На головну

Орієнтовна програма аналізу виховного процесу у класі 2 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

кая позиція дорослих викликає адекватну реакцію з боку учнів, які також намагаються стати потрібними для оточуючих і прагнуть охопити своєю турботою, хто її потребує.

Завершуючи опис образу класу, слeдует помітити, що він повинен відображати необхідне, можливе u бажане стан виховного процесу. необхідна - Це той стан, який моделюється на основі врахування об'єктивних закономірностей і тенденцій розвитку процес а виховання учнів даного класу; можливе - Це той стан, який проектується в відповідно до реальних умов функціонування і зоною найближчого розвитку класного колективу, виявленої в ході аналітичної діяльності педагога; бажане - Це той стан, який створюється в модельних уявленнях, формується на базі суб'єктивних переваг, бажань та інтересів педагога та його вихованців. Тільки при наявності такого сформованого образу класу у класного керівника можна робити наступний крок у діяльності з планування виховної роботи.

Четвертий крок у складанні плану виховної роботи - це колективне nланірованіе.

У колективному плануванні життєдіяльності класу бере участь не тільки класний керівник, але і весь коллeктів учнів класу, а також батьки і друзі класного співтовариства. Професор Е. В. Титова вважає колективне планування найважчою з методичної точки зору стадією в організації колективної творчої діяльності. У той же час саме вона виявляється вирішальною і багато в чому визначальною успіх подальших спільних дій.

Досвідчені педагоги-практики та методисти стверджують: якщо без попередньої роботи попросити учнів внести свій побажання до плану роботи класу на майбутній навчальний рік, то навряд чи можна досягти бажаного результату. В цьому випадку надійдуть недостатньо обгрунтовані і примітивні пропозиції частіше того, що вже проходило в класі. Вкрай рідко пропонуються оригінальні та цікаві ідеї. Очевидна необхідність використання спе-

ціальної технології включення учнів, батьків та інших представників класного співтовариства у спільну діяльність зі складання плану.

Така технологія була детально розроблена в теорії та практиці Комунарського руху. Вона увійшла в теоретичну і практичну педагогіку під назвою «колективне планування». Основоположник комунарської педагогіки І. П. Іванов вважав, що колективне планування - це творче організаторський справа, коли кожен член колективу бере участь у розкритті перспектив, у пошуку та виборі загальних справ на новий період, розробці конкретного плану таких справ. Як найважливіша ланка (етап) колективної організаторської діяльності колективне планування включає в себе: загальний збір-старт; конкурс на кращу пропозицію до плану, на кращий проект діда; анкети пропозицій; розвідку справ і друзів; попередню і масову (за такими маршрутами, як «клас», «бібліотека», «малюки», «мікрорайон», «рідна природа», «далекі друзі» і ін.); виготовлення газет- «блискавок» з пропозиціями до плану (для обговорення). У наступні роки створена технологія колективного планування поповнилась новими формами, методами і прийомами. До них можна віднести аукціон ідей і пропозицій, відкритий лист (стенд, «паркан») пропозицій, скарбничку (фонд, «баню),« поштову скриньку ») ідей і пропозицій, журнал-естафету, дискусію, захист проектів плану і ін. Необхідно помітити, що технологія колективного планування стала використовуватися як при підготовці окремої справи, так і при виборі сукупності справ і заходів на якийсь певний проміжок часу.

Будь-яка технологія складається з послідовно виконуваних дій. На даному етапі планування виховної роботи в класі можуть бути здійснені наступні дії:

1) попереднє планування життєдіяльності класного співтовариства на новий період з учнівським та батьківським активом;

2) організація педагогічного супроводу колективного планування;

3) здійснення класним співтовариством перспективного планування життєдіяльності у класі;

4) проектування спільно з батьками і друзями класу дій з педагогічного забезпечення реалізації плану життєдіяльності класу.

Розглянемо методичні аспекти перерахованих дій.

Під час попереднього планування життєдіяльності класного співтовариства важливо розширити коло розробників плану, захопити активістів з числа учнів і батьків перспективами майбутніх у новому році справ і заручитися їхньою підтримкою. Можливий такий варіант обговорення з групою активістів пропозицій у план роботи і порядку дій по залученню всіх учнів і їх батьків в процес планування:

а) осмислення і виділення найбільш актуальних проблем життєдіяльності класу;

б) Висування цілей і завдань на планований період;

в) продумування загальних ідей (задуму) майбутньої життєдіяльності;

г) визначення основних справ майбутнього навчального року; д) пошук відповіді на питання про терміни і порядок дій учасників колективного планування;

е) призначення відповідальних за проведення заходів щодо колективного планування.

Органuзація педагогічного супроводу колективного плануванняпередбачає створення умов для його успішного здійснення. Для цього необхідно зробити наступне:

а) домовитися заздалегідь з консультантами класу про час, місце та зміст консультацій;

б) організувати своєчасне інформування та взаємодію організаторів та учасників планування;

в) допомогти провідним у підготовці до збору-старту та проведення захисту ідей і пропозицій до плану роботи;

г) провести інструктаж керівників мікрогруп про хід, терміни та передбачувані результати колективного планування, прийоми та способи організації роботи мікрогруп (як діяти, щоб домогтися найкращого результату);

д) надати допомогу відповідальним за окремі напрями в роботі з планування.

Діяльність класного співтовариства з розробки перспективного планудоцільно розділити на кілька періодів:

I період-збір-старт колективного планування;

II період - консультації зі знаючими людьми;

III період - розвідка справ і друзів;

IV період - захист ідей і пропозицій до річного плану;

V період - складання плану життєдіяльності класу; VI період - осмислення підсумків колективного планування.

Пpоектірованіе дій з педагогічного забезпечення реалізації плану життєдіяльності класу передбачає:

а) визначення в дорослому активі класу кураторів основних напрямів спільної діяльності;

б) призначення з числа дорослих відповідальних за надання допомоги учням у підготовці та проведенні

окремих справ і заходів;

в) моделювання інформаційно-методичної підтримки організації виховного процесу та

життєдіяльності в класі; ·

г) планування фінансового і матеріально-технічного забезпечення діяльності класного співтовариства;

д) проектування дій з надання допомоги учнівському колективу в розширенні та зміцненні внутрішніх і зовнішніх соціальних зв'язків і відносин.

Правильне і послідовне використання перерахованих форм, методів і прийомів колективного планування - це запорука успішного здійснення всієї діяльності зі складання плану виховної роботи.

3аключітельнимкроком у спільній діяльності з планування є уточнення, коректування педагогічного задуму і оформлення плану воспітаmельной роботи.

Класний керівник після використання прийомів і методів колективного планування, як правило, уточнює і коригує свій первісний задум про побудову в 'новому навчальному році життєдіяльності та виховного процесу в класному співтоваристві. Він намагається в максимальній мірі врахувати пропозиції учнів і батьків і на основі їх побажань сформувати більш конкретні уявлення про цільове, змістовному, органі-


заційного і оціночно-діагностичному компонентах майбутньої виховної діяльності.

На даному етапі класний наставник вже може приступити до оформлення плану виховної роботи. Для цього вчителю необхідно обрати найбільш раціональний варіант форми та структури плану та дотримуватися при його складанні вимоги, що пред'являються до документів педагогічного планування.

 Рада вченого. Автори навчального посібника «Педагогіка» називають такі вимоги до планів навчально-виховних роботи: - цілеспрямованість і конкретність освітніх завдань; - стислість плану, його компактність; - різноманітність змісту, форм і методів, оптимальне поєднання освіти і організації діяльності · дітей; - спадкоємність, систематичність і послідовність; - поєднання перспективності і актуальності намічених видів роботи; - єдність педагогічного керівництва і активності вихованців; - реальність, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, рівня їх підготовленості та умов життя; - зв'язок всередині класної роботи з роботою поза школою; - узгодженість плану з діяльністю школи і дитячих громадських організацій; - гнучкість плану.(Сластенін В. А., Ісаєв та. Ф., Мi1щенко А. І., · Шиянов Є. М. Педагогіка. М., 1997. С. 355-356.)

Дотримання перерахованих вимог дозволить класному керівнику правильно і ефективно здійснювати діяльність щодо складання та оформлення плану виховної роботи.


глава 11

ЗМІСТ, ФОРМА І СТРУК1УРА ПЛАНУ ВИХОВНОЇ РОБОТИ

При плануванні виховної діяльності класний керівник поряд із визначенням цілей, форм і методів виховання учнів намагається знайти оптимальний варіант змісту, форми і cтpyктури створюваного документа плaнa роботи на навчальний рік або півріччя. Вибір того чи іншого варіанту плaнa багато в чому залежить від теоpeтіческіх уявлень учителя про сутність, закономірності та ролі виховання в розвитку особистості дитини, від сформованих у педагогічному колективі школи традицій планування і організації виховної діяльності, від особистого педагогічного досвіду класного наставника. Щороку вчитель планує виховну роботу, і кожен рік він розмірковує про правильність вибору змісту, форми і структури свого планa. Виходячи з вимог, що пред'являються до плaнy роботи класного керівника, можна рекомендувати скласти цей документ з шести розділів:

1. Аналіз виховної роботи за минулий рік.

2. Цілі і завдання виховної діяльності.

. 3. Основні напрямки і справи класного співтовариства.

4. Індивідуальна робота з учнями.

5. Робота з батьками.

6. Вивчення стану та ефективності виховного процесу в класі.

Яку інформацію містить кожен з названих розділів? як краще систематизувати і оформити свої уявлення про майбутню діяльність в класі? На ці та інші питання читач може знайти відповіді в цій главі.

Перший розділ плану традиційно називається «Аналіз виховної роботи за минулий навчальний рік». Без аналізу пережитого досвіду спільної діяльності та спілкування, визначення досягнень і з'ясування слабких місць виховного процесу в класі, без розуміння соціальних

процесів, які йдуть в класному співтоваристві, і виявлення тенденцій особистісного розвитку учнів неможливо правильно намітити цільові орієнтири, визначити пріоритетні напрямки виховної діяльності на майбутній навчальний рік, вибрати оптимальні форми, методи і прийоми побудови виховної роботи.

Нерідко класний керівник відчуває труднощі в складанні даного розділу плану, тому пропонуємо один з варіантів програми аналізу виховної роботи в класі. Ця програма рекомендується насамперед починаючому класному керівнику, оскільки в ній містяться підказки про те, що може бути предметом аналізу. На наступних етапах професійного зростання, коли у педагога складеться своя оригінальна система виховної роботи в класі і визначаться науково-методичні засади здійснення педагогічного аналізу цієї роботи, потреба в цій програмі відпаде, оскільки класний керівник буде аналізувати стан і результати виховного процесу відповідно до своєї авторською концепцією. А поки можна скористатися опублікованими варіантом.

Орієнтовна програма аналізу виховного процесу у класі

1. Аналіз ефективності цілепокладання та планування виховного процесу в класі в минулому році.

1.1. Результати рішення виховних завдань прошедшегo року, доцільність їх постановки, дієвість ідей, які висувалися при плануванні.

1.2. Правильність вибору основних напрямів, змісту, форм і методів роботи, засобів педагогічного впливу, прийомів включення учнів у діяльність і спілкування.

2. Аналіз розвитку учнів класу.

2.1. Вихованість учнів, їх морально-естетичне, інтеллектyальное і фізичний розвиток (вказати, які чинники вплинули на це в більшій мірі).

2.2. Розвиненість пізнавальних інтересів і творчих здібностей, які проявляються учнями в інтелектуальній, художньо-естетичної, трудової та інших видах діяльності.

2.3. Рівень знань, умінь і навичок учащіхсякласса, їх успішність (бажано порівняти з результатами попередніх років).

2.4. Зміни в мотиваційно-п0тре6ностной сфері (динаміка навчальних мотивів, мотивів участі в тих чи інших видах життєдіяльності класу, школи, прояви «нових» потреб школярів тощо).

2.5. Сформованість в учнів потреби займатися самовихованням.

2.6. Зміни в соціокультурному розвитку учнів (розвиток культури спілкування, правової культури, інтелектуальної та інформаційної культури, художньої, екологічної, фізичної культури, культури сімейних відносин, економічної культури та культури праці, адаптованість до сучасного життя, розвиток самостійності, уміння благотворно впливати на соціум, а в результаті - розвиток культури життєвого самовизначення).

2.7. Успіхи і досягнення учнів класу, ріст особистісних досягнень, найбільш яскраві прояви індивідуальних особливостей учнів класу.

2.8. Учні групи ризику (їх індивідуальні особливості, потреби, мотиви вчинків; вплив на них найближчого соціального оточення; найбільш дієві прийоми роботи з ними; завдання виховання і корекції поведінки цих учнів; прогноз подальшої соціалізації цих учнів).

3. Аналіз динаміки соціальної ситуації розвитку учнів.

3.1. Особливості відносин учнів класу з оточуючим їх соціумом, найбільш помітні зміни в цих відносинах, що відбулися за минулий навчальний рік. Які чинники (умови) особливо вплинули на ці зміни?

3.2. Основні ціннісні орієнтації учнів класу, особливості ставлення учнів класу до людей, до праці, навчання, школи, класу і т.д.

3.3. Зміни кола найбільш значущих людей (референтного оточення) учнів класу. Хто для них є (стає) найбільш значущим? Який ступінь впливу найближчого соціального оточення (батьків, однолітків), занять у

гуртках, секціях та інших об'єднаннях на процес і результат соціалізації школярів?

3.4. Хто м що впливає в більшій мірі на розвиток особистості учнів, на формування їх особистісних якостей, творчих (емоційних, інтелектуальних, фізичних, організаторських і т.д.) обдарувань і здібностей?

3.5. Яку роль у соціальному розвитку школярів игpает класне співтовариство?

Аналіз розвитку колективу класу.

4.1. Соціально-психологічний мікроклімат в класі. Які фактори (люди, умови) впливають на формування цього клімату? Особливості морально-психологічного клімату в класі: характер взаємин учнів (тактовність, ввічливість, увага і повага один до одного, взаємини хлопчиків і дівчаток, доброзичливість, колективізм, відносини взаємної відповідальності, турботи і т.д.); переважне ставлення учнів до вчителів і школі, домінуючий емоційний настрій учнів класу, особливості спілкування в класному колективі.

4.2. Социометрическая, рольова і комунікативна структури класу, рівень розвитку колективних взаємин. і колективної творчої діяльності в ньому, ступінь включеності учнів у життєдіяльність класу, у процес планування, організації та аналізу спільної діяльності.

4.3. Розвиток громадської активності учнів (їх ініціативність, творчість, організованість, самостійність, участь у самоврядуванні класу). 4.4. Зміни складу класу, пpoізошедшіе протягом року, індивідуальні особливості «новеньких» учашихся, їх адаптація та інтеграція в класному колективі.

4.5. Особливості громадської думки класу та її вплив на інтереси та поведінку учнів. Хто (що) має найбільший вплив на громадську думку класу?

Аналіз організації воспітательногo процесу в класі та ефективності виховної роботи класного керівника. 5.1. Що зі змісту виховних заходів було прийнято учнями найбільш охоче? У яких справах ися найбільш охоче? У яких справах


вони брали участь з найбільшим задоволенням? У яких проявили себе активними організаторами? А до яких залишились байдужими? У яких були пасивними? Чому?

5.2. Наскільки вдалою виявилася послідовність класних заходів у минулому навчальному році? 5.3. Яка діяльність позитивно впливала на формування свідомої дисципліни та відповідального ставлення до навчання і праці?

5.4. Які спільні справи, проведені в минулому РОЦІ, сприяли згуртуванню класного колективу?

5.5. Які методи виховного впливу, форми роботи та засоби педагогічного впливу найбільш позитивно вплинули на розвиток учнів?

Аналіз участі учнів класу в життєдіяльності школи.

6.1. Основні мотиви участі учнів класу у шкільних заходах, ступінь їх зацікавленості та залучення в життєдіяльність школи, активність і результативність (для розвитку особистості і для забезпечення життєдіяльності школи) участі членів класного колективу у шкільних справах.

6.2. Участь учнів класу в шкільному самоврядуванні і, організаторській діяльності, роботі шкільних гуртків, секцій, клубів та інших об'єднань; вплив цієї діяльності на виховання і розвиток особистості учнів.

Аналіз педагогічної взаємодії з родинами учнів класу та з батьківським активом.

7.1. Частота і характер контактів з родинами учнів.

7.2. Зміна ставлення батьків до школи за навчальний рік.

7.3. Вплив батьків учнів на виховну діяльність класу (В формулюванні соціального замовлення, пред'явленні вимог до змісту та організації педагогічного процесу, в плануванні і організації класних справ і заходів).

7.4. Результативність педагогічної освіти батьків та інформування їх про хід і результати навчально-виховного процесу в класі (Залежно від змісту і форм, які застосовувались для цього).


7.5. Результативність організації батьківських зборів у класі.

7.6. Ефективність індивідуальної роботи з батьками.

7.7. Особливості взаємодії з батьківським активом (батьківським комітетом школи, радою батьків класу).

7.8. Результати педагогічних спостережень за вихованням у родинах учнів класу, участь батьків у підготовці дітей до сімейного життя.

7.9. Взаємодія з «проблемними» родинами, що вимагають особливої ??уваги педагогів школи.

Аналіз організації педагогічної взаємодії дорослих; працюючих з учнями класу.

8.1. З ким із педагогічних, медичних, соціальних працівників та представників інших сфер здійснювався виховний взаємодія?

8.2. Хто з дорослих, які працювали з учнями класу, значно впливає на виховання та розвиток особистості учнів? .

8.3. Якою мірою класному керівнику вдалося організувати взаємодію педагогів, які навчають і виховують учнів класу?

8.4. Які методи педагогічної взаємодії дорослих були найбільш ефективними?

9. Висновки:

- Про успіхи і знахідки, про накопичений позитивний досвід;

- Про негативні моменти в організації життя класу і вихованні учнів;

- Про нереалізовані можливості та невикористані резерви;

- Про перспективні цілі та першочергові завдання на найближче майбутнє.

Додаток може містити таке:

10.1. Результати підсумкових діагностичних досліджень, анкетувань, опитувань і т.д.

10.2. Відомості про проведення та результати окремих заходів, акцій чи окремих періодів життя класного колективу.

10.3. Інші аналітичні матеріали;

«Цілі і завдання виховної діяльності»- Так називається другий розділ плану роботи класного керівника. У ньому знаходять відображення цільові орієнтири виховної діяльності педагога.

Виховання без мети не буває, так як сутнісними характеристиками цього процесу є доцільність, цілеспрямованість, цілеспрямованість. Класний керівник повинен про це пам'ятати і приділяти більш пильну увагу цілепокладання. Під метою прийнято поні мати уявне передбачення, очікуваний результат здійснюваної діяльності. У теорії і практиці виховання розрізняють три основних види мети:

  1. ідеальна мета - це якийсь ідеал, до якого прагне суспільство, школа, педагог;
  2. результатная мета - це прогнозований результат, часто виражений у бажаному образі учня (випускника) і планований до досягнення за певний проміжок часу;
  3. процесуальна мета - це проектоване стан виховного процесу, найбільш оптимальне для формування бажаних якостей учня.

В процесі целеполагающей діяльності класного керівника кожна з названих цілей наповнюється конкретним змістом, обумовленим педагогічним кредо вихователя, цільовими установками і ціннісними орієнтаціями освітньої установи, особливостями учнівського колективу класу і специфікою умов його життєдіяльності.

В якості ідеальної мети більшість педагогів обирає виховання всебічно і гармонійно розвиненої особистості. Однак слід зауважити, що в останнє десятиліття нерідко з'являються в середовищі наукових і практичних працівників заклики відмовитися від такої мети-ідеалу в зв'язку з невозможностио її досягнення в нинішніх соціально-економічних умовах. Відмовляючись від даної мети, ці дослідники і практики поки не зуміли запропонувати інший ідеал, до якого могли б направити свої устремління педагоги, vчащіеся, батьки, громадські організації. На наш погляд, суспільство не може успішно будувати свою життєдіяльність і розвиватися без уявлень про ідеал. У його важливості і необхідності пере-

. .

дають рядки вірша відомого німецького філософа Фрідріха Ніцше.

 ІДЕАЛ Тим ідеал священний і великий, Що ми досягти його вершин не в силах, Але юнак, і діва, і старікПерестают нудитися їм ... в могілах.Кок веселка, сяє ідеал ... Ми знаємо все, що веселка - бачення, Але ідеал так потужно 6 не відзначався, Коли свої ми зрозуміли стремленья ... Він назавжди б, кок метеор, згас, Коли б ми всі прийшли до його вершині ... і віра в життя і світло зникли в ніс, .І ми всі померли б, сумуючи про святиню:(Ніцше. Вибрані, проізеденія: У 2 КН. М, 1990.KH.I. С. 426 :)

Ми вважаємо, що в даний час не можна відмовлятися від орієнтації на всебічний і гармонійний розвиток особистості. Без прагнення до такого ідеалу неможливо побудувати високорозвинене гуманне і демократичне суспільство.

У виборі результатної мети класні керівники спираються на підсумки індивідуальної та колективної аналітичної діяльності, і спроектовані образи учня і класу. При розробці результатної мети необхідно дотримуватись вимог, що пред'являються до цільових орієнтирів виховної діяльності. Вони мають бути:

1) спрямовані на розвиток особистості дитини, формування його інтелектуального, морального, комунікативного, естетичного та фізичного потенціалів, оволодіння учнями цілісною системою знань про навколишній світ, практичними вміннями та навичками, способами творчої діяльності, прийомами і методами самопізнання і саморозвитку, ціннісними відносинами до себе і навколишнім соціальним і природним дійсності;

пов'язані з інтересами та ціннісними установками членів класного співтовариства, враховувати соціальне замовлення держави і суспільства, відповідати особливостям колективу класу і умовам його життєдіяльності;

забезпечені необхідними ресурсами для їх реалізації;

конкретними, чітко і ясно сформульованими;

важкими, але реально досяжними;

гнучкими, Тобто володіти здатністю до коректування;

діагностично.

У плані роботи класного керівника поряд з результатной метою формулюються задачі, які можна розглядати як підцілі або як складові компоненти мети. При декомпозиції мети, т. Е. При її поділі на складові, треба визначити такі завдання виховної діяльності, вирішення яких дозволило б досягти поставленої мети. Наприклад, класний керівник І. В. Ріссамакіна як головний орієнтир виховної системи обрала мета - формування творчої особистості учнів, що володіє інтелектуальної, етичної та педагогічної культурою. А для її реалізації педагог визначила наступні завдання:

а) створити необхідні умови для прояву творчої індивідуальності кожного учня;

б) сприяти формуванню основ культури спілкування та побудови міжособистісних відносин;

в) розвивати пізнавальну активність учнів;

г) сприяти формуванню моральної позиції школярів.

Процесуальні цілі нерозривно пов'язані з результатних, так як вони передбачають зміни у виховному процесі, щоб забезпечити досягнення вихованцями бажаного образу учня (випускника). У планах роботи класних керівників зустрічаються цілі і завдання цього виду, наприклад, сформульовані таким чином:

- Використовувати виховні можливості народних свят і обрядів для прилучення учнів до цінностей російської національної культури;

- Ввести в навчальний розклад уроки спілкування і розвитку комунікативної культури учнів;

- Сприяти підвищенню ролі учнівського самоврядування в плануванні, організації та аналізі життєдіяльності в класі;

- Забезпечити участь батьків у підготовці та про ведення ключових виховних справ у класі і т.п.

«Основні напрямки і справи класного співтовариства» так можна назвати третій розділ плану роботи класного керівника. Відповідно до результатів, отриманими в процесі аналітичної діяльності та відбитими в першому розділі плану, і виходячи з сформульованих цілей і завдань виховної роботи педагог намагається визначити провідні напрямки, форми і способи організації життєдіяльності класного колективу. Гарною підмогою в їх виборі є сформований учителем образ класу, його модельні уявлення про побудову діяльності, спілкування і відносин у класному співтоваристві.

Сукупність форм і способів життєдіяльності класу не повинна являти собою набір випадково отобранниx і не пов'язаних один з одним справ. Щоб підбір справ носив справді системний і науково обгрунтований характер, класний керівник повинен при плануванні опіpaтьcя на теоретичні та технологічні розробки проблем виховання учнів. До речі, від цього будуть залежати структура і форма даного розділу плану. Назвемо деякі наукові розробки та запропонуємо відповідні їм варіанти підготовки та оформлення цього розділу плану.

Професор Н. М. Таланчук обґрунтував доцільність використання системно-рольового підходу у виховній роботі з учнями. Він виходить з того, що процес формування особистості відбувається завдяки спадкуванню і примноженню людиною соціальних цінностей. На думку професора, соціальні цінності - це істини життя, здобуті досвідом попередніх поколінь та існуючі у вигляді знань, ідеалів, норм поведінки і відносин між людьми. Спадкування соціальних цінностей можливо лише тоді, коли людина входить в якесь співтовариство людей і виконує в ньому певні соціальні ролі. Н. М. Таланчук називає основні соціуми та відповідні їм соціальні ролі:

- Сім'я (ролі: синівської-дочірня, подружня, батьківсько-материнська);

- Трудовий (навчальний) колектив (ролі: професійно-трудова, економічна, організаторсько-самоуправлінських, комунікативна, педагогічна);



 Орієнтовна програма аналізу виховного процесу у класі 1 сторінка |  Орієнтовна програма аналізу виховного процесу у класі 3 сторінка
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати