Головна

освітня ситуація

  1.  А) Культурна приналежність і історична ситуація як фактори, що зумовлюють змістовний аспект душевної хвороби
  2.  Б) якщо стресова ситуація застане вас де-небудь поза приміщенням
  3.  Б. Ситуація є конфліктною, коли переживаються негативні емоції, але зовні вони не виявляються.
  4.  Базова ситуація: капітал, ризик, ймовірність дефолту
  5.  У НЕГАТИВНИХ ЕМОЦІЙНИХ СИТУАЦІЯХ
  6.  Виховна і освітня функції
  7.  Східнослов'янські першодрукарі Франтішек Скорина (до 1490 - бл. 1541) і Іван Федоров (бл. 1510-1583) в конфесійних і мовних ситуаціях свого часу

Що таке освітня ситуація.Освітня ситуація позначає конкретний часовий і просторовий ділянку педагогічної реальності, який виконує функцію стимулу і умов створення учнями освітньої продукції.

Тривалість освітньої ситуації - від декількох хвилин до трьох і більше днів, можлива також ланцюжок взаємопов'язаних ситуацій. Ситуативний принцип може лежати в основі кожного рівня організації творчого навчання: окремого уроку, системи занять з навчального курсу, діяльності всієї школи.

Освітня ситуація - це ситуація освітнього напруги, що виникає спонтанно або організована вчителем, яка потребує свого вирішення через спільну діяльність всіх її учасників. Її метою є народження учнями освітнього результату (ідей, проблем, гіпотез, версій, схем, дослідів, текстів) в ході спеціально організованої діяльності. Одержуваний в результаті освітній продукт непередбачуваний, педагог проблематизує ситуацію, задає технологію діяльності, супроводжує освітній рух учнів, але не визначає заздалегідь конкретний зміст освітніх результатів, які повинні бути отримані.

Цикл освітньої ситуації включає в себе мотивацію діяльності, її проблематізацію, особисте рішення проблеми учасниками ситуації, демонстрацію освітніх продуктів, їх зіставлення один з одним і з культурно-історичними аналогами, рефлексію результатів.

ситуація - Поєднання умов і обставин, що створюють певну обстановку, становище.

Початку освітньої ситуації відповідає штучно створена або природним чином виникла освітня напруженість. Моменти занять, для яких характерна освітня напруженість:

1. цілеспрямоване створення освітньої напруженості учителем;

2. виникнення проблеми або питання;

3. непередбачене протиріччя;

4. невідповідність отриманих результатів очікуваним;

5. утруднення виконання завдання або виконання завдання;

6. порушення звичних норм освітньої діяльності;

7. введення суперечливих культурно-історичних аналогів;

8. різноманіття різних позицій з даного питання і ін.

Зовні заданий педагогом навчальний матеріал в освітній ситуації виконує роль середовища, а не результату, який повинен бути отриманий учнями. Мета такого середовища - забезпечити умови для народження в учнів власного освітнього продукту. Ступінь відмінності створених учнями освітніх продуктів від заданої вчителем освітнього середовища є показником ефективності рішення освітньої ситуації.

Найбільш «сильної» є та освітня ситуація, в яку виявляється включений в ролі учасника сам учитель, тобто виникла проблема є для нього не навчальної, а реальної, яку йому доводиться вирішувати з учнем. Результати такого навчання виявляються найбільш продуктивними. Включеність вчителя в рішення проблем типу: Звідки відбувся світ? Що таке точка? Які причини грози? - Дозволяє вчителю щоразу по-новому поглянути на нескінченні в своєму пізнанні першопричини питання.

Учитель реалізує свої пізнавальні можливості тоді, коли вивчає з учнем будь-якої фундаментальний освітній об'єкт. Наприклад, проблема походження світу є актуальною як для дитини, так і для дорослого. Учитель, перебуваючи в одночасному пошуку з учнем, реалізує себе не тільки як педагог, але і як людина пізнає, оскільки щоразу по-новому відкриває для себе глибини одних і тих же освітніх об'єктів.

Щире незнання вчителем остаточної істини допомагає йому не тільки вибудовувати освітню ситуацію, а й просувати власну освіту в напрямку навчального предмета. Методи пізнання, які педагог демонструє на уроці стосовно самого себе, грають колосальну навчальну роль для учнів і запозичуються ними.

 Дискусія. Чи може вчитель, який має досвід і професію, бути в змозі реального незнання істини під час спільного з учнями її пізнання?

Як виникає освітня ситуація?Спочатку з особистого досвіду дітей, з їх власних спостережень вичленяються цікаві для них питання типу: «Звідки походить?», «Як з'явився?», «Чому саме так, а не інакше?». Питання формулює вчитель, але краще, коли їх ставлять учні. Потім діти висловлюють кілька версій-відповідей. Учитель або самі учні розвивають і перевіряють на міцність кожну версію. Думки дітей групуються зазвичай навколо двох-трьох версій. З великою кількістю версій їм важче працювати, оскільки вже прозвучали думки притягують до себе їх увагу. Завдання вчителя на даному етапі - помітити, постаратися зрозуміти суперечливі судження дітей на загальну тему, а також допомогти їм точніше висловити свої думки і образи. Важливо «тримати тему», тобто не давати обговоренню відриватися від означеного питання.

У більшості випадків обговорюване питання не має «правильного», єдино вірної відповіді. Як правило, єдності немає і в самій науці. Тому не завжди варто поспішати повідомляти дітям «як же насправді». Кожен учень сам визначає для себе відповідь. Головне, щоб він знав і інші версії, в тому числі і ті, які складають основу загальнолюдської науки і культури.

Після висловлювання і відстоювання дітьми своїх версій можливі різні продовження:

? обговорення закінчується, кожен учень залишається зі своєю версією;

? вчитель повідомляє дітям свої знання або відомі йому культурно-історичні наукові дані щодо обговорюваного питання; діти зіставляють свої версії з науковими аналогами;

? прозвучали версії отримують своє продовження і доказ шляхом дослідів, логічних побудов і т. П.

Освітня ситуація допускає відкрите, неостаточне рішення головної проблеми, що спонукає дітей до пошуку можливостей інших рішень, до розвитку ситуації на новому рівні.

Розглянемо фрагмент освітньої ситуації на тему «Походження світу» (природознавство, 5-й клас).

«Звідки взялася все? Що було на початку? Що таке початок? »- Коротке обговорення дітьми цих питань зацікавлює їх цією проблемою. У школярів виникає кілька різних точок зору на ці запитання. Навколо фундаментального об'єкта «світ» і проблеми його походження створюється освітня напруженість. Після невеликої дискусії колективне обговорення зупиняється, і кожного учня пропонується намалювати походження світу так, як він собі це уявляє.

Через 10 хвилин діти починають по черзі коментувати свої версії-малюнки. Інші учні задають їм питання на розуміння. Учитель коротко позначає на дошці основні типи дитячих версій походження світу:

«Вибух»;

«Рух в порожнечі»;

«Океан і тепло»;

«З'єднання пилинок»;

«Створення Богом».

Узагальнення учнівських позицій - колективний освітній продукт на даному етапі. Проводиться усна проміжна рефлексія: Що ми сьогодні робили? Що ви відчували? Що нового кожен з нас зрозумів, дізнався, придумав?

На наступному занятті вчитель знайомить дітей з культурно-історичними аналогами рішення досліджуваного питання, зачитує уривки про походження світу з книг Рігведа: Біблія, Давньогрецькі міфи, Російські веди та ін. Діти замальовують найбільш яскраві сюжети, порівнюють їх зі своїми, відшукують схожість і відмінність з версіями однокласників. Освітній результат по даній темі не є єдиним для всіх. Кожен учень письмово викладає свої результати в формі рефлексивного хв-твори. Бажаючим продовжити заняття з даної теми пропонується взяти творчу роботу, в якій можна буде більш детально розробити свою гіпотезу походження світу, виготовити модель і представити її на захист в кінці навчальної чверті.

Технологія освітньої ситуації.Умовою гарантованого забезпечення дитячих творчих результатів є наявність в яку організує ситуації технологічно пов'язаних елементів. У табл. 6.1 наведено зміст діяльності вчителя і учнів на кожному етапі освітньої ситуації.

Таблиця 6.1

 Тема 25. Розробка творчого уроку |  Технологія освітньої ситуації


 форми навчання |  Тема 21. Форми навчання |  Методи навчання |  дидактичний практикум |  системи занять |  Фрагмент зведеної відомості за підсумками захистів творчих робіт |  Підсумкова рефлексія за змістом глави 5 |  евристичне навчання |  Тема 24. Евристичне навчання |  Розробка творчого уроку |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати