Головна

Лекція 5

  1.  Безцінної колекції на пустирі
  2.  У лекціях з економічної географії Росії
  3.  ВСТУПНА ЛЕКЦІЯ
  4.  Вступна лекція
  5.  Вступна лекція 1. Предмет мікроекономіка та мікроекономічна проблема вибору
  6.  Вступна лекція: «Літературний процес на початку ХХ століття: естетика і теорія».
  7.  Увага як селекція.

РОЗВИТОК ДИТИНИ В СОЦІУМІ

Поняття про розвиток дитини. Біологічні фактори. Соціальні фактори. Вплив середовища на розвиток дитини.

Поняття про розвиток дитини

Розвиток людини - дуже складний процес. Воно відбувається під впливом як зовнішніх впливів, так і внутрішніх сил, які властиві людині, як і кожному живому і зростаючому організму. До зовнішніх факторів належать насамперед навколишня людини природна і соціальне середовище, а також спеціальна цілеспрямована діяльність з формування у дітей певних якостей особистості; до внутрішніх - біологічні, спадкові чинники. Фактори, що впливають на розвиток людини, можуть бути керованими і некерованими. Розвиток дитини - не тільки складний, але


і суперечливий процес - означає перетворення його як біологічного індивіда в соціальну істоту - особистість.

У процесі розвитку дитина втягується в різні види діяльності (Ігрову, трудову, навчальну, спортивну та ін.) І вступає в спілкування (З батьками, однолітками, сторонніми людьми та ін.), Проявляючи при цьому властиву йому активність. Це сприяє придбанню їм певного соціального досвіду.

Встановлено, що для кожного вікового періоду розвитку дитини один з видів діяльності стає головним, ведучим. Один вид змінюється іншим, проте кожен новий вид діяльності зароджується всередині попереднього. Зовсім маленька дитина повністю залежить від дорослих, навіть на найяскравіші предмети, іграшки дитина звертає увагу тільки після того, як на них вказують дорослі. Тому спочатку провідну роль відіграє емоційне спілкування дитини з дорослим. Потім предмети починають привертати увагу дитини самі по собі, а дорослий стає тільки помічником в оволодінні ними. Дитина освоює новий вид діяльності - предметний. Поступово інтерес дитини переміщається з предметів на дії з ними, які він копіює у дорослих, - так формується ігрова діяльність, або сюжетно-рольова гра.

При вступі до школи дитина освоює навчальну діяльність, в цьому йому допомагають і педагоги, і інші дорослі. Поряд з навчальною діяльністю у дитини зберігаються сюжет-но-рольові ігри та формуються нові види діяльності: трудова, спортивна, естетична та ін. Для підліткового віку характерна активність дітей, спрямована на вирішення двох питань: яким бути і ким бути? Відповідь на перше питання підлітки шукають, в основному, в інтимно-особистісному спілкуванні, яке набуває характеру провідної діяльності. Друге питання пов'язане з інтересом до майбутньої професійної діяльності. У ранньому юнацькому віці він стає головним, тому на перше місце висувається діяльність, спрямована на якусь певну, що представляє інтерес професійну сферу.

Для нормального розвитку дитини з самого його народження важливе значення має спілкування. Тільки в процесі спілкування дитина може освоїти людську мову, яка, в свою чергу, відіграє провідну роль у діяльності дитини і в пізнанні та освоєнні їм навколишнього світу.

За провідним видам спілкування і діяльності дітей психологи виділяють такий віковий ряд: безпосередньо-емоціо-


нальное спілкування (дитячий вік), предметно-маніпу-лятівная діяльність (ранній вік), рольова гра (дошкільний вік), навчальна діяльність (молодший шкільний вік), інтимно-особистісне спілкування (підлітковий вік), навчально-професійна діяльність (ранній юнацький вік ).

З народження і протягом усього періоду дорослішання послідовно і періодично змінюючи один одного, провідні види діяльності і форми спілкування, в кінцевому рахунку, і забезпечують розвиток особистості дитини.

Важливу роль відіграє при цьому і зовнішнє цілеспрямований вплив на цей процес. Ефект зовнішніх впливів залежить від тих внутрішніх сил і чинників, які визначають індивідуальне реагування на них кожного людини, яка розвивається, а також від майстерності вихователя, який впливає на формування особистості дитини.

Рушійними силами розвитку особистості є протиріччя, які виникають між зростаючими потребами дитини і можливістю їх задоволення. Потреби формують ті чи інші мотиви діяльності, які спонукають дитину до їх задоволення. У процесі розвитку відбувається формування дитини як особистості, що відбиває соціальну сторону його розвитку, його суспільну сутність.

Соціальне і біологічне в людині - не дві паралельні, незалежні один від одного складові. У кожної особистості вони настільки тісно переплетені і взаємообумовлені, а природосообразной і внутрііндівідние відмінності настільки різноманітні, що дослідники в основі розвитку дитини виділяють два найважливіші чинники - спадковість і середовище, які є і джерелами, і умовами розвитку. У процесі розвитку людини вони вступають в складні взаємини і взаємодії.

біологічні чинники

Біологічна спадковість визначає як те загальне, що робить людину людиною, так і те відмінне, що робить людей такими різними і зовні і внутрішньо. під спадковістю розуміється передача від батьків до дітей певних якостей і особливостей, закладених в їх генетичну програму.

Велика роль спадковості полягає в тому, що у спадок дитина отримує людський організм, челове-



70 71


чний нервову систему, людський мозок і органи чуття. Від батьків до дітей передаються особливості статури, забарвлення волосся, колір очей, шкіри - зовнішні чинники, що відрізняють одну людину від іншої. У спадщину передаються і деякі особливості нервової системи, на основі яких розвивається певний тип нервової діяльності.

Спадковість передбачає також формування певних здібностей до будь-якої області діяльності на основі природних задатків дитини. Згідно з даними фізіології і психології, вродженими у людини не є готові здібності, а лише потенційні можливості для їх розвитку, т. Е. Задатки. Прояв і розвиток здібностей дитини багато в чому залежить від умов його життя, освіти та виховання. Яскравий прояв здібностей прийнято називати обдарованістю, або талантом.

Говорячи про роль спадковості у формуванні та розвитку дитини, не можна ігнорувати той факт, що існує ряд хвороб і патологій, які можуть носити спадковий характер, наприклад, хвороба крові, шизофренія, ендокринні розлади. Спадкові захворювання вивчає медична генетика, однак їх необхідно враховувати і в процесі соціалізації дитини.

У сучасних умовах поряд зі спадковістю негативно впливають на розвиток дитини зовнішні фактори - забруднення атмосфери, води, екологічне неблагополуччя та ін. Все більше народжується фізично ослаблених дітей, а також дітей, що мають порушення в розвитку: сліпих і глухих або втратили слух і зір в ранньому віці, сліпоглухонімих, дітей з порушенням опорно-рухового апарату та ін.

Для таких дітей діяльність і спілкування, необхідні для їх розвитку, значно ускладнені. Тому розробляються спеціальні методики, що дозволяють їх навчати, що дає можливість таким дітям іноді досягати високого рівня розумового розвитку. Займаються з цими дітьми спеціально підготовлені педагоги. Однак, як правило, у цих дітей існують великі проблеми спілкування з однолітками, несхожими на них, з дорослими людьми, що ускладнює їх інтеграцію в суспільство. Наприклад, слепоглухоти стає причиною відставання в розвитку дитини внаслідок відсутності його контакту з навколишньою дійсністю. Тому спеціальне навчання таких дітей як раз і полягає в тому, щоб «відкрити» дитині канали спілкування із зовнішнім світом, використовуючи для цього збереглися види чутливості - осяза-


ня. Разом з тим, як зазначає А. В. Суворов - людина, сліпий і глухий, але навчився говорити, що захистив докторську дисертацію, яка присвятила своє життя таким дітям, «слепоглухоти не створює жодної, нехай навіть самої мікроскопічної проблеми, вона лише загострює їх, більше вона нічого не робить »Ч

соціальні чинники

Щоб стати людиною, однією біологічної спадковості мало. Це твердження досить переконливо підкріплюють добре відомі випадки, коли людські дитинчата виростали серед тварин. Людьми в загальноприйнятому розумінні вони при цьому не ставали, навіть якщо потрапляли в кінці кінців в людське суспільство. Так що ж робить людину людиною?

У загальному вигляді відповідь на це питання нам вже відомий. Перетворення біологічного індивіда в соціального суб'єкта відбувається в процесі соціалізації людини, його інтеграції в суспільство, в різні типи соціальних груп і структур за допомогою засвоєння цінностей, установок, соціальних норм, зразків поведінки, на основі яких формуються соціально значущі якості особистості.

Соціалізація - безперервний і багатогранний процес, який триває протягом усього життя людини. Однак найбільш інтенсивно він протікає в дитинстві і юності, коли закладаються всі базові ціннісні орієнтації, засвоюються основні соціальні норми і відносини, формується мотивація соціальної поведінки. Якщо образно уявити цей процес як будівництво будинку, то саме в дитинстві відбувається закладка фундаменту і зведення всієї будівлі; в подальшому проводяться тільки оздоблювальні роботи, які можуть тривати все подальше життя.

Процес соціалізації дитини, його формування і розвитку, становлення як особистості відбувається у взаємодії з навколишнім середовищем, яка надає на цей процес вирішальний вплив за допомогою самих різних соціальних чинників.

Розрізняють макро- (від грец. ТаЬгоз «великий»), мезо- (Тевоз «середній») і мікро- (тІсгоз «малий») фактори соціалізації особистості. На соціалізацію людини впливають ми-

Суворов А. І. Школа взаємної людяності. - М., 1995. - С. 36.





ровие, планетарні процеси - екологічні, демографічні, економічні, соціально-політичні, а також країна, суспільство, держава в цілому, які розглядаються як макрофактори соціалізації.

До мезофактори відносяться формування етнічних установок; вплив регіональних умов, в яких живе і розвивається дитина; тип поселення; засоби масової комунікації та ін.

До микрофакторов відносять сім'ю, освітні установи, групи однолітків і багато, багато іншого, що становить найближчим простір і соціальне оточення, в якому перебуває дитина і в безпосередній контакт з яким він вступає. Цю найближчу середу, в якій відбувається розвиток дитини, називають соціумом, або мікросоціумом.

Якщо уявити ці чинники у вигляді концентричних кіл, то картина буде виглядати так, як вона показана на схемі.

У центрі сфер знаходиться дитина, і всі сфери надають на нього вплив. Як зазначалося вище, це вплив на процес соціалізації дитини може бути цілеспрямованим, навмисним (як, наприклад, вплив інститутів соціалізації: сім'ї, освіти, релігії та ін.); проте дуже багато факторів роблять на розвиток дитини спонтанне, стихійне вплив. Крім того, і цілеспрямований вплив, і сти-



стихійних вплив може бути як позитивним, так і негативним, негативним.

 МакрофакториМезофактори
 мікрочинники

Найбільш важливе значення для соціалізації дитини має соціум. Цю найближчу соціальне середовище дитина освоює поступово. Якщо при народженні дитина розвивається, в основному, в сім'ї, то в подальшому він освоює все нові і нові середовища - дошкільний заклад, потім школу, позашкільні установи, компанії друзів, дискотеки і т. Д. З віком освоєна дитиною «територія» соціального середовища все більше і більше розширюється. Якщо це наочно зобразити у вигляді ще однієї схеми, представленої нижче, то видно, що освоюючи все більше середовищ, дитина прагне зайняти всю «площа кола» -освоіть весь потенційно доступний для нього соціум.

При цьому дитина як би постійно шукає і знаходить те середовище, яке для нього найбільшою мірою комфортна, де дитину краще розуміють, ставляться до нього з повагою і т. Д. Тому він може «мігрувати» з одного середовища в іншу. Для процесу соціалізації важливе значення має, які установки формує та чи інша середовище, в якому перебуває дитина, який соціальний досвід може накопичуватися у нього в цьому середовищі - позитивний чи негативний.

Середовище є об'єктом дослідження представників різних наук - соціологів, психологів, педагогів, які на-


ються з'ясувати творчий потенціал середовища і її вплив на становлення і розвиток особистості дитини.

Історія вивчення ролі і значення середовища як існуючої реальності, яка надає вплив на дитину, йде корінням в дореволюційну педагогіку. Ще К. Д. Ушинський вважав, що для виховання і розвитку важливо знати людини «якою вона є насправді з усіма її слабкостями і у всій величі», треба знати «людини в сімействі, серед народу, серед людства ... люди різного віку , у всіх класах ... »1. Інші видатні психологи і педагоги (П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурський та ін.) Також показували значимість середовища для розвитку дитини. А. Ф. Лазурський, наприклад, вважав, що бідно обдаровані індивідууми зазвичай підкоряються впливам середовища, натури ж багато обдаровані самі прагнуть активно впливати на неї.

На початку XX століття (20-30-ті роки) в Росії складається цілий науковий напрям - так звана «педагогіка середовища», представниками якого були такі видатні педагоги і психологи, як А. Б. Залкінд, Л. С. Виготський, М. С. Йорданський, А. П. Пінкевич, В. Н. Шульгін та багато інших. Головним питанням, яке обговорювалося вченими, був вплив навколишнього середовища на дитину, управління цим впливом. Існували різні точки зору на роль середовища в розвитку дитини: одні вчені відстоювали необхідність пристосування дитини до тієї чи іншої середовищі, інші вважали, що дитина в міру своїх сил і здібностей може сам організовувати середу і впливати на неї, треті пропонували розглядати особистість і середовище дитини в єдності їх характеристик, четверті робили спробу розглянути середу як єдину систему вплив на дитину. Були й інші точки зору. Але важливо те, що проводилися глибокі і ґрунтовні дослідження середовища і її впливу на становлення і розвиток особистості дитини.

Цікаво, що в професійній лексиці педагогів того часу широко використовувалися такі поняття, як «середовище для дитини», «соціально-організоване середовище», «пролетарська середовище», «возрастнаясреда», «товаріщескаясреда», «фабрично-заводське середовище», «громадська середовище »і ін.

Однак в 30-ті роки наукові дослідження в цій області практично були заборонені, а саме поняття «середовище» на довгі роки було дискредитовано і пішло з професійної

1 Ушинський К. Д. Собр. соч .: В 11т. Т. 8. -М., 1950.- С. 38. 76


лексики педагогів. Головним інститутом виховання і розвитку дітей була визнана школа, і основні педагогічні та психологічні дослідження були присвячені саме школі і її впливу на розвиток дитини.

Науковий інтерес до проблем середовища відновлюється в 60-70-ті роки ХХ століття (В. О. Сухомлинський, А. Т. Куракіна, Л. І. Новикова, В. А. Караковский і ін.) В зв'язку з вивченням шкільного колективу, володіє ознаками складно організується систем, що функціонують в різних середовищах. Середовище (природне, соціальна, матеріальна) стає об'єктом цілісного системного аналізу. Вивчаються і досліджуються різні види середовищ: «навчальне середовище», «позашкільна середовищ а учнівського колективу», «домашняясреда», «средамікрорайона», «середовище соціально-педагогічного комплексу» та ін.

В кінці 80-х - початку 90-х років дослідженням середовища, в якій живе і розвивається дитина, було дано новий імпульс. Цьому багато в чому сприяло і виділення в самостійну наукову область соціальної педагогіки, для якої ця проблема також стала об'єктом уваги і в вивченні якої вона знаходить свої межі, свій аспект розгляду.

Вплив середовища на розвиток дитини

У соціальній педагогіці соціум, соціальне середовище розглядається перш за все з точки зору процесу включення дитини в неї і інтеграції через найближчу соціальне середовище в суспільство в цілому.

З цієї точки зору важливим стає те, що відносини людини і зовнішніх соціальних умов його життя в соціумі мають характер взаємодії. Середовище - це не просто вулиці, будинки і речі, розташування яких достатньо знати людині, щоб, увійшовши в неї, відчувати себе там комфортно. Середовище - це ще й найрізноманітніші спільності людей, які характеризуються особливою системою відносин і правил, що поширюються на всіх членів цієї спільноти. Тому, з одного боку, людина вносить в неї щось своє, певною мірою впливає на неї, змінює її, але в той же час, і середовище впливає на людину, пред'являє йому свої вимоги. Вона може приймати людини, якісь його вчинки, прояви, а може і відкидати; може ставитися до нього доброзичливо, а може і неприязно.

Ставлення середовища до людини визначається тим, наскільки його поведінка відповідає очікуванням середовища. А поведінка його чоло



 Соціальний статус (вроджений, набутий)

 Член семьіЧлен колективу

 наркоман

 століття багато в чому залежить від того, яку позицію він займає в суспільстві.

Людина може займати в суспільстві одночасно кілька позицій. Так, жінка може бути вчителькою, дружиною, матір'ю. Кожна позиція пред'являє людині певні вимоги і в той же час дає йому якісь права. Така позиція людини в суспільстві, що характеризується певними правами і обов'язками, в соціології називається соціальним статусом.

Деякі статуси нам дано від народження. Так, статус людини може бути обумовлений підлогою, національністю, місцем народження, прізвищем та іншими факторами. Такі статуси зазвичай називаються вродженими, або запропонованими. Інші ж визначаються тим, чого людина добилася в суспільстві самостійно, завдяки власним зусиллям. Наприклад, статус соціального педагога отримує людина, яка навчався у відповідному професійному навчальному закладі і отримав диплом за цією спеціальністю. У цьому випадку говорять про статус досягнутому, або придбаному.

Статус визначає поведінку людини в суспільстві в тому сенсі, що в певних ситуаціях особистість поводиться не просто так, як їй хочеться, а відповідно до свого статусу, за аналогією з тим, як поводяться в подібних ситуаціях інші люди. Важливо також те, що і навколишні люди очікують від людини в цих ситуаціях певної поведінки. Тобто людина як би змушений грати певну роль. Тому таке очікуване поведінка, обумовлене статусом людини, називається соціальною роллю.

Засвоєння різних соціальних ролей є найважливішою складовою процесу соціалізації особистості. Однак складність полягає в тому, що в суспільстві існують статуси не тільки схвалювані їм, а й такі, що суперечать суспільним нормам і цінностям. Тому в процесі становлення і розвитку дитина може освоювати як позитивні соціальні ролі, так і негативні.

Для наочності наведемо сказане у вигляді схеми (Стор. 79).

До позитивних ролям слід віднести перш за все роль члена сім'ї. У сім'ї дитина засвоює кілька таких ролей: сина чи дочки, брата чи сестри, племінника, онука, а також знайомиться з ролями батька і матері, бабусі і дідусі та ін.

Наступна важлива роль, яку освоює дитина в процесі свого розвитку, - це член колективу. У дитячому садку та школі, у спортивній секції і дитячих громадських органі-


 

споживач

 громадянин Злодій

зациях,  в спілкуванні з однолітками дитина засвоює ролі члена колективу, товариша, друга, учня, лідера і багато інших.

Кожна людина виступає в ролі споживача, так як він протягом усього свого життя постійно потребує того, що йому необхідно для життя: їжа, одяг, взуття, книги і багато, багато іншого. Розуміння цієї ролі, вміння розумно користуватися послугами, які надає людині суспільство, дитина повинна освоїти з раннього дитинства.

Важлива соціальна роль - бути громадянином своєї батьківщини, любити свою батьківщину, пишатися нею, бути патріотом своєї батьківщини. Можуть бути й інші соціальні ролі, які освоює дитина, наприклад, роль фахівця, яку може отримати учень в стінах школи, ліцею, гімназії або ж у навчальних закладах початкової професійної освіти. Є й інші позитивні соціальні ролі, які засвоює дитина в процесі дорослішання.

До негативних ролям відносяться такі, як бродяга, найчастіше це безпритульні та бездоглядні діти. На вулицях, особливо великих промислових міст, в магазинах, на ринках, в транспорті ми зустрічаємо дітей-жебраків, які звикли до цієї роллю і часто досить вміло випрошують гроші у перехожих. Серед них з'являються ті, хто займається крадіжкою, іноді до цього їх штовхають дорослі, іноді цим діти промишляють самостійно. Сюди можуть бути віднесені і деякі інші соціальні ролі негативного характеру.



Освоєння дитиною механізму рольової поведінки забезпечує йому успішну включеність в соціальні відносини, оскільки дає йому можливість пристосовуватися, адаптуватися до кожної нової для нього ситуації або позиції протягом усього подальшого життя. Цей процес пристосування індивіда до умов соціального середовища називається соціальною адаптацією.

Соціальна адаптація є неодмінною умовою і результатом успішної соціалізації дитини, яка, як відомо, відбувається в трьох основних сферах: діяльності, спілкування і свідомості. У сфері діяльності у дитини відбувається розширення видів діяльності, орієнтація в кожному виді, її осмислення і освоєння, оволодіння відповідними формами і засобами діяльності. У сфері спілкування відбувається розширення кола спілкування, наповнення і поглиблення його змісту, засвоєння норм і правил поведінки, прийнятих в суспільстві, оволодіння різними його формами, прийнятними в соціальному оточенні дитини і в суспільстві в цілому. У сфері свідомості - формування образу «власного Я» як активного суб'єкта діяльності, осмислення своєї соціальної приналежності і соціальної ролі, формування самооцінки.

У процесі соціалізації, і зокрема соціальної адаптації дитини, проявляється об'єктивна потреба людини бути «як усі». Однак паралельно з цим в процесі індивідуального розвитку особистості у дитини поступово формується інша об'єктивна потреба - проявити себе, свою індивідуальність. Дитина починає шукати способи і засоби для її вираження, проявляти їх, в результаті чого відбувається його індивідуалізація, яка виражається в тому, що ті чи інші соціально значущі якості та властивості особистості проявляються в індивідуальній, властивій саме цій людині формі, що його соціальну поведінку при всій спільної зовнішньої схожості з поведінкою інших людей набуває рис неповторності, унікальності.

Соціальний розвиток дитини, таким чином, відбувається за двома взаємозалежних напрямках: соціалізації (оволодіння соціокультурним досвідом, його присвоєння) і індивідуалізації (придбання самостійності, відносної автономності).

Якщо при входженні дитини в соціум встановлюється рівновага між процесами соціалізації та індивідуалізації, коли, з одного боку, він засвоює норми і правила поведінки, прийняті в даному соціумі, а з іншого - вносить свій зна 80


чімий «внесок» в нього, свою індивідуальність, відбувається інтеграція дитини в соціум. При цьому відбувається взаємна трансформація і особистості і середовища.

Ці процеси проявляються на всіх рівнях соціуму, в тому числі і при входженні дитини в будь-яку конкретну групу, спільність людей, і впливають на формування його певних особистісних якостей.

Так, якщо не відбувається процес адаптації дитини до групи, то у нього може з'явитися боязкість, невпевненість в собі, безініціативність, що може привести до серйозної особистісної деформації.

Якщо дитина подолав фазу адаптації і починає пред'являти навколишнім свої індивідуальні відмінності, які вони відкидають як невідповідні їх уявленням і потребам, це може привести до розвитку у дитини негативності, підозрілості, агресивності, завищеної самооцінки. Позитивне входження дитини в групу, його інтеграція сприяє формуванню у дитини почуття товариства. При входженні дитини в асоціальну групу у нього можуть розвиватися асоціальні якості.

Всі ці процеси можуть відбуватися спонтанно, стихійно в ході життєдіяльності дитини, а можуть регулюватися, хоча б частково, цілеспрямованим впливом на розвиток дитини - вихованням.

Протягом останніх десяти років в педагогіці та інших соціальних науках широко обговорюється питання про співвідношення понять «соціалізація» та «виховання». Особлива увага прикута до цієї проблеми у зв'язку зі зміною ідеології держави (відмовою від комуністичної ідеології), переглядом цілей, змісту і методів виховання. При цьому одні автори намагаються замінити виховання соціалізацією, інші розглядають виховання як частина соціалізації особистості дитини, треті під соціалізацією розуміють цивільне і моральне виховання. Є й інші точки зору. Однак безперечним для всіх є те, що виховання - один з основних факторів соціалізації особистості дитини.

У найзагальнішому вигляді виховання - це цілеспрямований процес, який сприяє розвиткові та формуванню моральних якостей особистості, тим самим впливає на соціалізацію дитини. Будучи складовою частиною впливу соціальних чинників на людину, воно має свої особливості. Цей процес, на відміну від інших, завжди цілеспрямований і здійснюється свідомо налаштованими на нього або спеціально підго-

лення для цього людьми: батьками, вчителями, вихователями, вожатими, соціальними педагогами та ін .; через виховання відбувається облік інших соціальних факторів, що впливають на соціалізацію дитини - середовища, в якій він знаходиться, засобів масової комунікації, культури та ін. В процесі виховання враховується також індивідуальна самобутність кожної дитини. Однак слід пам'ятати, що виховання займає цілком певне місце серед інших соціальних факторів і не може їх ні замінити ні виключити.


 самовиховання

 виховання

Інше питання, що вплив виховання на розвиток дитини динамічно змінюється з плином часу. Чим менша дитина, тим сильніше виховний вплив на становлення і розвиток особистості. Згодом, у міру дорослішання дитини, його частка зменшується, зате зростає ступінь самостійності дитини у виборі і перевазі тих чи інших соціальних цінностей і орієнтирів, його власного впливу на свій розвиток. Це можна представити у вигляді двох з'єднаних вершинами пірамід, представлених на схемі:

Підставою першої піраміди є виховний вплив на дитину з його народження. Поступово цей вплив слабшає, однак набирає чинності інший процес - самовиховання, активнішою стає усвідомлена самостійна діяльність дитини щодо вдосконалення своєї особистості, саморозвитку і самореалізації, сприяє його самостійної інтеграції в суспільство. Відомо, що потреба в самовихованні - вища форма розвитку особистості, яка 82


зумовлюється провідними особистісними якостями людини і забезпечує йому позицію суб'єкта соціалізації. Тому роль вихователя починає знижуватися. Зате на перший план висуваються мотиви, що йдуть безпосередньо від самої людини. Згідно нашої моделі, людина буде прагнути до основи друга піраміди, досягти якої йому навряд чи судилося, оскільки процес самовиховання триває майже всю

життя.

В результаті виховання, самовиховання і позитивного впливу інших соціальних факторів (культурно-історичних і релігійних традицій, засобів масової інформації, дитячих громадських об'єднань, шкільного колективу, друзів та ін.) Відбувається природний процес інтеграції дитини в суспільство, «вростання в людську культуру» ( Л. С. Виготський), т. е. його соціалізація. При цьому чим значніше і різноманітніше вплив соціального середовища на дитину, тим вільніше і більш незалежним від неї стає дитина.

Однак нерідко процес соціалізації дитини з будь-яких об'єктивних чи суб'єктивних причин ускладнюється. Так, входження дитини в суспільство може бути ускладнено внаслідок особливостей його фізичного або психічного розвитку. Або засвоєння соціальних норм і цінностей дитиною спотворюється в результаті негативного - стихійного або умисного - впливу середовища, в якій він живе, і т. Д. В результаті дитина «випадає» з нормальних соціальних відносин і тому потребує спеціальної допомоги для успішної інтеграції його в суспільство.

Процес соціалізації таких дітей також відбувається насамперед через виховання, за допомогою якого здійснюється цілеспрямований вплив, управління цим процесом. Однак при цьому для кожної категорії дітей повинні бути розроблені свої методики і технології виховного процесу, що дозволяють активізувати позитивні фактори і нейтралізувати негативні.

В цілому зусилля вихователів і фахівців повинні бути спрямовані на соціальну адаптацію дитини, що знаходиться у важкій життєвій ситуації, т. е. на його активне пристосування до прийнятих в суспільстві правилам і нормам поведінки або на подолання наслідків впливу негативних факторів.

Якщо ж ступінь втрати або несформованості соціально значущих якостей настільки висока, що це перешкоджає успішному пристосуванню дитини до умов соціального середовища, т. Е. Відбувається його соціальна дезадаптація, то в цьому випадку не-


обходима соціальна реабілітація дитини, яка передбачає застосування спеціальної системи заходів, спрямованих на відновлення втрачених дитиною суспільних зв'язків і відносин, відновлення його соціального статусу, що забезпечує соціальну адаптацію в суспільстві.

Таким чином, в процесі розвитку дитини в соціумі повинна здійснюватися його соціалізація, яка включає в себе соціальну адаптацію. Якщо ж цього не відбувається, спостерігається інше явище - дезадаптація, тоді виникає необхідність в соціальної реабілітації дитини.

Питання для самоконтролю

1. Яка роль діяльності і спілкування у розвитку дитини?

2. У чому проявляється позитивний та негативний вплив спадковими
 них чинників на розвиток дитини?

3. Що таке соціалізація? Які фактори, що впливають на соціалістичних
 зацию дитини?

4. Який вплив середовища на розвиток дитини?

5. Яка взаємозв'язок між вихованням і соціалізацією дитини?

література

1.Берні Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М., 1986.

2. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. -
 М., 1968.

З. Донцов І. А. Самовиховання особистості. - М., 1984.

4. Кащенко В. П. Педагогічна корекція. - М., 1993.

5. Кон І. С. Дитина і суспільство. - М., 1988.

6. Мудрик. В. Соціалізація і «смутні часи». - М., 1991.

7. Новікова Л. І. Школа і середовище. - М., 1985.

8. Флейк-Хобсон К., Робінсон Б.Е., Скін П. Світ який. розвиток
 дитини та її відносин з оточуючими. - М., 1992.




 Лекція 4 |  Лекція 6

 ББК 74.60 |  ОСНОВИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |  Лекція 1 |  Лекція 2 |  Лекція 3 |  II ступінь професійне Соціальний |  Лекція 7 |  Лекція 8 |  Лекція 9 |  емпіричне пізнання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати