Головна

Лекція 3

  1.  Безцінної колекції на пустирі
  2.  У лекціях з економічної географії Росії
  3.  ВСТУПНА ЛЕКЦІЯ
  4.  Вступна лекція
  5.  Вступна лекція 1. Предмет мікроекономіка та мікроекономічна проблема вибору
  6.  Вступна лекція: «Літературний процес на початку ХХ століття: естетика і теорія».
  7.  Увага як селекція.

СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ СОЦІАЛЬНИХ

ПЕДАГОГІВ

Безперервна система професійної підготовки соціальних педагогів. Підготовка соціальних педагогів у середніх професійних навчальних закладах. Підготовка соціальних педагогів у вузі. Перепідготовка та підвищення кваліфікації соціальних педагогів.

Безперервна система професійної підготовки соціальних педагогів

Введення інституту соціальних педагогів та організація їх професійної підготовки збіглися з реформуванням системи освіти в Росії, яке фактично почалося з середини 80-х років в період реформаторських перетворень суспільства, спрямованих на його гуманізацію і демократизацію. Росія стала входити у світовий освітній простір, вивчаючи і аналізуючи міжнародний досвід у галузі освіти.

Колишня система освіти викликала критику багатьох / чених і практиків за її лінійність, вузьку спрямованість, слабкість общекультурологіческой підготовки, що негативно впливало на формування світогляду особистості, ставлення до природи, суспільству, самому собі.

Удосконалення системи освіти в Росії вимагало надання людині можливості одержувати освіту різних видів і рівнів в різні періоди свого життя і регулярно підвищувати кваліфікацію. Реалізація цієї ідеї почала розвиватися в побудові моделі безперервної освіти, яка передбачає допрофесійну підготовку в ліцеях і профільованих старших класах школи; професійну підготовку в установах початкової професійної освіти, середньої професійної освіти і вищого професійно освіти, фундаментальну наукову навчання (аспірантура, докторантура), а також систему перепідготовки та підвищення кваліфікації працюючих специа-



аркушів.




Ухвалення Урядом Російської Федерації закону «Про освіту» (1992) і закону «Про вищу і післявузівську професійну освіту» (1996) закріпило політику держави в сфері освіти, засновану на принципах гуманізації, фундаменталізму, універсальності і альтернативності, наступності і прогностичності.

принцип гуманізації реалізується через цілеспрямовану орієнтацію освіти на особистість учня, виявлення та розвиток усіх сутнісних сил людини, пріоритетну увагу до гуманістичних традицій, загальнолюдських цінностей.

принцип фундаменталізму забезпечує цілісність, глибину і взаємопроникнення соціально-філософських, загально-професійних і спеціальних знань при підготовці фахівця. Фундаменталізм забезпечує високий общекультурологіческій рівень освіти, органічне поєднання теоретичної і практичної підготовки кадрів, дозволяє подолати її вузьку професійну спрямованість.

Принцип універсальності і альтернативності реалізується через задоволення запитів суспільства в певних фахівцях і забезпечує повний набір спеціальностей, востребуемих на ринку праці.

принцип наступності реалізується через освітні програми різних ступенів і видів освіти, через різні типи освітніх установ.

прогностичний принцип забезпечує поліфункціональну, всебічну підготовку фахівців на перспективу в рамках проведеного прогнозу востребуемих фахівців для конкретного регіону і для вирішення конкретних проблем.

Система освіти, побудована на перерахованих вище принципах, допомагає людині зорієнтуватися в спектрі різноманітних спеціальностей, отримати ту освіту, яку в даний період часу є і відповідає його реальним можливостям, змінити профіль освіти, якщо початковий вибір виявився не дуже успішним, і отримати таку кількість державних сертифікатів і дипломів, які забезпечать конкурентоспроможність фахівця на ринку праці і побудова його професійної кар'єри.

Система підготовки соціально-педагогічних кадрів, яка в даний час ще тільки починає формуватися, також розвивається відповідно до концепції безперервної освіти.


Першою сходинкою в цій системі є допрофессіонал'-ва підготовка соціальних педагогів, яка на сьогоднішній день поки не отримала широкого поширення і визнання. Проте в загальноосвітній школі обов'язково повинна проводитися орієнтація на соціальну педагогіку як на нову і перспективну професію. Створення системи такої допрофесійної підготовки вимагає вирішення багатьох організаційних і науково-методичних проблем, проте вона створюється не зовсім на порожньому місці і має увібрати в себе позитивний досвід системи профорієнтації школярів, яка і змістовно, і організаційно досить ефективно функціонувала в нашій країні в 70-80 -е роки, і яка сьогодні, у зв'язку зі зміненими умовами, сама потребує нових серйозних, концептуальних (методологічних, теоретичних і методичних) розробок.

Допрофесійна підготовка може здійснюватися за участю заінтересованої професійного керівника в старших класах школи, де з учнями повинні вестися теоретичні, але перш за все практичні заняття, де необхідно передбачити проходження учнями соціально-педагогічної практики в різних соціальних установах для дітей: дитячих будинках, притулках, оздоровчих таборах , школах, дитячих садах і т. д.

Професійна підготовка фахівців здійснюється в установах трьох типів, що дають освіту різного рівня: установах початкової професійної освіти (ліцеї та ін.); середньої професійної освіти (коледжі та ін.); вищої професійної освіти (інститути, університети, академії).

Після закінчення школи випускнику надається вибір того рівня освіти, в якому він зацікавлений і яке відповідає його здібностям і можливостям. У нього є кілька шляхів отримання професійної освіти:

1) вступити до навчального закладу будь-якого рівня (ліцей, кол
 ледж або вуз);

2) послідовно пройти всі рівні установ (ліцей -
 коледж - вуз) з отриманням трьох документів про освіту;

3) пройти тільки два рівня освіти (наприклад, коледж
 і вуз).

Схематично це можна представити в такий спосіб (їжак. стр. 40):





 Ур про в Ень про РАЗ ованія яи Я
 Вищий навчальний заклад

В ПО

 
 

 Середній професійний навчальний заклад

СПО

 Установа початкової професійної освіти

НВО

загальноосвітній заклад

де НУО - професійно-технічну освіту; СПО - середню професійну освіту; В ПО  - Вищу професійну освіту.

У безперервної системі підготовки соціально-педагогічних кадрів рівень початкової професійної освіти на сьогоднішній день, на жаль, відсутня. Але безсумнівно такий вид освіти може і повинен існувати, у всякому разі, така підготовка фахівців досить широко практикується в деяких країнах.

Підготовка соціальних педагогів у середніх професійних навчальних закладах

Одним з типів навчальних закладів, в які можуть надійти випускники, які закінчили повну середню школу, є середні професійні навчальні заклади, що успішно функціонують в Росії. Підготовка соціальних педагогів даного професійного рівня в даний час, в основному, почала здійснюватися в педагогічних училищах та коледжах. Ці навчальні заклади традиційно готували фахівців для роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку. Тому такі навчальні дисципліни, як педагогіка, психологія, медицина та інші, порівняно легко можуть бути адаптовані для підготовки соціальних педа-


гогів, а це означає, що потрібні невеликі матеріальні витрати для підготовки нових фахівців і перепідготовки працюючих викладачів. Матеріально-технічна база педучилищ також забезпечує підготовку нових кадрів при порівняно невеликих фінансових витратах (поповнення бібліотечного фонду спеціальною літературою, переобладнання ряду кабінетів та ін.)

В даний час прийнято державний освітній стандарт середньої професійної освіти, розроблені навчальні плани, навчальні програми окремих курсів. Особливістю підготовки таких фахівців є їх практико-орієнтована спрямованість. Професійна діяльність фахівця цього рівня спрямована на соціалізацію дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в різних типах освітніх установ: дошкільних установах, початкових класах загальноосвітніх установ, установах додаткової освіти, центрах дозвілля і творчості дітей, установах дитячого відпочинку дітей, дитячих будинках, школах-інтернатах для дітей з проблемами.

При підготовці фахівців враховується конкретний вид діяльності, яким буде займатися соціальний педагог, а також конкретні установи, в яких він буде працювати.

Основними видами діяльності соціального педагога, що має середню професійну освіту, є:

- Надання допомоги дітям в подоланні проблемних ситу
 ацій при реалізації відповідної освітньої про
 грами;

-організація діяльності дітей, що забезпечує їх раз
 розвиток відповідно до індивідуальних і вікових осо
 бенностями;

-створення сприятливих педагогічних умов для раз
 витку, виховання і освіти дітей;

-здійснення співпраці з батьками з питань
 виховання дітей;

- Організація культурно-просвітницької роботи в мік
 росоціуме з метою вдосконалення соціально-педагогичес
 кой діяльності фахівця;

- Самоосвіта з метою підвищення рівня кваліфікує
 ції і вдосконалення педагогічної майстерності.

Після закінчення середнього професійного навчального закладу випускники можуть приступати до професійної діяльності або ж продовжувати навчання у вищих навчальних закладах.




Підготовка соціальних педагогів у вузі

Наступний рівень освіти, який може освоїти випускник середньої школи, а також випускник установи початкової або середньої професійної освіти - це рівень вищої освіти.

Повна вища освіта відповідного може бути отримано на базі середньої (повної) загальної або середньої професійної освіти у вищому навчальному закладі за основним професійним освітнім програмам, таким, що відповідає вимогам, встановленим Державним освітнім стандартом; воно завершується підсумковою атестацією та видачею випускнику документа про вищу професійну освіту.

В системі вищої освіти прийнято низку законодавчих документів, які нормативно закріплюють вимоги як до системи вищої освіти, так і до рівня підготовки випускника.

Навчання студентів у вузі здійснюється відповідно до Державних освітніх стандартів (ДОС), введення яких обумовлено необхідністю забезпечення встановленого рівня якості вищої освіти, єдності освітнього простору Російської Федерації і об'єктивності оцінки діяльності освітніх установ; встановлення еквівалентності документів іноземних держав.

Державні освітні стандарти складаються з федерального і національно-регіонального компонентів. Федеральний компонент стандарту встановлюється державним органом управління освіти і включає:

1) загальні вимоги до основних освітніх програм
 мам вищої освіти.
Під основний освітньої про
 граммой розуміється документ, що визначає відповідно
 зі стандартом зміст освіти за напрямом (спеці
 реальності) вищої професійної освіти. іншими
 словами освітня програма - це перелік приклад
 них навчальних дисциплін, що вивчаються в вузі;

2) вимоги до обов'язкового мінімуму змісту основ
 них освітніх програм вищої освіти,
до усло
 виям їх реалізації, практиці та підсумкової атестації випуск
 ника, рівню підготовки випускників по кожному напрям
 ню (спеціальності);

3) терміни освоєння основних освітніх програм вис
 шого професійної освіти у вищих навчальних закладах;


4) максимальний обсяг навчального навантаження. Зміст національно-регіональних компонентів стандартів, що відображають регіональні особливості підготовки фахівців за відповідними напрямами або спеціальностями, визначається вищим навчальним закладом самостійно.

Важливою частиною Державного освітнього стандарту є Класифікатор напрямків і спеціальностей вищої професійної освіти. Він складається з двох частин - Класифікатора напрямків і Класифікатора спеціальностей.

Класифікатор - це перелік пов'язаних між собою понять, які систематизовані певним чином і кожному з яких присвоєно певний номер. Щоб зрозуміти, що являє собою Класифікатор напрямків і спеціальностей, необхідно знати, що таке - напрямок і що таке - спеціальність.

До початку 90-х років в нашій країні підготовка професійних кадрів вищої кваліфікації велася тільки в рамках так званої моноуровневой системи вищої освіти. Суть її полягає в тому, що людина вже при вступі до вузу вибирає певну спеціальність, яка відповідає конкретній галузі виробництва, науки, техніки, культури або мистецтва, де після закінчення вузу він буде працювати. Щоб отримати документ, що підтверджує яку придбав кваліфікацію дипломованого фахівця, який навчається повинен пройти повний курс навчання.

В середині 90-х років була розроблена, нормативно закріплена і почала впроваджуватися в вузах країни нова - багаторівнева система вищої професійної освіти, згідно з якою людина здобуває вищу освіту не за конкретної вузької спеціальності, а в рамках певного напрямку, що забезпечує йому ширшу область професійної діяльності. Крім того, в рамках цієї системи людина може здобути вищу освіту двох рівнів - з присвоєнням кваліфікації (ступеня) бакалавра і магістра.

В даний час в Росії ці дві системи, що дозволяють отримати вищу професійну освіту, співіснують, і всі три ступені повної вищої освіти - бакалаврат, специалитет і магістратура - закріплені Федеральним законом «Про вищу і післявузівську професійну освіту» та Державним освітнім стандартом. Це означає, що підготовка кадрів для тієї чи іншої професійної



нальної сфери може здійснюватися як за певними спеціальностями, так і за відповідними напрямами, які закріплені Класифікатором напрямів та спеціальностей.

Згідно з цим документом спеціальності «соціальна педагогіка» присвоєно номер 031300, анаправленію «Педагогіка», в яке соціальна педагогіка входить поряд з такими профілями підготовки, як дошкільна освіта, початкова освіта, корекційна педагогіка і спеціальна психологія, фізична культура, - номер 540500.

Найбільшого поширення в вузах країни на сьогоднішній день отримала підготовка соціальних педагогів за фахом «соціальна педагогіка» згідно Державного освітнього стандарту фахівця, який включає характеристику сфери і об'єктів професійної діяльності фахівця; його основну кваліфікацію, під якою розуміється рівень навченості, підготовленості випускника до виконання певного виду професійної діяльності відповідно до отриманою спеціальністю; вимоги до рівня підготовки осіб, які завершили навчання за основною освітньою програмою спеціальності; обов'язковий мінімум змісту професійної освітньої програми за фахом, а також нормативні характеристики навчання.

Вимоги до рівня підготовки осіб, які завершили навчання за програмою спеціальності «соціальна педагогіка», включають п'ять частин:

1) загальні вимоги до освіченості фахівця, націлений
 ні на сформованість світоглядних установок чоло
 століття, стилю його професійної та дослідницької діяч
 ності, його культури;

2) вимоги до знань і вмінь з дисциплін общекуль
 турологіческой підготовки, що забезпечує основи знанні фі
 лософии, соціології, культурології, права, релігії і т. д .;

3) вимоги до знань і вмінь з дисциплін медико
 біологічної підготовки, що виявляють знання випускника
 за такими розділами, як медицина, валеологія, безпека
 жізнедеятельноті;

4) вимоги до знань і вмінь з дисциплін психоло
 го-педагогічної підготовки, озброює випускника зна
 нями в області таких наук, як загальна педагогіка, соціальна
 педагогіка, корекційна педагогіка, вікова психологія,
 соціальна психологія, педагогічна психологія та ін .;


\ 5) вимоги до знань і вмінь з дисциплін предметної підготовки, яка забезпечує випускника професійними знаннями і вміннями в області історії і теорії соціальної педагогіки, методик і технологій соціально-педагогічної діяльності, управління соціально-педагогічними системами та ін.

Відповідно до цих вимог обов'язковий мінімум змісту професійної освітньої програми за спеціальністю «соціальна педагогіка» забезпечується п'ятьма блоками дисциплін: загальнокультурним, медико-біологічним, психолого-педагогічним, предметним і блоком дисциплін спеціалізації, які передбачають поглиблену підготовку у конкретній виду професійної діяльності майбутнього фахівця.

Нормативна тривалість навчання за фахом - 5 років. Завершується програма підсумковою атестацією, що включає захист випускної роботи. Після закінчення навчання випускнику присвоюється основна кваліфікація «соціальний педагог».

Якщо вуз реалізує багаторівневу систему вищої педагогічної освіти, то підготовка кадрів вищої кваліфікації з соціальної педагогіки ведеться в рамках напряму «Педагогіка». На першому рівні реалізується основна освітня програма бакалаврату, яка налічує культурологічні, психолого-педагогічні, медико-біологічні та предметні дисципліни. Відповідно до Державного освітнього стандарту бакалавра, нормативний термін навчання за даною програмою складає не менше 4 років. Навчання завершується підсумковою атестацією з присвоєнням випускникові кваліфікації (ступеня) бакалавра педагогіки, засвідченої дипломом.

Освітня програма другого рівня - магістратури - включає в себе освітню програму бакалаврату і не менш ніж дворічну спеціалізовану підготовку, в якій важливе місце відводиться науково-дослідної та науково-педагогічній практиці студента. Загальний нормативний термін навчання повинен складати не менше 6 років. Дана програма завершується захистом магістерської дисертації з присвоєнням випускникові кваліфікації (ступеня) "магістр освіти», також засвідченої дипломом.

У реальній практиці освіти ці дві системи не існують ізольовано один від одного; в деяких вузах одночасно реалізуються обидві системи підготовки. Це диктує необ



ходимость забезпечення наступності освітніх програм усіх трьох ступенів системи підготовки високопрофесійних кадрів з соціальної педагогіки, структура якої представлена ??на схемі:

Продолжитель- Рівень Освітній Кваліфікація

ність навчання освіти ценз або ступінь

(В роках)

6 Магістратура вища Кваліфікація

III ступінь професійне і ступінь

 освіта Магістр освіти

5 специалітет вища Кваліфікація



 Лекція 2 |  II ступінь професійне Соціальний

 ББК 74.60 |  ОСНОВИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |  Лекція 1 |  Лекція 4 |  Лекція 5 |  Лекція 6 |  Лекція 7 |  Лекція 8 |  Лекція 9 |  емпіричне пізнання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати