими аналізаторами і забезпечує створення бази полісенсорна сприйняття, системи сенсомоторної діяльності, т. Е. Створення зв'язків між зоровими, слуховими, відчутних, вібраційними і іншими сприйняттями і рухами, поки ще дуже узагальнених і генералізованих, що дозволяють дитині реагувати на комплекси життєво важливих для нього дій оточуючих людей і підготовчих його до їх здійснення.

Вона формується в спілкуванні дитини з дорослими при активному стимулюванні спілкування з боку дорослого.

друга стадіякомпенсації зорової недостатності у дітей пов'язана з появою, виділенням і диференціацією окремих сигнальних ознак навколишніх предметів і дій з ними. Під час цього періоду у дитини формується здатність виділяти в предметах окремі ознаки і якості. Для утворення зв'язків слів з сприймаються предметами і для здійснення переходу до провідної предметної діяльності діти використовують мовне спілкування.

третя стадіякомпенсації пов'язана з появою цілісних образів, уявлень, т. е. у дитини формується вміння представляти предмети в їх відсутність як сукупність ознак і зберігати їх образи в пам'яті. Це дозволяє дитині здійснювати гру, яка є необхідною умовою формування системи компенсації сліпоти вже в дошкільному віці.

Виховання дитини від народження до півроку.У вихованні дитини в перші місяці після народження значне місце займають догляд, годування, прогулянки. Це створює у нього гарний настрій, він отримує від цього задоволення. Для батьків це теж радість, так що прагнення дитини і батьків збігаються. Однак існують і спеціальні цілі розвиваючого характеру. Це завдання, пов'язані з соціальним розвитком дитини.

Важливо показати дитині, що він росте в атмосфері любові, що його досягнення радують батьків. Це створює у нього в періоди неспання хороший настрій на оволодіння новими враженнями. Необхідно також викликати у дитини прагнення до оволодіння такими вміннями, як тримати голівку, захоплювати і відпускати предмети, тягти їх до рота, перевертатися, сидіти і т. Д. Потрібно терпляче допомагати йому в оволодінні цими навичками, створюючи для цього сприятливі умови, і саме головне - викликати інтерес до навколишнього світу, до предметів і людям навколо нього.

Поведінка малюка.Спостереження за розвитком і поведінкою сліпих дітей до тримісячного віку свідчать про те, що за характером реакції і системі поведінки вони мало чим відрізняються від зрячих дітей цього ж віку.

Невеликі відмінності в поведінці між зрячими і сліпими дітьми призводять до того, що іноді батьки не помічають дефекту зору у дитини до тримісячного віку. Це пояснюється структурою і особливостями психічних актів дітей раннього віку.

Однакове поведінку і реагування сліпих і зрячих дітей можливо саме тому, що в ранні періоди розвитку поведінку дитини визначається комплексом подразників і він організовує свою поведінку у відповідь саме на такий комплекс, так як не здатний виділяти окремі подразники. Для поведінки дитини в цей період характерно реагування на подразники, пов'язані з годуванням, перевертанням, промовою матері, запахом матері і молока, укладанням в позу годування. Коли дитину беруть на руки і укладають в позу для годування, він дуже рано починає здійснювати предвосхищающие смоктальні руху.

Така поведінка називають «позна». Воно свідчить про те, що первинні сенсорні реакції дитини, як зазначав І. М. Сєченов, носять генералізований, або злитий, нерозчленованої, характер. У зв'язку з цим випадання зорового подразника з комплексу подразнень, що супроводжує будь-який життєво важливий акт діяльності дитини, не завдає шкоди предвосхищались поведінки сліпого дитини, підготовці до його здійснення.

Однак виключення зору з перших днів народження значно впливає на темпи психічного розвитку, так як затримує в порівнянні зі зрячими формування диференційованих сприйняття, що, в свою чергу, знижує психічну активність сліпого немовляти по відношенню до зовнішнього світу, оскільки саме диференціація, т. Е . виділення сприйняття, віднесення їх до певних знайомим предметам, розширює і збагачує орієнтовну діяльність, забезпечуючи дитині активне ставлення до предметів і явищ зовнішнього світу.

Спостереження за розвитком сліпої дитини в дитячому віці показують значне зниження загальної його активності і значно меншу рухливість в ранні періоди розвитку.

Наголошується відсутність прагнення або інтересу до оволодіння зовнішнім світом, до гри, іграшок, предметів і задоволеність тим, що його залишили в спокої. Для такої дитини характерні заняття самостімулірующімі рухами або стереотипними діями.

Серед сліпих немовлят виділяються дві категорії, які характеризуються різним ступенем рухливості. Найчастіше зустрічаються надзвичайно спокійні діти. У деяких випадках їх можна характеризувати навіть як апатичних. Вони недостатньо рухово активні, на шуми реагують гальмуванням, подивом. Загарбання предметів у них більше схоже на реакцію відштовхування. У них формуються нав'язливі руху, такі як тертя очей, ритмічні рухи головою, що виникають саме в ранній період розвитку. Однак у деяких спокійних дітей при хапальний рухах відзначаються правильне загарбання предметів, вміння міцно їх утримувати. У таких дітей рідше спостерігаються стереотипні руху або вони проявляються в слабко формі.

До другої категорії відносяться неспокійні діти. При спостереженні за ними створюється враження, що хаотичні рухи, вироблені ними, ніколи не припиняються. Схоплювання і відпускання предметів змінюють один одного в швидкому темпі, предмети не затримуються в руках. У таких дітей тривалий час зберігаються некоординовані рухи, які утворюються з нав'язливих рухів (трясіння, вертіння ручками). У деяких дітей іноді з'являються зупинки в рухах, коливання між утримуванням і випусканням речі стають більш рівномірно. Такі діти поступово стають більш організованими, хоча і зберігають своє надмірне рухове занепокоєння.

Наведені характеристики дозволяють зробити висновок, що апатичність і безініціативність, так само як і надмірне рухове занепокоєння, не створюють сприятливих умов для оволодіння дітьми предметним світом, а це, в свою чергу, веде до відставання в психічному розвитку.

Процес психічного розвитку відбувається найінтенсивніше в активній діяльності. Цей основна теза вітчизняної психологічної та тіфлопсіхологіческой науки безпосередньо стосується питання розвитку компенсаторних процесів у дітей, оскільки формування процесів компенсації здійснюється в діяльності.

У ранньому віці для дитини спілкування з дорослим є процесом, в якому він здобуває знання про навколишній світ. При значному зниженні активності здійснення спілкування утруднене, тим більше, що в перший місяць навіть у нормально бачить дитини важко помітити відгук на постійне спілкування з ним дорослого.

Як же подолати і попередити меншу активність сліпого малюка? Що повинні для цього зробити батьки?

Існують основні потреби для всіх дітей. І діти з вадами зору не уявляють тут винятку. Їм не тільки потрібні любов, турбота батьків і дорослих, але вони повинні також знати про те, що їх люблять. Любов і увага до дітей це важлива умова, що забезпечує їм нормальний розвиток і зростання.

Малюк повинен відчувати себе в безпеці, перебуваючи зі знайомими людьми, в знайомій обстановці. Дорослі та батьки допомагають йому рости і дають можливість активно діяти і вчитися на своїх успіхах або помилки. Однак у вихованні сліпого дитини є свої труднощі.

Перше спілкування зі зрячим немовлям частіше візуальне - очі в очі. А якщо візуальної комунікації немає, батьки часом думають, що з дитиною не можна спілкуватися, грати і часто залишають його одного.

Однак розвиток спілкування незрячого дитини і його стимулювання в перші місяці життя має ті ж завдання і здійснюється тими ж методами і способами, що і у зрячого. Погладжування, ніжний голос, приємні теплові відчуття є тими стимулами, які можуть бути сприйняті сліпим дитиною і викличуть активні відповідні реакції. Іноді батьки самі знаходять способи спілкування з дитиною, але частіше їм доводиться вчитися цьому.

Необхідно постійно розмовляти з дитиною. Говорити йому про те, який він хороший, обговорювати з ним, що йому будуть готувати на обід і вечерю, яка погода і т. Д. Треба частіше називати його на ім'я, щоб звук імені став йому знаком.

Мова не тільки дозволяє дитині знати, що йому надають увагу, але запам'ятовувати багато з слів, які він чує, і асоціювати їх з реальним досвідом. Це такі слова, як пляшечка, пити, печиво, купатися і т. Д.

У ранній період розвитку тісний фізичний контакт є необхідною формою комунікації з дитиною. Необхідно постійно, коли малюк не спить, бути разом з ним: грати, розмовляти і т. Д.

Поступово він навчиться впізнавати оточуючих по голосам, кроків, по тому, як вони його тримають.

Якщо у дитини занадто незначне залишкове зір, бесіда з ним попереджає іноді виникає переляк при несподіваному дотику, перед тим, як його візьмуть на руки.

Зрячий дитина, фіксуючи свій погляд на обличчі матері, може відповідати на її посмішку. Посмішка дитини - це дивовижне, емоційне і зігріваючий серце і душу подія. Батьки сміються разом з ним, розмовляють і грають, щоб викликати у нього посмішку, а дитина вчиться пізнавати їх особи і реагувати на них, коли він бачить батьків біля себе. Це початок спілкування між матір'ю та її дитиною. Але якщо дитина зовсім не бачить або має незначний залишковий зір, т. Е. Відсутній так званий контакт «очі в очі», мати відчуває себе невпевненою при спілкуванні з ним. Однак відсутність зорового контакту не означає, що малюк її не відчуває і не помічає. Придивляючись до тих незначним дій (гуління, ерзанье, сплеск рук і т. Д.), Які він виробляє при зверненні до нього з промовою, при дотику до нього, мати зрозуміє, що дитина реагує на неї. Через деякий час він сам почне «говорити» з нею, видаючи різні звуки. Він навчиться розрізняти голоси членів сім'ї і реагувати на них, визначати приміщення, в яких вони знаходяться.

Дитина дуже рано і в короткий термін в сензитивний період розвитку слуху опановує інтонацією рідної мови, і це дуже важливо для подальшого його розвитку.

Діти, яких залишають одних, стають нечутливими до звуків навколо них і ігнорують людей. І якщо дитині дозволити залишитися в ізоляції, то це може привести до уповільнення або порушення його розвитку. Він може на тривалий час застрягти на певному рівні психічного розвитку. Батькам необхідно допомагати малюкові вчитися любити тісний контакт з дорослими (погойдування, спів, обійми і т. Д.). Поступово дитина звикає до дотиків, і контакт з людьми стає йому необхідним.

До чотирьох-шести місяців посмішка сліпих дітей така ж, як і у зрячих, вона є ендогенні », рефлекторної, не пов'язаної зі змінами зовнішнього) -Світ і його впливом, але коли немовлята починають посміхатися на зовнішні впливи, то посмішка стає так званої« соціальної »посмішкою, що є відповіддю на спілкування з батьками, іграшками або предметами задоволення їх потреб, і така усмішка у сліпих з'являється дещо пізніше, оскільки він не може відповісти на мовчазну посмішку, не знає, чи посміхаються йому, але він буде із задоволенням посміхатися, коли навчиться впізнавати голос батьків, коли вони будуть грати з ним.

Сприйняття зовнішнього світу. Зорові сприйняття є найбільш ранніми сприйняттями, які опановує зрячий дитина. Діти до чотирьох-п'яти тижнів здатні стійко фіксувати погляд одного очі на предметах. Чітка і стійка фіксація погляду обох очей настає у дітей тримісячного віку.

Відзначено, що до чотирьох місяців предвосхищающее смоктання виникає при наявності одних тільки зорових сигналів. Це свідчить про те, що в три-чотири місяці зрячий дитина здатна заздалегідь організовувати свою поведінку відповідно до майбутньої діяльністю на підставі сталих систем зв'язків зорового аналізатора з життєво важливими і мають для нього значення діяльностями.

Поведінка, завчасно підготовлюваного дистантним подразником, т. Е. Що діють на дитину з певної відстані, з'являється у сліпого значно пізніше. Сліпий дитина до п'яти-шести місяців не здатний виділити з комплексу вражень від навколишнього світу поодинокі подразники і тому орієнтується на комплекси подразників. Поява нового типу поведінки у сліпого зв'язується з виділенням і диференціацією слухових сприйнять.

Сліпий дитина, так само як нормально бачить і чує, з моменту народження реагує тільки на різкі звуки. Він відповідає на третьому тижні зосередженням на гучний звук, а до кінця першого місяця - на людський голос. На третьому місяці життя дитина може відповідати на звернену до нього мову дорослого сміхом, звуками і рухами рук і ніг.

Для виховання сліпих дітей і вивчення розвинена моторних реакцій на слухову стимуляцію, можливості орієнтації голови, очей, тіла до звуків, а також розвитку рухів на звук необхідно мати вичерпні дані про норми розвитку слуху сліпого немовляти, використання ним слухової інформації і локалізації об'єктів в просторі.

Сліпий дитина, більш ніж зрячий, залежить від ефективного вибору, обробки, утримання в пам'яті і використання слухової інформації. Розвиток диференційованого слухового сприйняття сліпого немовляти відноситься приблизно до п'яти-шестимісячного віку, коли дитина стає здатним виділяти і диференціювати звукові якості предметів. У зрячого дитини ця діяльність тісно пов'язана з розвитком взаємодії зору і слуху, оскільки тільки така взаємодія забезпечує дитині предметність сприйняття, показує різні якості певних об'єктів, серед яких виділяються і звукові.

Звук є ознакою дій з предметами. Тому поєднання звуку із зоровим або відчутних сприйняттям самих предметів сприяє його становленню для дитини як сигнального ознаки предмета або дії з ним. Спостереження показують, що для виділення сліпим немовлям звукових подразників і використання їх в якості сигналів певної діяльності оточуючих необхідне створення предметного осязательного поля сприйняття. Але створення осязательного поля досягається пізніше, ніж дитина починає розрізняти звуки, оскільки його розвиток пов'язаний з руховими вміннями сліпої дитини і можливостями дотику, що формуються пізніше, ніж зір. Вухо стає активним раніше, ніж рука здатна до тактильному сприйняття. Саме поєднання діяльності руки зі слуховим сприйняттям дозволяє сліпому використовувати звук як сигнал про предмет.

Сліпий дитина більш тривалий час чує суб'єктивно і довше встановлює зв'язок між звуком, який він чує, і звучить об'єктом. Американський психолог Т. Катсфортс показує, що цей зв'язок не може бути продуктивною до тих пір, поки не розвинуться локомоции (т. Е. Руху тіла) сліпої дитини. Труднощі освіти зв'язку між звуком і звучним об'єктом є тим ускладненням, яке в подальшому може привести сліпого до формалізму мови, або, як він каже, «до вербальної нереальності сліпого».

Сліпонароджений дитина в ранньому віці може проводити тонке, а нерідко і абсолютне розрізнення висоти тонів. Розрізнення голосів і повторення ритмів і мелодій показує, що слухове сприйняття є одним з важливих факторів, який може ефективно використовуватися для стимуляції активності сліпого.

Звуки, які сприймаються сліпим дитиною, мають для нього інше значення, ніж для зрячого, оскільки за ними стоять різні образи.

Виділення і диференціація слухових вражень сліпого тісно пов'язані з розвитком його рухів, що забезпечує розвиток осязательного сприйняття, створення широкого осязательного поля. І якщо зорове поле сприйняття, який сформувався у зрячого на четвертому чи п'ятому місяці життя, забезпечує йому в цей час виділення звукових якостей об'єктів, то дотик до цього віку ще не сформувалося як перцептивний, що обстежує акт. На четвертому місяці дитина ще не відчуває затиснутий в його руці предмет, тактильні і кінестетичні відчуття не утворюють єдиної функціональної системи. Лише на п'ятому місяці відбуваються зрушення в сенсомоторном розвитку дитини, оскільки в цей період починають формуватися предметні дії, які передбачають певну системність довільних рухів, а також відносно стійку координацію.

Формування активного дотику як перцептивного дії відбувається найбільш активно в предметних діях дитини. З розвитком предметних дій формуються способи обмацування, що є основою активного дотику. Активно обмацувати предмети на основі тактильних і кінестетичних відчуттів дитина починає в п'ять-шість місяців. Найбільш різнобічний розвиток предметних дій відбувається в другому півріччі першого року життя.

Розвиток основних рухів.Спостереження показують, що в перші місяці життя в розвитку рухів сліпого і зрячого багато спільного. Відставання виникає, коли у нормально бачить дитини зір включається в контроль за виконанням рухових актів, завдяки чому його рухові здібності починають розвиватися стрімко швидко. Це відбувається у віці п'яти-шести місяців. У той же час у сліпого такий контроль продовжує здійснюватися лише за допомогою пропріоцептивної чутливості, т. Е. Чутливості м'язів і сухожиль. На ранніх стадіях розвитку рухів зрячого дитини рука вчить очей. Розвиток рухів очей в перші місяці життя дозволяє дитині лише стежити за об'єктом, що рухається, він ще не в змозі направляти руху самих очей по предмету, т. Е. У дитини немає розглядання об'єкта, немає його зорового пошуку. Ці функції зору розвиваються пізніше, з розвитком рухів рук і з розумінням мови.

Таким чином, відсутність зору в дитячому віці не робить негативного впливу на розвиток основних рухів і дотику.

У перші місяці життя сліпого, як і зрячого, розвиток руки, вміння захоплювати і відпускати предмет формується незалежно від участі зору. Маніпулювання предметами є умовою, що сприяє розвитку рухів дитини. При цьому велике значення мають самі об'єктивні властивості предметів, що визначають спосіб дії з ними.

Об'єктивні властивості предметів формують сенсорні функції і визначають прогрес координаційних механізмів і предметних дій. Предметні дії виникають на досить високому рівні сенсорної організації дитини і припускають взаємодію аналізаторів всіх видів. При цьому велике значення у відображенні властивостей предметів і впізнавання їх має розвиток гаптікокінестетіческіх сприйняття, т. Е. Відчутних і рухових сприйнять, які беруть участь також і у формуванні зорових образів.

На третьому місяці життя виникає протиставлення великого пальця всім іншим, на четвертому місяці - маніпуляції з предметами. У дитини в цей час починають стискатися і розтискати пальці рук, що сприяє здійсненню предметних дій, в результаті яких зростає рухово-тактильна активність рук. Це має особливо важливе значення в психічному розвитку сліпого, так як саме тут закладені потенційні можливості для формування осязательного поля сприйняття. Незалежність розвитку руху і рухових маніпуляцій від зору в цьому віці сприяє тому, що до трьох-чотирьох місяців життя нервово-руховий апарат сліпої дитини готовий до гаптіческімі осязательному сприйняття і служить основою, що забезпечує створення осязательного поля сприйняття і перехід до диференціації слухових сприйнять, значення яких полягає в можливості реагування і організації своєї поведінки на дистантний, т. е. що знаходиться на якійсь відстані, подразник. Розвиток слухового сприймання забезпечує також формування мови дитини, що стає надалі одним з найважливіших каналів компенсації сліпоти.

У чотири-п'ять місяців як у сліпих, так і у зрячих дітей швидко прогресують тактильна чутливість і кинестезия, т. Е. Дотикова і рухова чутливості. Прогрес пов'язаний з еволюцією рухових рефлексів, на базі яких формується складна система довільних рухів маніпулювання. Надалі у зрячих відбувається зміна взаємовідносин між зором і дотиком, зором і координацією рухів. Нове утворюється єдність зору і гаптики розвивається за рахунок панування зорового образу і опосередкування їм кинестетики і гаптики. Цьому сприяє перехід зрячого дитини в сидяче положення, що забезпечують йому кращі умови для координації руки і очі. Саме в п'ять-шість місяців роль зору в корекції рухів нормально бачить дитини посилюється. Для сліпого ж відсутність координуючої і корригирующей руху функції зору затримує розвиток координації двох рук і дрібних рухів пальців.

У цей період розвитку руху у сліпих дітей з'являються «бліндесмени», або стереотип в рухах. Стереотипні руху висловлюють прагнення дитини до ритмічним рухам. При відсутності педагогічного впливу вони позбавляються правильної стимуляції і стають нав'язливим стереотипом. Причина появи стереотипних рухів у сліпих дітей до сих пір не ясна. Деякі тифлопедагоги бачать причину появи в поганих соціальних і педагогічних умов виховання. Відповідно до вікових особливостей сліпих дітей і характером розвитку їх рухів в ранньому і дитячому віці з'являються стереотипні руху рук, натиснення очей, хитання головою, які зберігаються тривалий час і викорінилися з великими труднощами. Саме відсутність зорової корекції обмежує розвиток дрібної моторики рук сліпого, оскільки для неї дуже важлива координуюча роль зору. Внаслідок відсутності зорового сприйняття дитина спонтанно НЕ простягає руку до предмета, щоб його схопити. Дитина може легко стати пасивним, якщо не давати йому досліджувати осязательно предмети оточення. Важливу роль відіграє тут становлення координації: рот - рука або рука - рука.

Немовля з значним порушенням зору або з відсутністю зору мало знає про існування оточуючих його предметів, і тому у нього немає стимулу для руху до них.

Відсутність зору не дозволяє йому спонтанно вчитися піднімати голову, сідати, діставати і хапати іграшки, повзати і ходити. Але він може навчитися цим руховим навичкам в тому ж обсязі і якості і приблизно в тому ж віці, що й зрячий дитина, якщо його вчити цьому.

Батькам, які виховують сліпої дитини, необхідно знати, що треба робити, щоб вправи в активному русі допомагали дитині навчитися робити все точно і правильно і щоб вони приносили йому задоволення.

Лежачи на спині в ліжечку, дитина з вадами зору не може нічому навчитися. У зв'язку з цим дуже часто сліпа дитина семи, а часом і восьми місяців нездатний тримати голову, іграшку в руці просто тому, що батьки не знали, що вони повинні були його цьому навчити.

Часто дітей з порушенням зору, відставанням в моторному розвитку і нав'язливими рухами вважають розумово відсталими і нездатними до навчання не дивлячись на те, що у них нормальний інтелект, але в ранньому віці їм не були створені умови для виховання і навчання. Адже сліпої дитини багато чого з того, чим опановує зрячий, наслідуючи дорослого, доводиться вчити.

Коли немовля лежить в своєму ліжечку, необхідно змінювати його положення так, щоб у нього не виробилася звичка лежати або на спині, або на животі, або на певному боці. Діти, які звикли лежати тільки на спині, неохоче перевертаються на живіт, коли приходить час вчитися повзати. Ті, хто звик спати тільки на животі, коли їх хочуть навчити повзати і кладуть на килим, думають, що їх укладають спати і не виявляють активності.

Багато батьків сліпих дітей самі придумують різні пристосування і, підвішуючи їх до дитячого ліжечка так, щоб малюк міг дістати їх рукою, торкнутися ногою, збуджують його увагу. Якщо дитина має залишковий зір, то слід підвішувати до ліжечка невеликі легкі світлі і блискучі предмети, що видають звук при торканні, дзвіночки, брязкальця, намиста і т. Д. У подальшому ці іграшки можуть бути використані для навчання дитини активному хапання і дії з ними.

В ліжечко до малюка можна покласти хрустку фольгу так, щоб дитина могла діставати її ніжками і слухати вироблений ним самим шум. Маленькі дзвіночки, пришиті до носків повзунків, роблять для сліпого малюка приємним просте брикання.

Це необхідно робити ще до того, як дитина зможе поєднувати звуки, які він чує, з тим, як він рухає своїми ніжками. Зрячі діти звертають увагу на свої ноги, бачачи їх рухомими. Сліпим і зі слабким зором малюкам необхідно якомога раніше допомогти зрозуміти, що у них є ноги, що вони можуть ними рухати.

Контроль за рухом голови. Батьки повинні знайти шляхи, які робили б для дитини цікавими і «цікавими» вправи в триманні головки вгору. Малюкові завжди приємно погладжування під підборіддям, коли його тримають вертикально або коли він лежить на животі, і він скоро починає піднімати свою голівку і перевертатися з одного боку на іншу. Діти люблять, коли їх гладять - це не тільки приємно, але і говорить їм про те, що їх люблять.

Дотик щоки малюка до щоки матері або батька, коли вони ласкаво з ним розмовляють, приємно малюкові, і скоро він починає експериментувати зі своєю головкою, рухаючи її то до щоки батьків, то відхиляючи її назад. Перебувати на руках у матері або батька, близько притискаючись до їх особі, для дитини значно цікавіше, ніж лежати в ліжечку. Це стимулює його самоконтроль за рухом голови, викликає бажання бути разом з людьми.

Необхідна класти малюка на животик до себе на коліна і, гладячи, розмовляючи з ним, злегка поплескуючи, вправляти його в триманні головки вгору. Можна покласти малюка до себе на груди, розмовляти з ним, і його головка буде підніматися на голос.

У три-чотири тижні можна навчати дитину контролювати рухи голови. Іноді батьки вважають, що їх дитина занадто крихкий, щоб тримати голову, і вони продовжують підтримувати її до десяти-дванадцяти місяців, коли беруть його на руки.

Спеціальні рюкзаки, за допомогою яких можна зміцнити дитину на груди або на спині, дають можливість дитині, коли він ще малий і легкий, бути поруч з батьками, відчувати запахи, які виходять від людини, чути звуки голосу. Перебуваючи в такому положенні, він набуває значно більше досвіду і знань про навколишній світ, ніж якби він просто лежав в ліжечку.

Під час зміни підгузників (памперсів) батьки повинні тренувати дитини в русі, грати з ним. Для цього треба взяти його за ручки і повільно піднімати вгору до положення сидячи.

Виконуючи цю вправу, треба говорити «піднімаємося вгору», «опускаємося вниз». Заняття можна припинити, коли дитина зможе самостійно сісти.

Поступово дитина почне випрямляти і напружувати ручки, коли його піднімають. Через деякий час він буде випрямляти ніжки і його можна буде піднімати на них на кілька секунд.

Починаючи з трьох місяців, дитина повинна два або три рази на день лежати на підлозі на ковдрі чи на килимі на животі з невеликим відпочинком на спині. Його потрібно підбадьорювати в триманні головки вгору, при прагненні піднятися на ліктях. В цей час з ним треба говорити, грати для того, щоб він любив бути на підлозі. Невеликі блискучі цікаві іграшки повинні порушувати у нього прагнення до руху на підлозі. Їх необхідно розкласти таким чином, щоб він міг j дотягнутися до них руками.

Переставлення зі спини на живіт. Діти з вадами зору, як правило, вважають за краще лежати тільки на спині, в той час як лежачи на животі, дитина вчиться рухатися за допомогою ніг. Коли малюк втомиться, він сам спробує перевернутися на спину, але це йому потрібно допомогти, так як при перевертанні йому заважають руки. Після першого вдалого перевертання дитина буде намагатися самостійно перевертається зі спини на живіт. Вільно перевертатися з живота на спину він почне в сім-вісім місяців.

Сидіння. Діти з порушеннями зору не намагаються самостійно сідати.

Сліпому дитині необхідно допомогти отримувати задоволення від сидіння, якщо навіть він не зможе дізнатися що-небудь нове.

Після того, як сліпий малюк зможе самостійно сидіти, він повинен навчитися балансувати за допомогою м'язового почуття без зорового контролю. Коли він ще дуже малий (у віці від шести до восьми тижнів), слід садити його собі на коліна так, щоб він спиною спирався на тіло матері, і поступово малюк звикне перебувати в сидячому положенні, йому це буде подобатися. Коли дитина тримає голову, його можна садити в кут дивана приблизно на півгодини. В цей час з ним треба розмовляти, торкатися до нього, щоб він відчував, що з ним поруч знаходиться хтось із близьких.

У чотири місяці незрячий малюк буде отримувати задоволення, сидячи у батьків на колінах в той час, коли йому допомагають утримувати рівновагу, підтримуючи його за зап'ястя.

Він буде підстрибувати і пружинити, перебуваючи на руках у дорослих. Пізніше він навчиться балансувати, тільки тримаючись за чийсь палець.

У міру того, як рухи дитини при балансуванні стануть більш вільними і вмілими, можна навчити його «їзді на батьківській нозі» і т. Д.

У сім-вісім місяців дитину можна садити на високий стільчик під час їжі. Перші кілька тижнів прив'язуйте його до спинки стільця пелюшкою або рушником через груди і під пахвами. Як тільки він закінчив їжу, зніміть його зі стільця, інакше він буде асоціювати високий стільчик з неприємними відчуттями, викликаними обмеженням його рухів.

На час від восьми до одинадцяти місяців дитина повинна сидіти на підлозі самостійно, без підтримки, і навчитися сідати з лежачого положення і лягати.

Сліпий дитина може тривалий час сидіти, нічим не займаючись, проте він повинен навчитися отримувати задоволення, коли сидить, граючи або маніпулюючи предметами. Якщо дитину садити на стілець, що забезпечує повну підтримку, то він не навчиться сидіти самостійно. Такі стільці хороші, коли малюка садять за стіл. Але в решту часу йому треба давати можливість сидіти на нестійкому, хитному коні-гойдалці або стільці-гойдалці, в кутку манежу, на високому стільці, на гойдалках або просто на підлозі, заохочуючи його ласкавим голосом.

Рухи рук. Зрячий дитина у віці близько чотирьох місяців виявляє, що у нього є руки.

Деякі сліпі діти виявляють свої руки самостійно. Але батьки повинні допомагати сліпої дитини: грати з ним в ігри типу «Сорока-сорока», загинати, розмовляючи з ним, його пальчики, піднімати ручки, його пальчиком лоскотати долоньку, під час купання ручками дитини поплескати по воді, погладити його ручкою животик. При годуванні ручки дитини можна покласти на пляшечку, і він буде вчитися тримати її самостійно.

Постійна зміна іграшок, що знаходяться поряд з малюком під час його неспання, викликає у нього пошукові рухи. Шукати впала іграшку бажано разом з дитиною, поклавши його ручку на свою і рухаючи нею в різні боки до тих пір, поки не торкнетеся іграшки рукою дитини.

При цьому необхідно коментувати дії, наприклад: «Ось вона качечка, ти її знайшов». Поступово дитина почне розуміти, що впала іграшка поруч і її можна знайти.

Батьки повинні пам'ятати, що єдина можливість для сліпої дитини знати, що об'єкти знаходяться поруч, - це обмацати або почути їх. Дотик і відшукування - основні навички, необхідні в пізнанні навколишнього світу.

Приблизно у віці близько семи або восьми місяців малюк почне брати іграшки в рот. До цього часу він повинен вміти тримати і є печиво, сухарі, яблуко і т. Д.

Дітей із зоровою недостатністю іграшка не приваблює яскравістю, блиском. Вона їм цікава, коли видає звук, а також, коли предмет зацікавить їх смаком, запахом або цікавою формою.

Батьки повинні бути винахідливі в підборі предметів для гри. Легкі маленькі брязкальця, великі пірамідки, пластикові форми, диски на короткій ланцюжку, маленькі і великі гумові іграшки, намиста на міцних нитках, музичні іграшки, гойдалки, кухонний інвентар - все це збуджує дитини, він намагається руками все помацати, схопити.

Пухнасті хутряні іграшки в ранньому віці відлякують дитини, він боїться їх чіпати. Але до чотирьох-п'яти років пухнасті хутряні іграшки, що зображують звірів, стають одними з найулюбленіших.

Годування дитини.У перші місяці годування сліпої дитини або дитини з залишковим зором не викликає у батьків проблем, так як відсутність зору не впливає на здатність дитини смоктати.

Важливо якомога довше годувати дитину грудьми, так як це найтісніший зв'язок матері і дитини. У три-чотири тижні сліпого малюка необхідно почати підгодовувати з ложки соками, бульйоном, яйцем, пюре з овочів і фруктів або перекрутити м'ясом, щоб він поступово звикав до різноманітної їжі. Краще це робити перед годуванням з пляшечки, поки дитина ще голодний.

Для того, щоб дитина зрозуміла, що з ним відбувається, необхідно говорити з ним, повідомляти йому, що настав час їжі, і слідом за цим давати пляшечку. У два місяці руки дитини повинні бути покладені на пляшечку, щоб він навчився самостійно її тримати.

Багато дітей важко звикають до нової їжі, але тут потрібно проявити терпіння.

Чим довше дитини годують з пляшечки, тим важче привчити його до нової їжі. Так, в Уфимський дитячий будинок надходили діти трьох-чотирьох років, яких вдома годували з соски. Привчити їх до твердої їжі було дуже важко.

Режим харчування сліпої дитини не відрізняється від режиму зрячого. Змінювати його слід тільки за рекомендацією лікаря.

Навчаючи дитину навичкам самостійного їжі, необхідно пам'ятати, що оволодіння цими навичками вимагає тривалого часу, що дитині потрібна допомога, спочатку у вигляді спільної діяльності, а в подальшому - у вигляді розділеної, коли дорослий бере на себе виконання лише частини дій. Потрібно стежити за тим, щоб їжа не була дуже гарячою або дуже холодною. Не слід також надавати на дитину тиск, інакше він виробить негативну реакцію на вимоги, що пред'являються як до їжі, так і до поведінки за столом.

Знайомити з смаковими якостями нової їжі слід поступово, але так, щоб до року дитина вже їв різноманітну їжу. Але не слід хвилюватися, якщо він їсть не так, як інші діти. Це може бути пов'язано з тим, що він ще не такий активний і йому менше потрібно їжі.

Вже у віці шести-семи місяців малюк повинен навчитися пити з чашки. Маленька легка пластмасова або скляна звичайна чашка краще, ніж чашка з носиком.

З появою зубів дитині потрібно давати сухарі, печиво, яблука, вкладаючи їх в руку дитини і підносячи до рота.

До шести-семи місяців дитина тягне в рот все, що може тримати в руках. Це означає, що настав час навчати його самостійно брати їжу і самостійно їсти.

Тримаючи дитину на руках, йому необхідно давати спробувати печиво, вкладаючи його в руки дитини і підбиваючи їх до його роті і одночасно кажучи йому, як добре, що він почав самостійно їсти. Перш ніж дитина почне їсти самостійно, пройде кілька тижнів. Коли дитина упустить печиво, треба показати йому, як його знайти, як взяти в ручку і підняти.

Сліпі діти, не маючи можливості бачити, як їдять інші, швидше звикають їсти руками, коли їх залучають сильний запах і приємний смак. Уміння є руками передує навчанню їсти ложкою.

Сліпому дитині необхідно обережно піднімати підборіддя, тому що він часто сидить, опустивши голову, підносити ложку до рота і одночасно говорити: «Відкрий рот».

У відносно короткий час дитина навчиться відкривати рот відразу, як тільки проковтне нову порцію їжі. Коли дитина при годуванні з ложки почав захоплювати їжу губами, вже не потрібно перекидати йому їжу в рот. Достатньо лише торкнутися ложкою його губ.

Щоб навчити дитину самостійно користуватися ложкою, краще встати за спиною дитини і його рукою підносити ложку до рота. Батьки повинні відчути, коли надати дитині можливість самостійно підносити ложку до рота, допомагаючи тільки наповнювати її, а згодом навчити його робити і це самостійно, нехай навіть за допомогою пальців.

Психічне розвиток малюка.Шлях психічного розвитку сліпого дитини в порівнянні зі зрячим своєрідний як за його темпами, так і за якісну характеристику.

Період від народження сліпої дитини до появи у нього можливості виділяти окремі роздратування, притаманні тому чи іншому виду сприйняття, т. Е. Період утворення систем межаналізаторних зв'язків під впливом і впливом умов життя, є підготовчим у розвитку системи компенсації сліпоти. У психологічному плані це пов'язано з періодом формування умінь сліпої дитини виділяти поодинокі слухові, тактильні, смакові, пропріорецептивні роздратування з сукупності діючих на нього вражень і реагувати відповідно до них. Оволодіння цим умінням зумовлює перехід до більш високої стадії розвитку компенсації сліпоти і означає, що дитина пройшла великий шлях психічного розвитку в пізнанні навколишнього світу.

У порівнянні зі зрячими у нього інша диспропорційність у розвитку психічних функцій, обумовлена ??сліпотою. Намічаються нерівномірність і відставання в розвитку деяких психічних процесів.

Роль спеціально спрямованого виховання в цьому віці полягає в тому, щоб створити найбільш повний комплекс різноманітних подразників, як дистантних, так і контактних, що дозволяють сліпому немовляті орієнтуватися в зовнішньому світі. Збільшення всіляких подразників, що збуджують слух, дотик, смак, нюх і приурочених до певних видів діяльності (сну, годування, купання, прогулянки і т. Д.), Є необхідною умовою для формування і встановлення зв'язків між різними об'єктами і діями і готує грунт для просування в розвитку і для формування компенсації глибоких порушень зору.

Сліпота як первинний дефект вже в перші місяці викликає у слепорожденного немовляти вторинні відхилення в розвитку, що виражаються в меншій активності і рухливості, більш пізньому виділення окремих подразнень, створенні образів життєво важливих для дитини предметів і явищ навколишнього світу.

Вторинні відхилення в ранньому віці виявляються також у своєрідності рухів дитини (появі стереотипних рухів і т. Д.). Однак вторинні відхилення виникають не у всіх дітей. У сприятливих для психічного розвитку умовах можна попередити ці відхилення за рахунок формування компенсаторних процесів.

Першим необхідною умовою формування компенсаторних процесів є постійне спілкування з дитиною, порушення всіх збережених аналізаторів (залишкового зору, слуху, дотику, смаку і т. Д.).

Другою важливою умовою розвитку компенсації сліпоти на цій стадії є поєднання дистантного слухового сприйняття з контактним тактильним і відчутних, встановлення зв'язків між відчутними об'єктами і їх звуковий характеристикою, що дозволяє дитині з порушенням зору виділяти звук як дистантних сигнальний ознака предметів і явищ.

Третьою умовою створення системи компенсації сліпоти є активізація моторної діяльності дітей, розвиток їх рухів. Величезну роль тут відіграє встановлення зв'язків «рука - рот», «рука - рука» на основі подразнень, що йдуть від м'язів і сухожиль дитини.

Велике значення мають цілеспрямоване виховання, терпіння при встановленні цих зв'язків, закріплення випадкових знахідок, допомога пасивними рухами і спеціальною гімнастикою. Недостатній фізичний розвиток може привести до появи безцільних стереотипних рухів. Саме в моторному (руховому) розвитку сліпого дитини раннього віку особливу увагу слід звернути на доцільність рухів, їх предметну спрямованість.



 Вплив негативно складаються типів взаємин батьків і дітей з порушенням зору на виховання та формування їх особистості |  Виховання дитини в дошкільному віці

 Вступ |  Сутність виховання. Роль виховання в ряду чинників соціалізації особистості |  Цілі і завдання виховання дітей з порушенням зору |  Закономірності та принципи виховання в тифлопедагогіки і тифлопсихологии |  Методи виховання та особливості їх використання в корекційно-компенсаторної роботи з дітьми, які мають порушення зору |  Особливості виховної роботи за традиційними напрямками |  Особливості соціалізації дітей з порушенням зору як специфіка змісту їх виховання |  Корекційно-виховна робота з формування правильного ставлення до дефекту |  Взаємини батьків і дітей з порушенням зору - основа виховного впливу |  Типи взаємовідносин в сім'ї, яка має дитину з порушенням зору. Умови формування активної життєвої позиції сліпої дитини в сім'ї |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати