Головна

Основні дидактичні поняття

  1.  Amp; 8. Основні положення декретів ЦВК і РНК від 18.12.1917 р та 19.12 1917 р
  2.  Cущность організації та її основні ознаки
  3.  GENESIS64 Security - Основні настройки
  4.  I. Основні богословські положення
  5.  I. Основні завдання ЗОВНІШНЬОЇ ПОЛІТИКИ
  6.  I. основні положення
  7.  I. ОСНОВНІ ПРАВИЛА БЕЗПЕКИ ПІД ЧАС ВИКОНАННЯ ЛАБОРАТОРНИХ робіт

Понятійна система дидактики вельми багата і включає в себе філософські категорії (Людина, пізнання, знання, сенс, культура, сутність і явище, загальне і одиничне і ін.), загальнонаукові методологічні поняття (Система, структура, елемент, зв'язок, спосіб, діяльність, функція і ін.), поняття педагогіки і психології (Виховання, освіту, розвиток, мотивація, відчуття, сприйняття, уявлення, засвоєння, рефлексія, вміння, навички та ін.), А також власне дидактичні поняття (Навчання, викладання, навчання, вивчення, освітній процес, зміст, форми, методи, засоби навчання та ін.).

Розглянемо основні поняття теорії навчання - «освіта» і «навчання», а також їх зв'язок з іншими поняттями.

Поняття «освіта». Це фундаментальне поняття, яке має відображення не тільки в дидактиці, а й в педагогіці, антропології, філософії та інших науках про людину. Не існує єдиного трактування поняття «освіта». У кожному разі визначення відображає якусь одну або кілька граней цього поняття, серед яких виділяються наступні:

1. Освіта по відношенню до різних суб'єктів: окремої людини (учня, вчителю), групі учнів, колективу, особистості, суспільству, державі, людству і ін.

2. Освіта як вплив на особистість (формування), і освіту як розвиток особистості (вирощування її суб'єктивних можливостей),

3. Освіта як створюйте учня, тобто процес і результат його самоосвіти.

4. Освіта в співвідношенні з вихованням. Освіта в співвідношенні з розвитком. Освіта в співвідношенні з навчанням.

5. Освіта як процес і освіту як результат. Процес утворення характеризується змінами учнів протягом певного періоду часу і передбачає наявність освітніх технологій, форм, методів для здійснення освіти. Результат освіти виражається як формально, наприклад, сертифікатом (початкова, повну загальну середню, вищу освіту), так і змістовно (математичне або гуманітарну освіту, поглиблене або оглядове і т.д.).

6. Освіта як система освітніх структур - навчальних закладів (ліцей, гімназія, коледж), форм освіти (домашню освіту, додаткову освіту), типів освіти (державне, муніципальне, приватне) або їх якісна характеристика (безперервна освіта).

 Дискусія. Чи є освіту результатом виховання або навпаки?

Стосовно до конкретного учня освіту є процес і результат його розвитку, виховання, навчання. У змісті освіти поділяються два аспекти - зовнішній (освітнє середовище, навчальні програми, підручники та інші засоби) і внутрішній (особистісні зміни і збільшення, унікальні для кожного учня - знання, способи діяльності, здібності та ін.).

Тип освіти. Поняття «тип освіти» відноситься до фундаментального філософського та педагогічного поняття. У його дефініції зазвичай вказується домінуючий ознака, що відображає соціальні орієнтири. Так, суспільно-орієнтований тип освіти характеризується ознакою зовнішнього впливу на учнів: «Освіта - це викликаний зовнішнім впливом процес засвоєння індивідуумом узагальненого, об'єктивувати, громадського досвіду ... Те, що представляє суспільну важливість, стає важливим і для особистості» *. З іншого боку, в педагогіці є традиція обмеження впливів соціуму готівку учня і його майбутнє на користь розвитку внутрішніх якостей дитини. У 1917 році П. П. Блонський писав: «Ми не повинні бажати заздалегідь визначити майбутню життя дитини: це і незаконне бажання по відношенню до чужого життя, це і нездійсненно, бо будь-яке жива істота розвивається за своїми внутрішніми законами зі своїх зачатків, так, нарешті, хто ми самі з нашою потворною, зламаним життям! Ми повинні замість цього виховувати людину, здатну створювати своє власне життя, здатного до самовизначення. Виховуватися - значить самовизначатися, і виховання майбутнього творця нового людського життя є лише раціональна організація самовиховання його »**.

* Клінберг Л. Проблеми теорії навчання: Пер з нім. - М: Педагогіка, 1984. - С. 25.

** Блонський П. П. Вибрані педагогічні та психологічні твори: У 2 томах. - Т. 1 / За ред. А. В. Петровського. - М .: Педагогіка, 1979. - С. 42.

В основі особистісно-орієнтованого типу освіти лежить інший домінуючий ознака: «Особистісно-орієнтоване освіта - освіта, що забезпечує розвиток і саморозвиток особистості учня, виходячи з виявлення його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання і предметної діяльності» *. Таким чином, існують два принципово відмінних підходи до освіти, кожен з яких базується на певному розумінні людини:

1. « Людина - глина ». Це образ формує педагогіки. Людина в даному випадку як би не має своєї початкової сутності («чистий аркуш») і є матеріалом для педагогічної роботи з ним.

2. «Людина - насіння», має генетичну програму розвитку. Освіта в цьому випадку є образовиванія людини, розвиток його потенційних якостей, закладених в ньому спочатку і реалізуються в залежності від створюваної середовища.

* Нові цінності освіти: Тезаурус для вчителів і шкільних психологів. - Вип.1 / Ред.-упоряд. Н. Б. Крилова. - М .: РФФД-ИПИ, 1995. - С. 55.

Навколо двох даних типів освіти і їх різних поєднань концентрується і конструюється більшість різних дидактичних систем і технологій.

Поняття «навчання». Найчастіше під навчанням розуміється «спільна цілеспрямована діяльність вчителя і учнів, в ході якої здійснюються розвиток особистості, її освіту і виховання» *. Діяльність учителя й учня в процесі навчання поділяються вельми умовно, оскільки навчання - безперервний процес їх спільної роботи.

* Російська педагогічна енциклопедія: У 2 т. / Гол. ред. В. В. Давидов. - М .: Велика Російська енциклопедія, 1999. - Т. 2. - С. 6.

Традиційно в навчанні виділяються дві складові - викладання і навчання. під викладанням розуміється діяльність вчителя по передачі учням знань, умінь і навичок, способів діяльності, життєвого досвіду і т.п. вчення тут - процес придбання учням переданого учителем змісту навчання. Викладання в традиційному навчанні домінує над вченням, що знаходить відображення в назвах приватних дидактики (наприклад, «методика викладання історії»). Основна увага тоді приділяється викладанню (передання) навчального матеріалу, а не діяльності учнів.

Парадигма навчання як викладання і навчання має тривалу історію і зберігається донині. Причина полягає в тому, що довгий час учитель був основним джерелом інформації, яку він повідомляв учням, навчаючи їх різним наукам. До сих пір використовуються терміни «дати знання», «дати освіту», а по відношенню до взаємодії вчителів кажуть «обмінятися досвідом». Розуміння навчання як «передавального» механізму деякого змісту від вчителя до учнів передбачає формує вплив педагога на учня.

навчання - цілеспрямований і організований процес взаємодії учнів і вчителів, спрямований на розв'язання навчальних завдань, в результаті якого учень здобуває знання, вміннями, навичками, розвиває особистісні якості.

У той же час існують інші розуміння навчання, які заперечують можливість «передачі освіти». Знання, вміння і навички - не матеріальне предмети, які можна передати. Вони утворюються в результаті активності учня, в ході його власної діяльності. Непередаване також і досвід - емпіричне пізнання дійсності, здійснюване тим, кому в кінцевому підсумку і належать результати його діяльності.

блок самовизначення
 Поняття освіти Порівняйте різні дефініції (визначення) поняття освіти, виділіть в кожному випадку істотні ознаки, які закріплюються за ним. Складіть класифікацію різних типів розуміння освіти.
 «Головна соціальна функція освіти - передача досвіду, накопиченого попередніми поколіннями людей». Дидактика середньої школи: Деякі проблеми сучасної дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. - М .: Просвещение, 1982. С. 101.  «Освіта - це не тільки як би передача знань, научіння цим знанням. У слові освіту приховано слово «образ», т. Е. Формування самого себе ». Ремезова І. І., Анишина Т. П. Проблема людини в філософії освіти // Філософія освіти для XXI століття. - М .: Логос, 1992.- С. 149.
 «Освіта - процес і результат засвоєння систематизованих знань, умінь і навичок; необхідна умова підготовки людини до життя і праці ». Короткий педагогічний словник пропагандиста. - М, 1984. - С. 157.  «Освіта є не що інше, як культура індивіда. ... Скільки культурних цінностей, стільки і видів освіти ». Гессен С. І. Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію. - М .: Школа-Пресс, 1995. - С.35.
 «Освіта - це обсяг систематизованих знань, умінь, навичок, способів мислення, якими оволодів той, якого навчають». Підласий І. П. Педагогіка: Учеб. для студентів вищих пед. навчань, закладів. - М .: Просвещение: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 1996. С.25. «... Оволодіння системою знань основ наук і відповідних їм умінь і навичок, формування наукового світогляду і розвиток пізнавальних сил і здібностей - це і є освіту, а основний шлях отримання його - навчання ». Данилов М. А., Єсіпов Б.П. Дидактика. - М .: Изд-во АПН, 1957.
 «Під освітою в цьому Законі розуміється цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (які навчаються) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів)». Закон України «Про освіту» // Збірник законів Російської Федерації. - М .: Слов'янський будинок книги, 1999. - С.224.  «Освіта (від рос. - Створення образу) - це духовне обличчя людини, який складається під впливом моральних і духовних цінностей». Бондаревська Є. В., Кульневич С. В. Педагогіка: особистість в гуманістичних теоріях і системах виховання: Учеб. посібник для студ. середовищ, і вищ. пед. закладів, слухачів ІПК і ФПК - Ростов-Н / Д: Творчий центр «Учитель», 1999, - С. 36.

Зміст освіти виникає в процесі освітньої діяльності учня.

Процес навчання супроводжується і характеризується внутрішніми особистісними змінами учня, його розвитком. Навчання, що має основною метою розвиток фізичних, пізнавальних, моральних та інших здібностей учнів на основі їх індивідуальних можливостей, називається розвиваючим навчанням. Учитель в даному випадку не стільки передає дітям знання, скільки організовує їх навчальну діяльність по відношенню до досліджуваного предмета. Психолого-педагогічне обґрунтування розвиваючого навчання в нашій країні здійснено Л. С. Виготським, А. Н. Леонтьєвим, П. Я. Гальперіним, Л. В. Занкова, Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидовим і реалізується на практиці їх послідовниками.

Парадигма пріоритету цілей і цінностей учня, первинну роль його діяльності і вторинності діяльності вчителя як організатора навчального процесу знайшла відображення в різних типах особистісно-орієнтованого навчання. Навчання в цьому випадку розуміється як спільна діяльність учня і вчителя, яка спрямована на індивідуальну самореалізацію учня і розвиток його особистісних якостей в ході освоєння дисциплін. Питаннями розробки психолого-педагогічних і дидактичних основ особистісно-орієнтованого навчання займаються сучасні вітчизняні вчені: Ш. А. Амонашвілі, Є. В. Бондаревська, С. В. Кульневич, В. В. Сєріков, І. С. Якиманська та ін.

В основі особистісно-орієнтованої парадигми навчання - визнання унікальної суті кожного учня та індивідуальності його навчальної траєкторії. Роль вчителя полягає не в передачі знань, умінь і навичок, а в організації відповідної освітньої середовища, в якій учень навчається, спираючись на особистісний потенціал і використовуючи відповідну технологію навчання.

Залежно від застосовуваних освітніх технологій особистісно-орієнтоване навчання має різновиди: природозгідне, проблемне, евристичне та ін.

Особистісно-орієнтований зміст освіти може бути закладений в будь-якому типі навчання. Наприклад, программированное або дистанційне навчання можуть мати в своїй основі особистісну орієнтацію, а можуть і не мати її. Особистісна орієнтація - один з критеріальних ознак навчання будь-якого типу або виду. Якщо людина (учень, вчитель), його природні, особистісні та індивідуальні особливості враховуються при проектуванні, здійсненні і діагностиці освітнього процесу і здатні впливати на нього, то говорять про гуманістичному особистісно-орієнтованому навчанні.

Таким чином, зміст поняття «навчання» залежить від того, яка педагогічна парадигма лежить в основі освіти. Формує навчання «передавального» типу відрізняється від розвивального або природосообразного тим, що має в своїй основі формулу «з предметом до дітей», тоді як особистісно-орієнтоване навчання будується за принципом «з дітьми до предмета».

парадигма (Від грец. paradeigma - Приклад, зразок) - вихідна концептуальна схема або модель постановки і вирішення проблем, панівна протягом певного періоду.

Вивчення та освоєння. Здавалося б, гуманістична орієнтація на розвиток учнів повинна переважати в суспільстві, яке висуває людину в якості первинної цінності. Чому ж процес навчання все ще сприймається як озброєння учня знаннями і формування у нього відповідних умінь і навичок? Пояснюється це багатьма причинами, наприклад, тим, що дані параметри легко піддаються перевірці за допомогою загальнодоступних засобів - тестів, контрольних робіт, перевірочних завдань. З їх допомогою легко і швидко перевіряється рівень засвоєння учнями «переданого» їм матеріалу. Щоб оцінити результативність навчання індивідуально для кожного учня, з урахуванням його початкового рівня розвитку, ступеня сформованості його здібностей, знань і навичок, потрібна спеціальна система діагностики і контролю. Мова про неї піде в параграфі 2 глави 9.

 Дискусія. Прихильники навчання як передачі знань іноді теж називають свій підхід особистісно-орієнтованим, оскільки адаптують призначений для засвоєння навчальний матеріал відповідно до особливостей різних груп учнів, наприклад, поділяють матеріал на три рівні складності. Чи відповідає даний підхід гуманістичної системі особистісного навчання?

Розглянемо дидактичні поняття, що характеризують особистісний характер навчання.

Адекватною характеристикою особистісно-орієнтованого навчання є діяльність. Діяльність в педагогічному сенсі більш широке поняття, ніж знання, вміння і навички, оскільки передбачає мотивацію, оцінку та інші параметри навчання, що відображають його суб'єктивно-особистісний характер. Нас цікавить діяльність, яка призводить до освітніх змін і особистісним приращениям учня по відношенню до самого себе і до дисциплін, що вивчаються.

Іншою істотною характеристикою особистісно-орієнтованого навчання є його продуктивність, тобто створення учнем конкретного освітнього продукту - природничо версії, математичної задачі, твори, вироби, картини і т.п.

Для характеристики освітньої діяльності учня зазвичай застосовуються такі поняття:

? вивчення, що означає «осягнути вченням, засвоїти в процесі навчання»;

? засвоєння, трактуються як «основний шлях придбання індивідом суспільно-історичного досвіду»;

? пізнання, тобто «процес творчої діяльності людей, яка формує їх знання».

Поняття «вивчення» і «засвоєння» відносяться, як правило, до зовнішніх, не залежних від учня об'єктів - знань або інформації, і не припускають його діяльності по створенню власного освітнього продукту. Якщо вести мову про продуктивному навчанні, то його специфіку більш відповідають поняття «пізнання», «дослідження», «створення», «твір», «складання», «розробка» і т. П.

Продуктивна спрямованість навчання не означає, що воно позбавлене нетворчих видів діяльності. Вивчаючи реальну дійсність, учень одночасно створенням освітнього продукту виконує і репродуктивну діяльність, наприклад, осягає конкретні способи пізнання, знайомиться зі своїми культурними досягненнями, тобто вивчає їх.

Одночасне створення власного освітнього продукту і засвоєння вже створених людством досягнень може бути виражено одним ємним поняттям - освоєння. Поняття «освоєння» в освіті має сенс активного творчого проникнення учня в освітню галузь або навчальний предмет. Освоєння підлягає як сама дійсність, так і знання про неї. Тому термін «освоєння» найбільш повно відображає процес особистісно-орієнтованого навчання та відповідної освітньої діяльності.

Навчання і розвиток. Під розвитком учня розуміється процес внутрішніх змін його фізичних, психологічних, духовних сил, що забезпечують його самореалізацію. Нервова система, психіка, особисті якості учня змінюються кількісно і якісно протягом його життя і певним чином пов'язані з навчанням.

Серед вчених - психологів і педагогів - виділяються три точки зору на зв'язок

розвитку і навчання:

1) навчання і розвиток - два незалежних один від одного процесу (3. Фрейд, Ж. Піаже);

2) навчання тотожне розвитку (У. Джеймс, Е. Трондайк);

3) навчання може слідувати за розвитком або випереджати його (Л. С. Виготський).

Останнім часом у вітчизняній школі утвердилося поняття «розвиваюче навчання», засноване на ідеї Л. С. Виготського про те, що навчання має вести за собою розвиток, спираючись не тільки на дозрілі функції дитини, але і на ті, які ще тільки дозрівають.

Для пояснення своєї моделі Л. С. Виготський ввів поняття «зона актуального розвитку »- вже досягнутий дитиною рівень розвитку, при якому він може повністю самостійно, без допомоги дорослого вирішувати інтелектуальні завдання і «зона найближчого розвитку » - Рівень розвитку, що виявляється не в самостійному, а в спільному з дорослим вирішенні інтелектуальних завдань певної складності. Відповідно до цієї моделі, то, що сьогодні дитина робить у співпраці з учителем, завтра він зможе робити самостійно.

Дана модель послужила ядром для створення концепції розвиваючого навчання (Л, В. Занков; Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов). Одним з недоліків даного підходу є недооцінка ролі творчості учня в навчанні. Учень, якому не надається можливість розв'язання виникаючої завдання без допомоги вчителя, не виробляє в собі необхідних творчих якостей.

Уміння учня робити самостійний крок у зоні свого найближчого розвитку без допомоги вчителя є свідченням переходу від навчання до саморозвиватися, евристичному. Роль вчителя в цьому випадку полягає вже не в спільному з учнем вирішенні складних для нього завдань, а в озброєнні його інструментарієм для самостійного їх вирішення.

Навчання і виховання. Виховання найчастіше розуміється як процес і результат взаємодії вихователя з вихованцем з метою його особистісного розвитку, засвоєння соціальних норм і культурних цінностей, підготовки до самореалізації в тому суспільстві, в якому він живе.

розвиток - процес внутрішньої зміни людини, що забезпечує реалізацію його життєвого потенціалу і призначення.

Зв'язок навчання з вихованням не менше очевидна, ніж зв'язок навчання з розвитком. Багато педагогів, починаючи з Гербарта, кажуть про виховує навчанні, результатом якого є соціалізація учня, формування таких його особистісних якостей, які відповідають певним суспільним потребам. Не всяка система навчання ставить виховують завдання в якості основних. Ця ознака характерний перш за все для гуманістичних освітніх систем, таких, наприклад, як школа Амонашвілі, педагогіка співробітництва, Вальдорфська педагогіка; а також для дидактичних систем, що мають в своїй основі науки і види діяльності соціально-громадського характеру: екологію, історію, філософію.

Різні навчальні предмети, як правило, грають провідну роль у вихованні певних особистісних якостей учня: математика сприяє розвитку акуратності, логічності, послідовності і систематичності, природознавство - спостережливості і пізнавальності, живопис - образності і художності.

У той же час, закріплення за окремими навчальними предметами певних виховних завдань не є жорстким. Так, математика може виховувати не тільки систематичність або алгоритмізацію в діях учня, але і нести гуманітарну функцію, виконувати культурологічні завдання, виховувати в учнів почуття прекрасного.

виховання - процес взаємодії людини з навколишнім середовищем (у тому числі і з вихователем), що забезпечує засвоєння їм певних норм і способів поведінки в суспільстві.

Навчання і творчість. Навчання і розвиток людини взаємопов'язані з його творчістю: розвивається лише той, хто створює і творить нове (для себе або для інших), хто виходить за рамки визначеного, реалізує потенційні можливості свого внутрішнього світу.

Але творчість можливо тільки в умовах свободи принаймні свободи вибору. Творчого результату можна очікувати тільки тоді, коли учень забезпечений правом вибору сенсу і цілей своєї освіти, освітньої траєкторії, теми конкретної творчої роботи, форми її виконання і захисту, коли заохочується власний погляд учня на проблему. Свобода в освіті потрібна учневі заради його розвитку і творчості.

Навчання як продуктивний процес передбачає наявність в учнів творчих здібностей. під творчими здібностями розуміються комплексні можливості учня у скоєнні діяльності і дій, спрямованих на створення їм нових освітніх продуктів.

Досліджуючи природу творчості, вчені запропонували називати здатність, відповідну творчої діяльності, креативністю. Креативність - це інтеграційна спроможність, що вбирає в себе системи взаємопов'язаних здібностей-елементів. Наприклад, креативними здібностями є уява, асоціативність, фантазія, мрійливість.

Креативність - не єдина здатність, що забезпечує освітню діяльність. Оскільки в результаті творчості у учня неодмінно відбувається пізнання, то разом з креативною діяльністю здійснюється і когнітивна. Для того щоб креативні і когнітивні процеси виражалися в загальноосвітніх результатах учня, необхідна організаційна діяльність, здійснювана з урахуванням його відповідних здібностей. До оргдіяльнісної здібностям учня відносяться цілепокладання, цілеспрямованість, нормотворчість, самовизначення, рефлексія та ін.

Таким чином, творче навчання спирається принаймні на три інтегративні здібності учня: креативну, когнітивну і оргдіяльнісної. У сукупності вони забезпечують створення учнем освітньої продукції.

Навчання, орієнтоване на творчу продуктивну діяльність учнів, називається евристичним (Див. Параграф 1 глави 6). Згідно евристичному типу навчання, учень бере участь у створенні не тільки освітньої продукції з досліджуваних навчальних курсів, але і в плануванні і здійсненні індивідуальної траєкторії освіти.

резюме

У дидактиці вводяться і використовуються філософські категорії, загальнонаукові, методологічні, педагогічні, психологічні, фізіологічні та інші поняття. Фундаментальними дидактичними поняттями є поняття «освіта» і «навчання», які розкриваються за допомогою взаємопов'язаних понять: викладання, вчення, вивчення, освоєння і т. Д.

Поняття «освіта» характеризує різні сторони реальності. Воно може відноситися до окремої людини або класу учнів, всієї школі, суспільству, державі. Освіта відображає як процес, так і результат навчання. Під освітою розуміється також система освітніх структур - навчальних закладів, різних форм і типів освіти.

Серед різних розумінь освіти виділяються два протилежних: освіта - як процес впливу на учня («дати освіту») і освіту як процес образовиванія учня при організуючою ролі вчителя («розвиваюче освіту»).

Поняття «навчання» розкривається в залежності від обраного сенсу освіти. У формує педагогіці навчання являє собою два основні види діяльності - викладання і навчання: вчитель передає учням знання, вміння і навички, а учні їх засвоюють.

В особистісно-орієнтованої педагогіки навчання - це спільна діяльність учня і вчителя, яка спрямована на індивідуальну самореалізацію учня і розвиток його особистісних якостей в ході освоєння предметів, що вивчаються. Роль вчителя - організація освітнього середовища, в якій учень утворюється, спираючись на власний потенціал і використовуючи відповідну технологію навчання.

Особистісну орієнтацію навчання в більшій мірі відображає поняття «освоєння», ніж поняття «вивчення» і «засвоєння».

Дидактика як наукова теорія описується системою понять методологічного рівня: сенс, цілі, принципи, закономірності навчання, зміст, технології, форми і методи, засоби навчання, система контролю і оцінки результатів навчання і ін.

Питання і вправи

? Які протиріччя в понятійної структурі дидактики вами виявлені? Сформулюйте почуття і відчуття, які виникли у вас в результаті вивчення даної теми. Назвіть свої головні результати.

? Наведіть два-три варіанти трактувань поняття «освіта», порівняйте їх між собою і відшукайте загальні ознаки різних дефініцій.

? Дайте визначення поняттю «освіту», яке виходило б за рамки педагогіки і охоплювало процеси, що вивчаються в інших науках, наприклад, в історії (утворення держави), географії (утворення гір).

? Першокласник придумав задачку на вивчені дії додавання і віднімання. При складанні умови задачі він використовував вже відомий йому принцип: «було ... прилетіло (відлетіло) ... скільки всього стало?» Учень замінив людей або звірів на птахів і отримав нову умову задачі. Оцініть область, рівень і специфіку творчості учня. Чи присутній в даному освітній продукт учня математичне творчість?

? Сформулюйте питання, пропозиції та побажання собі на подальший період вивчення курсу дидактики.

 дидактичний практикум |  Тема 2. Дидактичні поняття


 СУЧАСНА ДИДАКТИКА. ПІДРУЧНИК ДЛЯ ВУЗІВ |  ВСТУП |  Веселкова Юлія, студентка |  Храмченко Катерина, студентка |  Котова Євгена, студентка |  Карцева Олена, студентка |  Герасимова Катерина, студентка |  Хараманян Ольга, студентка |  Фролова Олена, студентка |  Походження і розвиток дидактики |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати