Головна

Параметри діагностики результатів діяльності шкіл

  1.  A) можна змінити тип діаграми, ряд даних, параметри діаграми і т. Д.
  2.  I група. Показники оцінки прибутковості господарської діяльності.
  3.  I. Методологічні підходи до побудови виховної діяльності
  4.  II частина. ПРОГНОЗ ТЕП ДІЯЛЬНОСТІ ПІДПРИЄМСТВА
  5.  II.3. Особистісно-орієнтований підхід у виховній діяльності
  6.  III. організація діяльності
  7.  III. організація діяльності
 параметри діагностики  Вид продукції  Форми і методи аналізу
 Обгрунтованість концепції, програм і планів роботи школи, їх цілісність і системність  Освітня програма школи і інша документація  Експертна оцінка, порівняльний аналіз концепцій різних шкіл
 Ефективність адміністративної системи організації освітнього процесу  Система організації евристичного навчання. Розклад організації навчального процесу протягом року, чверті, тижні, дні  Аналіз творчої продукції учнів, вчителів, адміністраторів. Аналіз цілісності застосування системи навчання
 Система педагогічної та батьківської підготовки  Документація і система організації діяльності вчителів та батьків  Аналіз забезпеченості умов для досягнення учнями творчих результатів
 Ступінь відповідності документально виражених норм реальним освітнім процесам  Документація, орієнтована на творчу самореалізацію  Експертна оцінка, порівняльний аналіз різних концепцій, учнівська та педагогічна рефлексія освітньої діяльності школи

Діагностика особистісних якостей учнів. Результати навчання мають дві сторони - зовнішню (матеріалізована освітня продукція) і внутрішню (особистісну). Тому предметом діагностики і контролю є не тільки зовнішні освітні продукти учнів, а й їх внутрішні якості. Освіта як атрибут особистості визначається в першу чергу результатами її внутрішнього розвитку.

Найчастіше для діагностики здібностей застосовують різні тести. Але не менш ефективним є ситуативний підхід, тобто діагностування учнів за допомогою штучних або природних освітніх ситуацій. Роль діагноста в даному випадку виконує педагог, який, спираючись на суб'єктивний досвід, знання особливостей конкретних учнів і розуміння завжди унікальній ситуації, висловлює необхідні результати адекватно умовам протікання навчального процесу. Такий підхід у педагогіці називається герменевтическим.

Згідно герменевтики, основне завдання освіти - розуміє, чуттєве осягнення істини шляхом проникнення в духовний зміст суб'єктів і об'єктів освіти, а також в власний суб'єктивний світ. Діагностика освітніх результатів, в тому числі і визначення рівня розвитку здібностей учня, відбувається шляхом суб'єктивного «вчувствования» вчителя в утворюватися сутність учня. Даний підхід не заперечує структурної заданості діагностичних процедур і математичної характеристики їх результатів.

Особистісно-орієнтованого навчання властива діагностика освітніх результатів із залученням герменевтичних, тобто «розуміють» методів аналізу що відбуваються в дітях змін. Так, усвідомлене виконання вчителем 50 «вимірів» діяльності одного учня дозволяє йому виявити більш глибокі освітні процеси, ніж один завмер у 50 учнів.

Застосування герменевтичних методів діагностики вимагає спеціальної підготовки вчителів, організації їх рефлексії, педагогічних консиліумів з обговорення індивідуальних освітніх рухів учнів. Розглянемо структуру подібної діагностики та оцінки результатів навчання.

Завданнями діагностики рівня розвитку здібностей учнів виступають:

1) забезпечення умов для діагностичних освітніх процесів, в яких беруть участь суб'єкти освіти;

2) виявлення освітніх змін у внутрішньому і в зовнішньому світі учнів;

3) співвіднесення поставлених цілей з отриманими на планований період результатами.

Методами контролю освітньої діяльності учнів виступають способи аналізу і оцінки їх освітньої продукції. Вид і характер цієї продукції, а також цільові освітні установки педагога допомагають визначити елементи даного аналізу. Наприклад, необхідність розвитку креативних якостей учнів призводить до створення наступних напрямків аналізу освітньої продукції учня:

1. область творчості;

2. ступінь творчості;

3. рівень самостійності;

4. ступінь відмінності від робіт інших учнів (оригінальність);

5. ступінь відмінності від власних попередніх робіт.

Оцінка кожного елемента освітнього продукту учня може бути кількісної або якісної, бальною або вироблений. Метод освітніх рецензій, відгуків та характеристик передбачає вербальну форму. Трьох-, п'яти-, десятибальною шкалою дозволяють кількісно оцінити творчі результати учнів.

Якість учнівської продукції оцінюється наступними способами:

? за кількістю творчих елементів;

? за ступенем оригінальності елемента;

? по відносній новизні елемента для самого учня або його однокласників;

? по ємності і лаконічності створеного образу, символу або визначення;

? по багатогранності людських можливостей, використаних для створення освітнього продукту;

? по практичну користь і використання отриманого продукту.

 Дискусія. До чого повинна наближатися діагностика і оцінка освітніх результатів учнів: а) до об'єктивності; б) до суб'єктивності?

Рівень розвитку в учнів особистісних якостей визначається на основі порівняння результатів їх діагностики на початку і кінці навчального року. За допомогою методики, що включає спостереження, тестування, аналіз освітньої продукції учнів, кожен учитель оцінює рівень розвитку особистісних якостей учнів за параметрами, згрупованими в певні блоки, наприклад: креативні якості, когнітивні, оргдіяльнісної.

Можна вести мову про окремі здібності, рівень розвитку яких визначається можливістю здійснення учнем дій певної складності. Щоб забезпечувати і діагностувати рівень розвитку окремих якостей учня, необхідно позначити їх діапазон. Проілюструємо діапазон рівня розвитку особистісних якостей учня за допомогою таблиці 7.4.

Таблиця 7.4

 Перевірка умінь |  Діапазон рівня розвитку особистісних якостей учня


 Розробка творчого уроку |  Тема 25. Розробка творчого уроку |  освітня ситуація |  Технологія освітньої ситуації |  Трирівневий підхід до вивчення освітнього об'єкта |  Тема 26. Освітня ситуація |  Підсумкова рефлексія за змістом глави 6 |  Сучасні засоби навчання |  дидактичний практикум |  Діагностика та контроль навчання |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати