Головна

системи занять

  1.  B.5. Нутрощі операційної системи
  2.  CAD / CAM системи високого рівня
  3.  CAD / CAM системи нижнього рівня
  4.  CAD / CAM системи середнього рівня
  5.  DSS - системи підтримки прийняття рішень - СППР
  6.  II.2 Аналіз системи цілей АТЦ
  7.  III. МЕТОДИ РІШЕННЯ СТАНУ ЕЛЕКТРИЧНОЇ СИСТЕМИ

Із сукупності певним чином пов'язаних форм і методів навчання можна створювати системи занять, які мають якості освітньої технології, тобто забезпечують створення учнями освітньої продукції.

Раніше ми розглядали класно-урочну і лекційно-семінарську системи навчання, в структурній основі яких лежать урок, лекція, семінар. Системи занять можуть бути утворені іншими способами - шляхом трансформації методів навчання до рівня форм навчання.

У цьому параграфі розглядаються системи занять, утворені в результаті розширеного використання таких методів навчання, як метод проектів, метод «занурення» і метод творчих робіт.

 Дискусія. Чи можливе об'єднання класно-урочної та проектної форми занять?

Метод проектів.Цей метод виник у 2-й половині XIX століття в сільськогосподарських школах США і був потім перенесений в загальноосвітню школу. Американський педагог У. X. Кілпатрик (учень Дж. Дьюї) вважав, що основу шкільних програм повинна становити досвідчена діяльність дитини, пов'язана з навколишнім його реальністю і заснована на його користь. Ні держава, ні вчитель не можуть заздалегідь виробляти навчальну програму, вона створюється дітьми спільно з учителями в процесі навчання і черпається з навколишньої дійсності.

У. X. Кілпатрик розрізняв 4 види проектів: творчий (продуктивний), споживчий, проект рішення проблеми, проект-вправа. Основне завдання проектів - озброєння дитини інструментарієм для вирішення проблем, пошуку і досліджень в життєвих ситуаціях.

У 20-х роках XX століття метод проектів був визнаний близьким цілям побудови соціалізму і почав застосовуватися в вітчизняних школах. Однак універсалізація даного методу, відмова від систематичного вивчення навчальних предметів привели до зниження рівня загальноосвітньої підготовки дітей, і даний метод був виключений зі школи разом з його перевагами.

Сьогодні в країні відбувається відродження методу проектів. Проектну форму навчання широко використовують на окремих уроках, у додатковій освіті, є спроби поширення методу проектів на базовий навчальний процес. Заняття в проектній формі вже не заперечують систематичного освоєння знань, така діяльність включається в зміст проекту.

Основна цінність проектної системи навчання полягає в тому, що вона орієнтує учнів на створення освітнього продукту, а не на просте вивчення певної теми. Школярі індивідуально або по групах за певний час виконують пізнавальну, дослідницьку, конструкторську або іншу роботу на задану тему. Їх завдання - отримати новий продукт, вирішити наукову, технічну або іншу проблему.

Освітній проект - це форма організації занять, яка передбачає комплексний характер діяльності всіх його учасників з отримання освітньої продукції за певний проміжок часу - від одного уроку до декількох місяців.

До організації проекту ставляться такі вимоги:

1. Проект розробляється за ініціативою учнів. Тема проекту для всього класу може бути одна, а шляхи його реалізації в кожній групі - різні. Можливо одночасне виконання учнями різних проектів.

2. Проект є значущим для найближчого і опосередкованого оточення учнів - однокласників, батьків, знайомих.

3. Робота за проектом є дослідницькою, моделює роботу в науковій лабораторії чи іншої організації.

4. Проект педагогічно значущий, тобто учні набувають знання, будують відносини, опановують необхідними способами мислення і дії.

5. Проект заздалегідь спланований, сконструйований, але разом з тим допускає гнучкість і зміни в ході виконання.

6. Проект орієнтований на вирішення конкретної проблеми, його результат має споживача. Цілі проекту звужені до розв'язуваної задачі.

7. Проект реалістичний, орієнтований на наявні в розпорядженні школи ресурси.

Тематика освітніх проектів може бути різноманітна: експериментальне вивчення і використання природних явищ (дощ, зміна температури, повітря), дослідження технічних процесів (очищення вихлопних газів); збірка електричної конструкції із заданими параметрами (наприклад, засоби сигналізації); створення теоретичних моделей, фантастичних і соціальних розробок; конструювання об'єктів з заданими властивостями; літературні, культурні, історичні та інші теми.

Освітній проект має структурну основу, від якої потерпають в його становищі, або програмі.

Назва проекту;

? Цитата, лозунг або інша форма представлення проекту;

? Загальна характеристика проекту;

? Ідея проекту;

? Цілі і завдання проекту;

учасники проекту;

? Умови реєстрації в проекті;

? Терміни реалізації проекту;

? Етапи проведення проекту;

? Умови участі в проекті (організаційні, технічні, інші);

? Особливості проведення проекту, види діяльності учасників;

? Форми взаємодії організаторів проекту з його учасниками та іншими суб'єктами;

? Критерії оцінки робіт окремих учасників, всього проекту;

? Діагностична і оціночна група;

? Результати проекту, їх оцінка. Призи та нагороди;

? Можливе продовження і розвиток проекту;

? Автори, координатори, адміністратори, організатори проекту.

Назва, кількість, послідовність, зміст і стиль структурних елементів проекту формулюються на основі конкретних цілей і завдань. Стиль положення про проект може відповідати основній ідеї проекту. Наприклад, опис проекту, присвяченого історичним подіям, може мати форму вірчих грамот.

Розглянемо кілька проектів, що реалізуються під час звичайних занять.

ПРОЕКТ «Аеродизайн». Розрахований на одне заняття, коли вивчаються теми «Рух під дією сили тяжіння» або «Підйомна сила крила літака».

Мета проекту: розробити модель, яка буде дуже повільно опускатися на підлогу, коли її вільно відпустять з висоти.

обмеження: модель виготовляється з одного аркуша паперу; 10 см клейкої стрічки, скріпка, ножиці. Час на розробку і конструювання моделі - 10 хвилин.

Хлопці розбиваються на групи по 4-6 чоловік. Порядок роботи приблизно такий: намічають план, виготовляють моделі і відбирають з них кращі; потім - конкурс і визначення переможців.

Групи шукають рішення проблем: як збільшити силу опору повітря; як зменшити масу моделі; як не допустити, щоб модель перекидалася в повітрі. Хлопці дізнаються, як конструюються парашути, вертольоти, літаки, ведуть дослідження.

Конкурс проходить наступним чином. Представники всіх груп збираються разом, піднімають свої моделі на задану висоту і по команді їх відпускають. Перемагає учень, чия конструкція приземляється на підлогу остання.

Потім представники груп пояснюють, чому перемогла саме ця конструкція, які закони фізики себе проявили.

ПРОЕКТ «ВЕЖА». Виконується під час вивчення теми «Центр тяжкості» або «Важелі».

Мета проекту: побудувати самопідтримуючу структуру.

обмеження: модель виконується з одного аркуша паперу; 20 см клейкої стрічки, ножиці. Час конструювання - 30 хвилин.

Щоб успішно впоратися із завданням, потрібно використовувати знання з фізики (стійка рівновага, правило важеля, деформація, центр мас), математики (властивості трикутника, конуса), креслення, моделювання.

Створені конструкції і способи їх розробки обговорює весь клас. Перемагають ті, хто збудував найвищу конструкцію.

ПРОЕКТ «ЗВУК». Спирається на навчальні курси фізики, музики і технології. Розрахований на кілька занять: хлопці досліджують властивості звуку, принцип дії деяких звукових інструментів, освоюють елементи хвильової теорії.

Цілі проекту: сконструювати інструмент, що видає звуки певної частоти, вдосконалити його, розробити інструкцію, як виготовити нові музичні інструменти.

Заняття плануються таким чином.

1-е заняття. А половині класу пропонується створити інструмент, який давав би найвищий звук, іншій половині класу - найнижчий. Кожній групі видається набір найпростіших засобів, наприклад: три соломинки для коктейлю, 20 сантиметрів клейкої стрічки (скотча), 1 метр нитки або волосіні. Переможці визначаються за допомогою осцилографа, реєструючого через приєднаний мікрофон частоту коливань звуку.

2-е заняття. Виготовлені конструкції обговорюються. Дозволяється додати групам деякі деталі і інструменти, наприклад: 3 цвяха, брусок, молоток, сталеву пластинку і т. Д.

3-е заняття. Хлопці розповідають в класі про те, як вони розуміють теорію звуку, наводять приклади джерел і приймачів звуку, обговорюють поняття гучності, тону, швидкості звуку, умови і властивості його поширення, застосування звуку; дають графічне представлення про хвильової теорії звуку. Все сказане учнями узагальнює вчитель.

4-е заняття. На основі виготовлених конструкцій групи розробляють інструкції на тему «Як виготовити музичний інструмент, що видає найнижчі і найвищі звуки», вказують передбачувані характеристики цих інструментів (частоту, амплітуду звуку і т. П.).

5-е заняття. Групи змінюються інструкціями і виготовляють по ним інструменти, перевіряють, чи збігаються їхні характеристики. Перевіряється якість виконаних інструментів (наприклад, пропонується зіграти на них мелодію). Серед проектів вибирається найкращий. Уже можна підбити підсумки проекту.

У зв'язку з розвитком засобів комп'ютерних телекомунікацій широке поширення набувають дистанційні освітні проекти, в яких беруть участь школярі з різних шкіл, міст, країн. Наприклад, Центр дистанційної освіти «Ейдос» проводить міжшкільні проекти на теми «Феномен», «Мій віртуальний дім», «Мій Пушкін», «Моя перемога», «Віртуальна Різдвяна листівка», «My Sweet Valentine», «Millennium Art Gallery» і ін. (http://www.eidos.ru/project.htm).

Евристичне «занурення». Ідея організації цієї системи занять спирається на вчення російського фізіолога А. А. Ухтомського про домінанту як головному принципі роботи нервових центрів і організації поведінки людини. Класно-урочна система через «клаптикового» розкладу занять різко змінює і збиває освітні домінанти у школярів протягом дня і тижня, порушуючи природні процеси пізнання. Щоб зберегти освітню домінанту, необхідні концентрація і цілісність навчального процесу. Етапи навчальної діяльності при цьому спираються на річні, тижневі, індивідуальні ритми життєдіяльності людини і їх поєднання. Завдяки інертності, тобто схильності повторюватися і підтримуватися, домінанта виступає в ролі організуючого початку інтелектуальної активності і емоційного стану учня.

Досвід організації навчання методом «занурень» мається на сучасних вітчизняних школах, які працюють під керівництвом М. П. Щетиніна, А. А. Остапенко, А. Н. Тубельскій. Для того щоб максимально реалізувати творчий потенціал учнів, розроблена евристична форма проведення «занурень» на метапредметние основі *.

* Хуторський А. В. Про заняттях методом евристичного «занурення» // Методика «занурення»: за і проти: Збірник науково-методичних статей / Под ред. А. А. Остапенко. - Краснодар: АЕСПК, 1995. - С. 57-63.

Евристичне «занурення» - Форма занять, яка забезпечує збереження освітньої домінанти протягом декількох днів шляхом організації пізнання учнями різних освітніх об'єктів за допомогою евристичних методів.

Збереження общепредметних домінанти дозволяє успішно вирішувати багато освітні завдання, які ускладнені в звичайній класно-урочної системи: цілісно і поглиблено опрацювати поставлену проблему, всебічно, з позицій різних наук досліджувати об'єкт, що вивчається, розкрити зміст природного, історичного чи культурного явищ, забезпечити особистісне розуміння учнями цієї теми та ін.

Евристичне «занурення» включає в себе серію освітніх ситуацій, послідовно наближають учнів до створення ємного освітнього продукту. Учні занурюються в певну історичну епоху чи подію, в творчість письменника або країну, в фізичну теорію або географічне поняття. За допомогою методів різних наук учні осягають універсальну общепредметних сутність досліджуваного об'єкта.

Головна мета евристичного «занурення» - організувати діяльність учнів не тільки з вивчення нового, але і по реалізації їх індивідуальних творчих здібностей, створення власної системи знань по темі, що вивчається. Практика проведення евристичних «занурень» підтверджує можливість конструювання дітьми теоретичних схем в процесі самостійного дослідження ними досліджуваних об'єктів.

Навчальний процес за методом «занурення» будується таким чином, щоб освітня домінанта зберігалася кілька днів. Наприклад, 25 уроків фізики проводяться протягом 5 днів. Всього за рік проводиться 4 «занурення» з фізики, загальна кількість уроків - 100. Щодня під час «занурення» проводиться по 5 уроків, між якими проходять 1-2 заняття, що не міняють основний домінанти, наприклад: фізкультура, музика, живопис. Тривалість уроків 30 хвилин, домашні завдання відсутні. Кожен з 5 днів «занурення» відрізняється один від одного за змістом і формою. Відрізняються ці заняття і протягом одного дня.

В системі «занурення» працюють учнівські кафедри, які можуть бути різновіковими. Діти приходять до вчителя, планують свою роботу з вивчення предмета, готують досліди і демонстрації для уроків, вчаться виступати в ролі вчителів.

Особливості конструювання занять за методом «занурення»: чергування раціонально-емоційних уроків; різноманіття форм уроків при єдності змісту; наявність «різниці потенціалів» учнів; систематизація та структурування знань; спільне планування роботи вчителем і учнем; різноманіття форм в системі оцінок.

Система евристичних занять на основі методу «занурення» реалізується або протягом декількох днів, або протягом усього навчального року. Можливо також чергування звичайних уроків з «зануреннями». Наприклад, на початку кожної чверті проводиться кілька «занурень», потім йдуть звичайні уроки, а в кінці навчальної чверті проводяться захисту творчих робіт.

Розглянемо евристичне «занурення» на тему «Природа кольору» в 10-му класі.

 Дискусія. Чи є евристичне «занурення» системою занять, придатної для навчання всіх учнів?

Занурення проводиться протягом трьох днів по п'ять уроків щодня. Учнями досліджується фундаментальний освітній об'єкт «світло» і його основний параметр «колір». Домінанта «занурення» - креативна діяльність учнів щодо з'ясування природи кольору та побудови теоретичної моделі, яка поєднує здобуті ними знання і уявлення. Застосовуються такі методи навчання, як спостереження; відшукання фактів; формулювання питань; висування гіпотез; конструювання теоретичних моделей; зіставлення різних моделей, в тому числі моделей Ньютона і Гете; цілепокладання і рефлексія діяльності учнів.

Структура евристичного «занурення»

1-й день

1-й урок. Встановлення зв'язку з попередніми заняттями для досягнення поставлених цілей: що було важливим, потрібним, що треба продовжити. Індивідуальне і колективне цілепокладання майбутньої роботи.

2-й урок. Застосування учнями засвоєних раніше методів і способів пізнання. Демонстрація особистих результатів спостереження за світлом.

3-4-е уроки. Вибір учнями об'єктів пізнання для індивідуального дослідження природи світла (запалений сірник, свічка, електролампа, промінь світла, «сонячний зайчик»). Складання індивідуальних програм дослідження. Засвоєння нового способу діяльності - разнонаучного опису фактів, тобто опису фактів про одне й те ж об'єкті з різних точок зору.

5-й урок. Обговорення та коригування результатів досліджень учнів. Письмовий самоаналіз своєї діяльності.

2-й день

1-й урок. Аналіз і узагальнення вчителем результатів вчорашньої письмовій рефлексії учнів, фіксація індивідуальних і колективних досягнень, формулювання виникли в учнів проблем і знайдених шляхів їх вирішення. Обговорення і постановка цілей дня.

2-й урок. Демонстрація вчителем і колективне спостереження учнями різних спектрів кольору, одержуваних за допомогою: а) скляної призми; б) світлофільтрів; в) спектроскопа; г) змішування фарб.

3-й урок. Постановка проблем: Що є світло? Що є колір? Індивідуальні версії учнів, їх зіставлення і обговорення. Виявлення ключових питань і різних учнівських підходів до їх вирішення.

4-5-е уроки. Продовження досліджень учнями природи світла за індивідуальними програмами. Застосування евристичних методів до дослідження загального об'єкта. Складання учнями власних теоретичних схем по поясненню природи кольору (заповнення стовпчика «Я» з порівняльної таблиці див. Нижче). Письмовий аналіз діяльності другого дня.

3-й день

1-й урок. Аналіз результатів письмової рефлексії. Узагальнення і класифікація побудованих учнями моделей. Постановка цілей дня.

2-3-е уроки. Лекція вчителя з демонстраційними дослідами, яка розкриває зміст альтернативних підходів до пояснення природи кольору у натуралістів Ньютона і Гете (введення культурно-історичних аналогів). Заповнення учнями зведеної порівняльної таблиці.

4-й урок. Обговорення підсумків зіставлення різних теорій природи кольору. Знаходження спільного та відмінного в різних версіях. Самовизначення учнів в розумінні природи кольору.

5-й урок. Вибір учнями тем і проблем для індивідуальних творчих робіт. Рефлексія і оцінка результатів за все «занурення».

 елементи теорії Я  ньютон  Гете
 Вихідна установка дослідження      
 Ключові спостереження і досліди      
 отримані факти      
 Гіпотеза, її докази      
 Основне положення      
 Застосовувані методи пізнання      
 застосування теорії      

Розробляються учнями результати зіставляються з культурно-історичними аналогами - теоріями кольору Ньютона і Гете. Наведемо їх короткий зміст:

 1. Ньютон - богослов, математик, фізик, астроном, творець механістичної моделі світу. Головною працею свого життя вважав - «Тлумачення на книгу пророка Даниїла», «Апокаліпсису», «Хронології».  1. Гете - творець фізіологічної оптики, порівняльної анатомії, морфології рослин, ідеї льодовикового періоду і ін., Автор 14 природничонаукових томів Великого Веймарського видання. Вважав себе в більшій мірі натуралістом, ніж поетом.  
 2. Основний метод пізнання природи - кількісно-математичний, його мета - створення загальної розумової моделі, що пояснює різні явища. Ціле є сукупність частин, що підкоряються тим же законам. Досвіду передують подані заздалегідь поняття і теоретичні моделі.  2. Три умови пізнання природи: 1) сприйняття світу як він є, чисто і безпосередньо; 2) дати світові безперешкодно впливати на душу, не фільтруючи це вплив поняттями і теоретичними уявленнями, придбаними з книг; 3) словесна дієта, тобто обмеження словесного відтворення суті пізнаваного під час пізнання.  
 3. Досвід Ньютона з двома призмами: перша розкладає світло, друга - вже не розкладає вийшов (монохроматичне) світло. Приватний висновок поширюється на загальне: світло складається з частинок з різною частотою коливання. Штучний досвід по складанню квітів - обертання диска, покритого сімома кольорами. Виходить білий колір.  3. Якщо змінити умови ньютоновского досвіду, то розкладання світла не відбувається. Досвід Гете: розглядання крізь призму білої стіни, неба; результат - поява колірного спектра тільки на кордонах середовищ. Гете: «... Я зрозумів, що для виникнення кольору потрібна межа, і, немов би інстинктивно, я негайно ж висловився вголос, що вчення Ньютона хибно».  
   4. Світло - потік частинок. Ці частинки різні, вони притягуються до середовища, але можуть і відштовхуватися. Ефір навколо частинок коливається. Частинки, потрапляючи на стиснений ефір, відштовхуються. Чим більше частка (наприклад, червоного світла), тим менше вона відхиляється.  4. Світло - неподільна енергія. Світло - рухоме єдність квітів, кожен з яких представляє його через темряву. Світло бачимо в кольорі. Сам по собі світ незримий. Кольори розвиваються в світі, а не виділяються з нього. Колір є світло, модифікований темрявою. Призма лише полегшує це взаємодія світла і темряви.
   5. Білий колір (світло) складається з 7 основних кольорів: відома послідовність кольорів за першими літерами слів з мнемонічною приказки «Кожен мисливець бажає знати, де сидить фазан».  5. Червоний колір потенційно містить в собі основні 6 кольорів: в близькості до світла виникає жовте модифікація його взаємодії з темрявою; безпосередньо у темряви - синя; їх змішання утворює зелений; згущення (інтенсифікація) синього дає фіолетовий, а жовтого - оранжевий; з'єднання фіолетового і помаранчевого дає пурпур (червоний).
   6. Раціоналізм починається з ідеї, теоретична передумова передує досвіду.  6. Гете: «Я бачу ідеї», «... при уважному погляді на світ ми вже Теоретизуючи», тобто бачимо первофеномени природи.
   7. Вчення Ньютона про колір базується на думці про комбінованої природу світла, що містить в собі кольори.  7. Вчення Гете про колір грунтується на безпосередньому спогляданні кольору, що виникає з взаємодії світла і темряви.
         

В кінці кожного дня учні письмово відповідають на наступні питання

1. Що, на мій погляд, відбувалося сьогодні на занятті при вивченні теми? Що було головним на заняттях?

2. У чому полягала моя особиста участь на заняттях? Що я зрозумів (а), чого навчився (лась)?

3. Що я відчував (а), відчував (а) протягом дня?

4. Зауваження та побажання: а) вчителю; б) собі; в) всім нам. Наведемо приклади рефлексивних записів учнів:

Олексій: «Я намагався пояснити, що відбувається зі свічкою, сперечався, доводив. Я відчував, що починаю нічого не розуміти ».

Оля: «На сьогоднішніх уроках ми дивилися з різних точок зору на одне явище, предмет - запалену свічку, намагалися пояснити собі його, але не завжди виходило, або не до кінця. Мета позначена, але останнього кроку до неї немає, а хороші думки і ідеї були, ще б над ними попрацювати ».

Денис: «Відбувалася спроба виділяти факти з одержуваної інформації. Що відчував? В кінці - захват. Насилу стримуваний. Не знаю чому. Може, зрозумів що? А може, дивитися стало легше, і побачив що? Але це - відчуття ».

Юля: «Мені здається, що з кожним днем ??наше« занурення »стає краще і цікавіше. Дуже сподобалася робота з призмами. Я зрозуміла, що кольори предметів, які ми бачимо крізь призму, можуть змінюватися в залежності від відстані, освітлення ».

Марія: «Ми намагалися відокремитися від загальноприйнятих правил, стереотипів. Адже за своїм єством людина повинна сприймати все так, як він це відчуває, а не так, як суспільством прийнято. Людина не повинна думати чужими думками. Під кінець цього дня «занурення» я зрозуміла, що людина може сам осягнути дуже багато ».

Антон: «Я був прихильник Ньютона, але прийшов до того, що було у Гете. А прийшов з фотографії кольорової. Там обов'язково потрібні чорне і біле, щоб вийшли кольорові зображення ».

Наталка: «Моя гіпотеза: кожен предмет має властивість поглинати кольору, і під певним пучком світла все поглинені кольори з'являються. Кольори веселки з'являються на початку видимого оком кольору, коли цей колір змінюється, змінюється і колір спектра. Наприклад, фосфор - речовина білого кольору при світлі. Якщо світло прибрати, ми побачимо зелений колір. Отже, в світлі містяться всі кольори (у фосфорі накопичено світло) ».

На початку нового дня вчитель робить огляд рефлексивних думок, основних отриманих результатів і проблем. За підсумками рефлексії коригується план проведення наступних етапів «занурення».

Після «занурення» учні вибирають творчі дослідницькі роботи, які представляють на захист в кінці навчальної чверті або року під час творчих тижнів.

Творчі тижні.Що їх учнями творчі та дослідницькі роботи з навчальних курсів можуть обговорюватися під час звичайних уроків. Але більш ефективною є організація спеціальної системи занять, що отримала назву «творча тиждень».

Система занять під час творчого тижня є «занурення» учнів в індивідуально-колективну діяльність з підготовки і захисту ними творчих робіт. Творча тиждень проводиться, як правило, в кінці кожної чверті для навчальної паралелі або у всій школі одночасно.

Дана система занять орієнтує вчителів на творче осмислення свого навчального предмета, забезпечує більш повну самореалізацію учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей. У цей час вирішується актуальна педагогічна задача - збільшення тривалості та якості творчої роботи учня над однією темою або проблемою.

Творчі роботи починають виконуватися учнями задовго до того, як настає творча тиждень. Не тільки на уроках, а й у спеціальних майстернях, в лабораторіях, гуртках, на факультативах, учнівських предметних кафедрах школярі протягом всього року проводять дослідницьку та інші творчі роботи.

Одні роботи виконуються учнями безпосередньо на уроці і являють собою елемент творчості в рамках досліджуваної теми або виду діяльності. Такі придумані дітьми загадки, короткі вірші, казки, лічилки, математичні задачі, досліди з природознавства. Початкові творчі роботи можуть виконуватися ними без попередньої підготовки, вчителю достатньо надати дітям таку можливість і допомогти організувати роботу прямо на уроці. Інші роботи - поточні, виконуються не тільки в класі, але і вдома протягом 1-3 днів. Такі роботи не потребують спеціального оформлення і офіційного захисту, хлопці виступають з ними на звичайних уроках.

Чим старше вік і вище підготовка учнів, тим більш тривалою стає їхня робота над певної навчальної темою. Найбільш ємні творчі роботи учні готують і захищають в кінці навчальної чверті або року під час проведення творчих тижнів. Це підсумкові, залікові, екзаменаційні роботи, які відрізняє тривалий період їх виконання - від 1 до 3 місяців і більше. Такі роботи оформляються за встановленими вимогами: формулюються цілі, описується хід роботи і отримані результати, здійснюється самоаналіз, наводяться рецензії учнів і дорослих. Автори кращих творчих робіт за підсумками захисту представляються до шкільних звань і нагород, а зміст їх робіт включається в варіативний компонент змісту освіти для подальшого використання в навчальному процесі (наприклад, публікуються збірники творчих робіт).

Діти дуже люблять виконувати творчі роботи по вибраним ними тем. Деякі з них протягом навчального року захищають по 15-20 повноцінних творчих робіт в різних освітніх областях.

Організація творчої тижні. В кінці кожної чверті після завершення контролю базових освітніх стандартів відводиться тиждень, під час якої працюють предметні майстерні і лабораторії, проводяться індивідуальні консультації, захищаються виконані учнями роботи. Теми таких робіт хлопці вибирають заздалегідь, або під час творчого тижня. Джерелами тим творчих робіт служать досягнення дітей на уроках, наукові проблеми, які їх зацікавили, особисті симпатії до молодого вчителя-керівнику.

Зазвичай кожен учитель пропонує всім учням зі свого предмета на вибір 3-5 тем. Всього для одного класу набирається близько 30 тем творчих робіт, з яких учні вибирають приблизно три теми - по одній з кожного циклу: природничо-математичного, гуманітарного, художньо-фізкультурного. Ситуація вибору учнями тем для підготовки творчих робіт з кількох десятків тем, запропонованих різними педагогами, створює великі можливості координації цілей учнів і вчителів.

Приклади тем творчих робіт. «Квадратура кола», «Магія чисел трикутника», «Дослідження пропорцій тіла дівчаток і хлопчиків», «Словник слів іншомовного походження», «Як запам'ятати іноземні слова», «Мій подарунок другу - вправа з англійської мови власного твору», «Словник ліцейських слів і виразів »,« Як перевірити, чи читав учень твори Пушкіна (складання тесту) »,« Опис картини за допомогою односкладних пропозицій »,« Дослідження звернень »,« Словесні візерунки або перетворення кореня »,« Отримання магніту »,« Зйомка навчального відеофільму з фізики »,« Аналіз відносин «вчитель-учень» з точки зору 10 заповідей »,« Ескіз інтер'єру своєї кімнати »,« Геометричні квіти »,« Ліногравюра »,« Мультфільм-малюнок на комп'ютері »,« Створення домашньої веб-сторінки ».

Після презентації вчителями тим творчих робіт учні роблять свій вибір і йдуть на заняття в ті чи інші майстерні і лабораторії. Розклад занять складається таким чином, що до одного вчителя можуть прийти учні різного віку. Протягом дня учень може працювати в 1-3 майстерень. Під час занять в школі визначається черговий вчитель, який допомагає визначитися з вибором діяльності тим дітям, яким важко це зробити самостійно.

Творча робота допускається до захисту за умови її письмового оформлення і наявності двох рецензій - учня і вчителя (або фахівця). Оформляти роботу учням рекомендується за таким планом:

? тема, ф. і. о. учня і керівника, клас, школа, місто, рік;

? чому я вибрав цю тему;

? головна ідея, мета, проблема роботи;

? план роботи, її основний зміст (з малюнками, таблицями, додатками);

? виникли проблеми ,, труднощі, як вони вирішувалися;

? головні висновки роботи, її призначення та застосування;

? самоаналіз роботи: як працював, що зрозумів, чому навчився, подальші цілі. Самооцінка роботи;

? дві письмові рецензії та відкликання керівника.

З другого-третього дня творчого тижня починаються захисту. Форми проведення захистів різні: академічне виступ, дидактична гра, проведення учнем уроку, конкурсу, концерту, сценки, спортивного виступу і т. П.

На захисту запрошуються батьки, вчителі, всі бажаючі. Після виступу авторам ставлять запитання, потім присутні висловлюють судження, свою оцінку роботі виносить експертна група, до якої входять учні та вчителі. Вони ж виносять оцінки робіт і присуджують шкільні звання - магістр, бакалавр, майстер мистецтв, майстер «золоті руки».

Види і типи творчих робіт. Стосовно навчальних предметів захищається учнями освітня продукція ділиться на три види.

Предметна продукція за традиційними навчальних курсів: твір, казка, складена задача, сформульоване поняття, правило або закономірність, саморобка, власний образ, знак, символ, гра, вікторина, сценарій спектаклю, зміст газети та ін.

Межпредметная або метапредметние продукція як результат дослідження фундаментальних освітніх об'єктів, що виходять за рамки одного предмета, що вивчається.

Методологічна продукція: застосовані, усвідомлені і описані методи пізнання; висновки і узагальнення; способи аналізу, складені питання, сформульовані версії; технології пошуку відповідей; сформульовані системи цілей занять, індивідуальні освітні програми, плани самостійної роботи, аналіз навчальної діяльності, самооцінки, рецензії, відгуки.

За формою учнівські творчі роботи поділяються на такі види:

? дослідження (Експеримент, серія дослідів, історичний аналіз, власне вирішення наукової проблеми, доказ теореми);

? твір (Вірші, казки, завдання, нариси, трактати);

? художній твір (Живопис, графіка, музика, пісня, танець, вишивка, малюнок, композиція, виставка);

? технічне твір (Виріб, модель, макет, схема, фігура, комп'ютерна програма);

? видовищне твір (Концерт, спектакль, сценка, показовий виступ, змагання);

? педагогічне твір (Проведений в ролі вчителя урок, складений кросворд, навчальна комп'ютерна програма, придумана гра, вікторина);

? методологічне твір (Індивідуальна освітня програма, план занять з обраної теми, тест або перевірочне завдання для учнів, рефлексивний щоденник).

Підставою даної класифікації творчих робіт є домінуюча учнівська продукція і відповідний їй вид продуктивної діяльності. Якщо дитина у формі твору досліджує явище, наприклад пише трактат про колір неба, то його творча робота відноситься до дослідження, а не до твору; якщо ж головною метою і результатом діяльності учня є вірші, музика і т. п., то його творча робота відноситься до типу «твір».

Таким чином, тип творчої роботи не визначається навчальним предметом; наприклад, математична казка може бути віднесена до типу «твір», а робота по виявленню учнем закономірностей складу слів бути «дослідженням». У деяких випадках одна і та ж робота одночасно належить до різних типів, наприклад, розроблена учнем комп'ютерна програма з вивчення в початковій школі багатозначних чисел є одночасно технічним і педагогічним твором. Остаточне рішення про тип роботи приймається за найбільшою мірою прояви творчості.

Оцінка творчих робіт проводиться за такими параметрами, як ступінь творчості, новизна, оригінальність, особистий внесок, логічність, оформлення, аргументованість відповідей на питання, вміння захопити присутніх на захисті, трудомісткість, корисність роботи і ін. За кожним критерієм експертна група виставляє учневі оцінку в трьох-, п'яти- або десятибальною шкалою. У таблиці, вміщеній нижче, наведено фрагмент зведеної відомості за підсумками захистів творчих робіт. Подібні таблиці дозволяють судити не тільки про комплексних змінах до рівні виконання учнями творчих робіт, але і про узагальнені зміни в окремих параметрах освітньої продукції учнів.

Наведемо приклад узагальненої трирівневої шкали оцінки освітньої продукції учнів.

 дидактичний практикум |  Фрагмент зведеної відомості за підсумками захистів творчих робіт


 Освітнє цілепокладання |  Процедура розвитку освітнього цілепокладання |  дидактичний практикум |  Індивідуальна освітня траєкторія |  Тема 19. Індивідуальна освітня траєкторія |  Рефлексія в навчанні |  Тема 20. Рефлексія в навчанні |  форми навчання |  Тема 21. Форми навчання |  Методи навчання |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати