На головну

РОБОТА ВЧИТЕЛЯ В багатонаціональних КЛАСІ

  1.  A) працює з усіма перерахованими форматами даних
  2.  GraphWorX64 - Робота з 3D об'єктами
  3.  GraphWorX64 - Робота з об'єктами 2D
  4.  I. Вступне слово вчителя
  5.  II. Робота комісара полку
  6.  II. Робота з роздатковим матеріалом
  7.  II. Робота з «Броузером робочої області».

Для розвитку суспільства необхідна позитивна соціалізація його членів в полікультурному просторі, яка збагачує його, надає різноманіття засобів і форм спілкування, розширює його можливості. Особливо актуально це стало в сучасних умовах

Розвиток культури міжнаціонального спілкування передбачає використання великого комплексу інноваційних форм, методів, прийомів, технологій. Але в основі інновацій повинні бути принципи основних положень і установок міжнародних правових актів, Конституції РФ, конвенції державної національної політики, федерального і обласного законодавства, що регулюють національні відносини.

Невдачі в міжетнічному взаємодії слід розглядати не як наявність «непереборних» відмінностей між культурами, а як відсутність певних знань і умінь, компетенцій, що сприяють ефективності даного процесу та міжетнічного взаєморозуміння.

Стратегії виховання культури міжнаціонального спілкування слід шукати в навчальній діяльності та розвивати засобами такої діяльності, тому необхідно впроваджувати ідеї толерантності в процес навчання. Серед основних проблем навчально-виховного процесу в класах змішаного національного складу мною виділено такі: недостатнє володіння школярами мовою навчання і труднощі їх соціалізації, що заважає реалізовувати свої здібності в межах існуючих монокультурних педагогічних вимог; перенос оцінки навчальних досягнень на загальну оцінку особистості; різно-рівнева підготовка; побоювання з приводу втрати своєї національної ідентичності.

Модель виховання культури навчального співробітництва школярів в багатонаціональних класах ґрунтується на наступних педагогічних умов: розробка спеціального дидактичного забезпечення з урахуванням принципів технології навчання у співпраці; поетапний розвиток у школярів умінь соціальної взаємодії на уроках у багатонаціональному класі; створення сприятливого фону для взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу незалежно від етнокультурної приналежності; збільшення наукового знання в контексті етнокультурних аспектів, доповнення навчального плану спец предметами, факультативами етнокультурного змісту; залучення учнів до корекційної роботи з соціальної адаптації та проведення наукових досліджень з питань національних конфліктів.

Процес ефективності формування міжособистісних відносин учнів у класах змішаного національного складу мною представлений як процес організації наступних форми співпраці. Робота дітей в парах (на початковому етапі і в разі, коли в клас прибував новий учень), що сприяє поступовому формуванню в учнів умінь взаємодіяти і пластичному переходу до більш складної форми організації - груповий. Робота дітей в змішаних базових групах, об'єднаних на основі спільної мети і результату роботи. Основний акцент при об'єднанні дітей в групи робився на різний рівень успішності та етнічної приналежності.

Для успішного проведення інноваційних процесів необхідно вирішити проблеми професійної підготовки вчителя до роботи в класах зі змішаним національним складом учнів.

Проблеми, що виникають у вчителя багатонаціонального класу:

? недостатня методична підготовка вчителя в галузі педагогіки і психології міжнаціональних відносин;

 не володіння їм технологіями навчального співробітництва, спрямованими на профілактику міжособистісних конфліктів і їх корекцію.

Педагогу необхідно оволодіти вмінням працювати з багатонаціональним складом учнівського колективу, а для цього йому слід вивчити Етнопедагогіческіе особливості та педагогічний потенціал тієї етнічної середовища, в умовах якої він працює.

Питання теорії освіти, навчання, виховання в сфері культури міжнаціонального спілкування включаються в тематичні лекції, семінари, тренувальні ігри та інші форми роботи з метою: впровадити інноваційні та інформаційні технології в освітній процес, спрямований на формування культури міжнаціонального спілкування і соціальної зрілості школярів; розробити та апробувати форми взаємодії педагогічного колективу школи з різними соціальними інститутами, громадою, здатної жити і працювати в поліетнічному світі.

 



 ВЗАЄМОДІЯ СІМ'Ї ТА ШКОЛИ У профілактики асоціальної поведінки ПІДЛІТКІВ |  ГЕНДЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ В НАВЧАННІ І ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ

 ТВОРЧІСТЬ В ДІЯЛЬНОСТІ СУЧАСНОГО ПЕДАГОГА |  НА СПРИЙНЯТТЯ НАВЧАЛЬНОЇ ІНФОРМАЦІЇ |  ПЕДАГОГІЧНИЙ ІМІДЖ ВЧИТЕЛЯ |  ПСИХОЛОГІЯ ИМИДЖА ВЧИТЕЛЯ |  ДИТИНИ В СУСПІЛЬСТВІ |  ПЕДАГОГІЧНІ КОНФЛІКТИ ТА ЇХ ВИРІШЕННЯ |  ВЗАЄМОДІЯ ШКОЛИ ТА СІМ'Ї у вихованні дітей |  У ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |  ЛЮДИНИ |  ОСОБИСТІСТЬ ПЕДАГОГА НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ РОЗВИТКУ ОСВІТИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати