II ступінь професійне Соціальний |  Лекція 4 |  Лекція 5 |  Лекція 6 |  Лекція 7 |  Лекція 8 |  Лекція 9 |  емпіричне пізнання |  Лекція 10 |  Лекція 11 |

загрузка...
загрузка...
На головну

Соціально-педагогічної діяльності

  1.  I група. Показники оцінки прибутковості господарської діяльності.
  2.  I. Методологічні підходи до побудови виховної діяльності
  3.  II частина. ПРОГНОЗ ТЕП ДІЯЛЬНОСТІ ПІДПРИЄМСТВА
  4.  II.3. Особистісно-орієнтований підхід у виховній діяльності
  5.  III. організація діяльності
  6.  III. організація діяльності
  7.  IV. Організація діяльності міністерства

Анкетування, бесіда, інтерв'ю, вивчення баз даних

Анкетування, бесіда

Спостереження, бесіда

Анкетування, тестування, бесіда, переконання вивчення документації

Лекція, бесіда, спостереження, переконання, вправи


Перший етап пов'язаний з пошуком прийомних батьків. Люди, які бажають виступити в цій ролі, подають заяву, в якому вказують своє прізвище, ім'я, адреса проживання, домашній телефон, наявність і вік своїх дітей; кращий стать і вік прийомну дитину; допустимі дефекти здоров'я; можливі терміни контакту з дитиною та ін. На цьому етапі соціальний педагог виконує інформаційну функцію, разом з іншими фахівцями розробляє анкету опитування, бере участь у створенні банку даних (краще комп'ютерний варіант) про можливі майбутні прийомних сім'ях для дітей-сиріт.

На другому етапі претендентам, які подали заяву, пропонують заповнити анкету або інший вид документа, в якому майбутні прийомні батьки дають особистісну самооцінку, описують історію сім'ї, характеризують свій спосіб життя, релігійну приналежність членів сім'ї, стан здоров'я подружжя, матеріальний стан, мотиви прийому дітей в родину і інші дані. Вибір даних залежить від конкретної прийомної сім'ї: або опікунська, або усиновителя або тимчасова прийомна сім'я. Анкети або інформаційні карти або інший подібний документ соціальний педагог розробляє знову ж спільно з іншими фахівцями. Таким чином, починається попередня діагностика потенційної прийомної сім'ї.

Третій етап передбачає перші відвідини сім'ї, притулку, дитячого будинку або іншого закладу, де перебуває дитина, який потенційно може бути прийнятий в сім'ю. На цьому етапі соціальний педагог виконує посередницьку роль між дитиною і майбутньої прийомною сім'єю. Він спостерігає за дитиною, проводить бесіди з тими, хто займається його вихованням.

Четвертий етап передбачає поглиблене вивчення сім'ї та її найближчого оточення (поглиблена діагностика). Соціальний педагог, ознайомившись із заявою і анкетою, заповненими майбутніми батьками, знайомиться безпосередньо з сім'єю, проводить бесіди з членами сім'ї, визначає педагогічний клімат в ній, наявність шкідливих звичок у її членів та інші характеристики сім'ї. Потім соціальний педагог спільно з іншими фахівцями обстежує найближче оточення сім'ї (сусідів, колег по роботі, друзів та ін.). Це може проводитися шляхом бесіди або спеціально розроблених анкет. Також можуть бути запити до органів громадського порядку і в поліклініку (для об'єктивної оцінки здоров'я прийомної сім'ї).





П'ятий етап пов'язаний з попередніми введенням навчання майбутніх батьків, який може включати деякі теоретичні знання і практичне стажування протягом двох-трьох днів в установі, де знаходиться дитина. При цьому соціальний педагог виконує навчальну функцію, він розробляє програму невеликого вступного курсу.

Шостий етап пов'язаний з передачею дитини в прийомну сім'ю. У цьому випадку основна діяльність падає на органи опіки та піклування і органи юстиції. З моменту передачі дитини в прийомну сім'ю соціальний педагог виконує патронує роль. Починається адаптація дитини в прийомній сім'ї, яка пов'язана з проблемами, що виникають як для дитини, так і для батьків. Тому на цьому етапі проводиться поглиблений курс навчання батьків, який є продовженням вступного курсу. Соціальний педагог з іншими фахівцями розробляє нову програму. Зміст навчання батьків у прийомній сім'ї залежить від багатьох обставин: яка сім'я усиновила дитину (багатодітна, бездітна, як батьки виступає одна людина або двоє, який вік прийомних батьків, які мотиви, що спонукали дорослих взяти дитину в сім'ю, і ін.), А також від індивідуальності прийнятого в сім'ю дитину (вік, стать, наявність хвороби, наявність біологічних батьків та ін.).

Подальше патронування прийомної сім'ї пов'язано зі своєчасним виявленням і вирішенням проблем, які можуть виникнути в прийомній сім'ї з навчання і виховання дитини, попередженням відмови прийомних батьків від нього.

Соціально-педагогічна діяльність в установах державного піклування

Як було сказано вище, якщо дитина не всиновлена ??і не потрапляє в прийомну сім'ю, то його вихованням, освітою і розвитком займаються державні установи. За даними статистики близько 150 тисяч дітей перебувають в установах державного піклування, між тим потреба в такого роду соціальний захист і допомогу в Росії відчувають сьогодні близько 500 тисяч дітей. В даний час в країні налічується понад 400 будинків дитини, близько 750 дитячих будинків, понад 200 шкіл-інтернатів.

У будинках дитини живуть і виховуються покинуті діти, діти-сироти з народження до трьох років, потім ці діти підлягають


усиновлення або переходять в дитячі будинки або школи-інтернати. Головна відмінність дитячих будинків від шкіл-інтернатів полягає в тому, що вихованці дитячих будинків навчаються і здобувають освіту в найближчих до дитячого будинку школах, а вихованці шкіл-інтернатів живуть і навчаються в цьому ж закладі.

За віковими ознаками дитячі будинки можуть поділятися на дитячі будинки для дошкільнят, дитячі будинки для школярів і різновікові дитячі будинки.

Принципово новою формою виховання осиротілих дітей є дитячий будинок сімейного типу. Запропоновано такий дитячий будинок за прикладом західних країн загальносоюзним Дитячим Фондом ім. В. І. Леніна, а правовою підставою для нього послужило Постанова уряду СРСР від 1988 «Про створення дитячих будинків сімейного типу». Сімейний дитячий будинок можна в деякій мірі віднести до прийомної сім'ї, бо згідно з нормативним визначенням, наведеним в Положенні про прийомну сім'ю, прийнятому на початку 1992 р, «прийомна сім'я є однією з форм влаштування на виховання дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, з повним державним піклуванням дітей і виплатою грошового утримання особам, які взяли їх на виховання ». На відміну від тимчасової прийомної сім'ї, де дитина може перебувати тільки певний час, дитячий будинок сімейного типу влаштовано таким чином, що роль батьків виконують спеціально підготовлені до того люди - батьки-вихователі, а час перебування і завдання, які ставляться перед сімейним дитячим будинком, збігаються із завданнями звичайного дитячого будинку.

Основними завданнями дитячих будинків є:

- Створення сприятливих, комфортних умов, прибл
 дені до домашніх, що сприяють нормальному розвитку
 дитини;

- Забезпечення охорони здоров'я дітей;

- Забезпечення соціального захисту дитини, його медико-пе
 дагогіческой і соціальної адаптації;

- Охорона інтересів і прав вихованців;

- Освоєння дітьми освітніх програм, отримання
 гідної освіти в інтересах особистості, суспільства і го
 сударства;

- Формування загальної культури вихованців, їх адап
 тація до життя;

- Формування потреб у вихованців до саморозвинути
 тию і самовизначення;





- Створення умов для усвідомленого вибору та наступного освоєння професійних освітніх програм.

У державній системі піклування дітей-сиріт існує особливий тип установи - притулок. Специфіка роботи притулку полягає в тому, що ця установа тимчасового перебування дітей, які залишилися без піклування батьків. Мета даної установи - влаштувати дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, на тимчасове проживання з метою подальшого влаштування в інші соціальні інститути - повернення в сім'ю, усиновлення, встановлення опікунства та ін.

Зміна соціально-економічної ситуації в країні вимагає принципово нових підходів до вирішення багатьох проблем таких установ: проблем виховання і освіти дітей, їх професійного самовизначення, адаптивно-реабілітаційних проблем.

Основні цілі діяльності для державних установ, в яких виховуються діти, що залишилися без піклування батьків: здійснення соціального захисту дітей, які перебувають в цих закладах; здійснення заходів реабілітаційного, медичного і соціального характеру; організація отримання дітьми загальної освіти.

Розглянемо соціально-педагогічну діяльність в дитячому будинку як найбільш типовому установі державного піклування дітей, які залишилися без батьків. Потреба і необхідність в соціально-педагогічної діяльності в дитячому будинку постійна в силу наявності у вихованців широкого спектру соціальних, медичних, психологічних, педагогічних проблем і відсутності у дітей належного соціального досвіду.

Розглядаючи соціально-педагогічну діяльність знову визначимо мету такої діяльності, суб'єкти та об'єкти цієї діяльності. Мета діяльності - соціалізація дитини. В якості суб'єктів цієї діяльності виступає колектив вихователів: соціальний педагог, соціальний працівник, логопед, вихователь, психолог, музичний працівник, інструктори з праці і фізичної культури, адміністрація дитячого будинку. Об'єктами, на які спрямована соціально-педагогічна діяльність, виступають вихованці дитячого будинку: кожен індивідуально і весь колектив вихованців в цілому. Починаючи свою діяльність в дитячому будинку, соціальний педагог повинен добре уявляти, з якою категорією дітей йому доведеться працювати.

Розглянемо коротку характеристику дітей різного віку, які можуть перебувати в дитячому будинку. проблеми де-


тей, які перебувають в дитячих будинках, досить докладно досліджені вченими М. І. Лісіна, В. С. Мухіної, А. М. Прихожан, Є. О. Смирнової та ін.

Для дітей дошкільного віку, як зазначається в дослідженнях вчених, домінуючою і часом незадоволеної виступає потреба в увазі та доброзичливості з боку дорослих. Прагнення до співпраці і до спільної діяльності з дорослими у них недостатньо розвинені. Мотиви, які спонукають дітей до спілкування, викликані тим, що дитину приваблює сам доросла людина, діти охоче приймають звернення і пропозиції дорослих. І ці контакти, як правило, зводяться до пошуку уваги і прихильності дорослих.

Особливо помітні відмінності в розвитку спілкування у вихованців дитячого будинку і дітей, що живуть в сім'ї, виявляються в особистісному спілкуванні, в основі якого лежить потреба у взаєморозумінні і співпереживанні. Це викликано, головним чином, тим, що в дитячому будинку в порівнянні з сім'єю значно менше практика спілкування дитини і дорослого: дитина отримує менше особистої уваги з боку дорослих, впливу яких в дитячому будинку швидше адресовані групі дітей, ніж окремій дитині. Для дитячого будинку характерна наявність змінюваних дорослих з різними типами поведінки, тоді як в сім'ї дитини з боку дорослих задається одна і та ж програма поведінки. Нарешті, в дитячому будинку значно біднішими емоційна насиченість спілкування дорослого з дитиною. Слід також відзначити і більш регламентований характер діяльності дитини в порівнянні з сім'єю.

для вихованців молодшого шкільного віку характерні яскраво виражені мотиви, безпосередньо пов'язані з їх повсякденною діяльністю в дитячому будинку: виконанням режиму проживання в дитячому будинку, правил поведінки в дитячому будинку і в школі, тоді як у сімейних дітей цієї вікової групи мотиви їх діяльності і спілкування значно багатшим і різноманітнішим. Така обмеженість і бідність мотиву-ної сфери пов'язані з умовами проживання дітей в дитячому будинку і їх недостатньо повним спілкуванням з дорослими. Особливо яскраво це проявляється в різних конфліктних ситуаціях: ситуаціях заборони, зіткнення інтересів дорослого і дитини, дитини і колективу вихованців, звинувачень з боку однолітків, нерозуміння дитини дорослими і однолітками та інших. При цьому поведінка вихованця мо


 Соціально-педагогічна діяльність в дитячому будинку

 кого здоров'я, умови життя дитини до надходження його в інтернатний заклад, батьків дитини, спостерігає за його успішністю, надає допомогу в навчанні вихованця і т. д. Чим точніше визначається «діагноз соціального захворювання» дитини, тим легше визначити види допомоги, які може надати соціальний педагог вихованцю. Виховання дитини в дитячому будинку відбувається в колективі, тому поряд з вивченням кожної дитини соціальний педагог вивчає і дитячий колектив в целом.Следующая завдання соціального педагога - скласти індивідуальну програму розвитку вихованців, т. Е. Фактично уявити, яким повинен бути випускник дитячого будинку, враховуючи , який він зараз. Для цього соціальний педагог разом з вихователем аналізує всі документи, які є у дитини, його проблеми, шукає шляхи виходу із ситуації.

жет відрізнятися агресивністю, невмінням і небажанням визнати свою провину. Тобто у дитини в конфліктних ситуаціях виступають захисні, далеко не конструктивні форми поведінки. Таким чином, вчені виявили специфіку розвитку інтелектуальної, потребностной і поведінкової сфер особистості вихованців дитячого будинку.

В підлітковому віці ці причини викликають певні труднощі в утвердженні підлітка в середовищі однолітків, у розвитку його власного «Я».

До інтелектуальних, поведінкових, мотиваційним характеристикам вихованців дитячого будинку додаються проблеми, пов'язані зі здоров'ям дитини. Фактично здорових дітей в дитячих будинках майже немає, діти мають хронічні захворювання, часто зустрічаються серед них інваліди. Крім того, у багатьох дітей спостерігається інтелектуальна недостатність - затримка психічного розвитку дитини, а також олігофренія. Для вихованців дитячого будинку характерні такі явища, як токсикоманія, наркоманія, расторможен-ність сексуальних потягів і ін.

Поряд з цими медико-психолого-педагогічними проблемами в дитячому будинку у вихованця виникає безліч соціальних проблем: особисті - отримання особистих документів (паспорта, свідоцтва про народження, свідоцтва про смерть батьків та ін.); матеріальні (отримання пенсій, допомог, аліментів), отримання житлоплощі (велика частина дітей не має свого житла і прописки), працевлаштування випускників та їх подальше професійне освіту.

Розглянемо соціально-педагогічну діяльність соціального педагога в дитячому будинку. Мета соціально-педагогічної діяльності - соціалізація вихованців дитячого будинку. Ця мета може бути реалізована шляхом виконання різних завдань. У таблиці вказані завдання, функції діяльності, методи і форми організації соціально-педагогічної діяльності. Виділено найбільш типові функції, які виконує соціальний педагог в дитячому будинку. Знову ж слід пам'ятати, що робота соціального педагога відбувається в тісному контакті з іншими фахівцями, які працюють в дитячому будинку.

Діяльність соціального педагога починається з визначення соціального статусу дитини. Шляхом вивчення документів, бесід, тестування соціальний педагог дізнається дитини, виділяє проблеми, які належить йому вирішити. Соціальний педагог збирає відомості про стан фізичного і психичес-




 Лекція 12 |  Методи і форми організації діяльності
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати