Головна

Експериментальне дослідження уваги в рамках культурно-історичного підходу

  1.  I. Два методу підходу до робітничих мас
  2.  III. Дослідження функцій та побудова графіків
  3.  V. Дослідження функцій і побудова їх графіків
  4.  VII. Дослідження на збіжність числових рядів
  5.  А) Дослідження сприйняття і відтворення звуковисотного відносин
  6.  А) Дослідження безпосереднього фіксації слідів
  7.  А) Дослідження дотиковий чутливості

Щоб відповісти на питання, яким чином довільність як характеристика уваги формується у дитини, Л. С. Виготський і його учні провели ряд оригінальних експериментів по спеціально створеної методикою подвійний стимуляції. Мета даної методики - показати психологічний механізм оволодіння людиною своєю увагою. Вона передбачає використання двох рядів стимулів: стимулів-об'єктів і стимулів-засобів.

Стимули-об'єкти - Об'єкти, які перетворюються в процесі експерименту.

Стимули-засоби - Об'єкти, за допомогою яких перетворюються стимули-об'єкти, т. Е. Кошти їх перетворення.

Учасниками дослідження були представники різних вікових груп. Для аналізу результатів дослідження були взяті три основні групи: Дошкільнята, молодші школярі, дорослі. В експерименті створювалася ситуація, коли дитина ставилося перед завданням опанувати процесом своєї уваги за допомогою зовнішніх стимулів-засобів. Дитина повинен був тривалий час зосереджуватися на певному процесі. Експеримент був проведений під керівництвом А. Н. Леонтьєва та побудований у формі гри у фанти, в ході якої експериментатор задавав учасникам дослідження питання (стимули-об'єкти). Відповідаючи на них, вони повинні були пам'ятати про трьох правилах: «так» і «ні» не говорити »,« не називати заборонені кольори »,« не називати один колір більше одного разу ».

Конкретна дослідницька процедура проводиться в дві серії. У першій серії дії виконуються без зовнішніх допоміжних засобів. Експериментатор каже: «Я зараз буду ставити тобі запитання, а ти швидко відповідай, дотримуючись правил: не називати заборонених квітів (білий і блакитний); не називати двічі один і той же колір ... ». Далі він пропонує наступні питання.

Бував (а) Чи ти в селі? Якого кольору трава? Був (а) Чи ти в лікарні?

Якого кольору халат у доктора? Чи знаєш ти квітка ромашки? Якого кольору пелюстки у ромашки? Якого кольору небо? Якого кольору листя соняшнику?

Дані, отримані в першій серії експерименту, показують, що управління увагою як внутрішнє дію у дітей даного віку не сформоване, що призводить до численних помилок у відповідях на питання експериментатора.

У другій серії довільність уваги дитини формується за допомогою зовнішніх допоміжних засобів. Це можуть бути смужки паперу білого, жовтого, блакитного і зеленого кольорів. Кожному випробуваному пропонують ту ж інструкцію, що і в першій серії, але додатково дають зовнішнє допоміжний засіб - смужки паперу зазначених вище квітів, які кладуть на стіл перед випробуваним. При цьому говорять: «Ось ці смужки білого і блакитного кольорів, які ти не повинен називати, поклади зараз перед собою. А ці - жовтого і зеленого кольорів - покладеш перед собою після того, як назвеш предмети такого кольору ». Далі дитині задають ті самі питання, що і в першій серії.

У другій серії число правильних відповідей зросла, особливо помітно - у молодших школярів; в порівнянні з їх числом в першій серії, відсоток помилок знизився в 2 рази. У дошкільнят кількість правильних відповідей при введенні кольорових карток (які могли б бути ними використані в якості засобів організації уваги) майже не збільшилася. Незначне збільшення кількості правильних відповідей було і у дорослих випробуваних (студентів).

Таким чином, і дошкільнята, і дорослі, як і в першій серії, практично не використовували кольорових карток в якості засобів організації своєї уваги. Але причини цього факту у тих і інших різні: у дошкільнят - це говорило про те, що їх увагу залишається безпосереднім, т. Е. В другій серії принципово не змінюється, а у дорослих, у яких і в першій серії був найкращий результат, спочатку воно було опосередкованим внутрішніми засобами - словесними знаками.

У молодших школярів активне використання ними зовнішніх допоміжних засобів призвело до помітного підвищення ефективності їхньої уваги. У них увагу принципово перебудовується: воно стає внешнеопосредованним - За допомогою зовнішніх засобів фіксується увагу на правильній відповіді на поставлене запитання.

Експериментальні дані другої серії свідчать про те, що при опорі на зовнішні стимули, завдяки яким дія контролю за увагою стає розгорнутим практичним дією з об'єктами-посередниками, у дітей формується здатність до довільної уваги, тобто відбувається оволодіння власною увагою.

Таким чином, культурний розвиток уваги полягає в тому, що за допомогою дорослого дитина засвоює ряд стимулів-засобів, за допомогою яких він далі керує власною увагою.

Такими стимулами-засобами можуть бути: конкретні предмети, жести-вказівки, слова-вказівки. Всі ці кошти виконують роль зовнішніх опор, які:

- Спочатку пропонуються дитині дорослим,

- Потім використовуються ним у спілкуванні з дорослим для направлення його уваги на потрібний дитині об'єкт,

- А потім стають внутрішніми засобами управління дитиною власною увагою, забезпечуючи тим самим його керованість або довільність.

 



 Ідеї ??культурно-історичного підходу, покладені в основу дослідження уваги. |  Паралелограм розвитку уваги

 Увага як ясність свідомості в дослідженнях В. Вундта |  Уявлення про увагу в структурної психології Е. Тітченер |  Функціональна метафора Джеймса |  Моторна теорія уваги Т. Рібо |  Моторна теорія вольового уваги Н. Ланге |  Поняття уваги як властивості сприйняття, що підсилює його |  Когнітивний підхід до проблеми уваги |  Модель «атенюатора» (подільника) А. Трейсман |  Модель пізньої селекції подружжя Дойч і модель доречності Д. Нормана |  Значення досліджень уваги в рамках когнітивного підходу |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати