Головна |
параметри діагностики | Вид продукції | Форми і методи аналізу |
Обгрунтованість концепції, програм і планів роботи школи, їх цілісність і системність | Освітня програма школи і інша документація | Експертна оцінка, порівняльний аналіз концепцій різних шкіл |
Ефективність адміністративної системи організації освітнього процесу | Система організації евристичного навчання. Розклад організації навчального процесу протягом року, чверті, тижні, дні | Аналіз творчої продукції учнів, вчителів, адміністраторів. Аналіз цілісності застосування системи навчання |
Система педагогічної та батьківської підготовки | Документація і система організації діяльності вчителів та батьків | Аналіз забезпеченості умов для досягнення учнями творчих результатів |
Ступінь відповідності документально виражених норм реальним освітнім процесам | Документація, орієнтована на творчу самореалізацію | Експертна оцінка, порівняльний аналіз різних концепцій, учнівська та педагогічна рефлексія освітньої діяльності школи |
Діагностика особистісних якостей учнів. Результати навчання мають дві сторони - зовнішню (матеріалізована освітня продукція) і внутрішню (особистісну). Тому предметом діагностики і контролю є не тільки зовнішні освітні продукти учнів, а й їх внутрішні якості. Освіта як атрибут особистості визначається в першу чергу результатами її внутрішнього розвитку.
Найчастіше для діагностики здібностей застосовують різні тести. Але не менш ефективним є ситуативний підхід, тобто діагностування учнів за допомогою штучних або природних освітніх ситуацій. Роль діагноста в даному випадку виконує педагог, який, спираючись на суб'єктивний досвід, знання особливостей конкретних учнів і розуміння завжди унікальній ситуації, висловлює необхідні результати адекватно умовам протікання навчального процесу. Такий підхід у педагогіці називається герменевтическим.
Згідно герменевтики, основне завдання освіти - розуміє, чуттєве осягнення істини шляхом проникнення в духовний зміст суб'єктів і об'єктів освіти, а також в власний суб'єктивний світ. Діагностика освітніх результатів, в тому числі і визначення рівня розвитку здібностей учня, відбувається шляхом суб'єктивного «вчувствования» вчителя в утворюватися сутність учня. Даний підхід не заперечує структурної заданості діагностичних процедур і математичної характеристики їх результатів.
Особистісно-орієнтованого навчання властива діагностика освітніх результатів із залученням герменевтичних, тобто «розуміють» методів аналізу що відбуваються в дітях змін. Так, усвідомлене виконання вчителем 50 «вимірів» діяльності одного учня дозволяє йому виявити більш глибокі освітні процеси, ніж один завмер у 50 учнів.
Застосування герменевтичних методів діагностики вимагає спеціальної підготовки вчителів, організації їх рефлексії, педагогічних консиліумів з обговорення індивідуальних освітніх рухів учнів. Розглянемо структуру подібної діагностики та оцінки результатів навчання.
Завданнями діагностики рівня розвитку здібностей учнів виступають:
1) забезпечення умов для діагностичних освітніх процесів, в яких беруть участь суб'єкти освіти;
2) виявлення освітніх змін у внутрішньому і в зовнішньому світі учнів;
3) співвіднесення поставлених цілей з отриманими на планований період результатами.
Методами контролю освітньої діяльності учнів виступають способи аналізу і оцінки їх освітньої продукції. Вид і характер цієї продукції, а також цільові освітні установки педагога допомагають визначити елементи даного аналізу. Наприклад, необхідність розвитку креативних якостей учнів призводить до створення наступних напрямків аналізу освітньої продукції учня:
1. область творчості;
2. ступінь творчості;
3. рівень самостійності;
4. ступінь відмінності від робіт інших учнів (оригінальність);
5. ступінь відмінності від власних попередніх робіт.
Оцінка кожного елемента освітнього продукту учня може бути кількісної або якісної, бальною або вироблений. Метод освітніх рецензій, відгуків та характеристик передбачає вербальну форму. Трьох-, п'яти-, десятибальною шкалою дозволяють кількісно оцінити творчі результати учнів.
Якість учнівської продукції оцінюється наступними способами:
? за кількістю творчих елементів;
? за ступенем оригінальності елемента;
? по відносній новизні елемента для самого учня або його однокласників;
? по ємності і лаконічності створеного образу, символу або визначення;
? по багатогранності людських можливостей, використаних для створення освітнього продукту;
? по практичну користь і використання отриманого продукту.
Дискусія. До чого повинна наближатися діагностика і оцінка освітніх результатів учнів: а) до об'єктивності; б) до суб'єктивності? |
Рівень розвитку в учнів особистісних якостей визначається на основі порівняння результатів їх діагностики на початку і кінці навчального року. За допомогою методики, що включає спостереження, тестування, аналіз освітньої продукції учнів, кожен учитель оцінює рівень розвитку особистісних якостей учнів за параметрами, згрупованими в певні блоки, наприклад: креативні якості, когнітивні, оргдіяльнісної.
Можна вести мову про окремі здібності, рівень розвитку яких визначається можливістю здійснення учнем дій певної складності. Щоб забезпечувати і діагностувати рівень розвитку окремих якостей учня, необхідно позначити їх діапазон. Проілюструємо діапазон рівня розвитку особистісних якостей учня за допомогою таблиці 7.4.
Таблиця 7.4
Перевірка умінь | Діапазон рівня розвитку особистісних якостей учня
Розробка творчого уроку | Тема 25. Розробка творчого уроку | освітня ситуація | Технологія освітньої ситуації | Трирівневий підхід до вивчення освітнього об'єкта | Тема 26. Освітня ситуація | Підсумкова рефлексія за змістом глави 6 | Сучасні засоби навчання | дидактичний практикум | Діагностика та контроль навчання |