Головна |
Понятійна система дидактики вельми багата і включає в себе філософські категорії (Людина, пізнання, знання, сенс, культура, сутність і явище, загальне і одиничне і ін.), загальнонаукові методологічні поняття (Система, структура, елемент, зв'язок, спосіб, діяльність, функція і ін.), поняття педагогіки і психології (Виховання, освіту, розвиток, мотивація, відчуття, сприйняття, уявлення, засвоєння, рефлексія, вміння, навички та ін.), А також власне дидактичні поняття (Навчання, викладання, навчання, вивчення, освітній процес, зміст, форми, методи, засоби навчання та ін.).
Розглянемо основні поняття теорії навчання - «освіта» і «навчання», а також їх зв'язок з іншими поняттями.
Поняття «освіта». Це фундаментальне поняття, яке має відображення не тільки в дидактиці, а й в педагогіці, антропології, філософії та інших науках про людину. Не існує єдиного трактування поняття «освіта». У кожному разі визначення відображає якусь одну або кілька граней цього поняття, серед яких виділяються наступні:
1. Освіта по відношенню до різних суб'єктів: окремої людини (учня, вчителю), групі учнів, колективу, особистості, суспільству, державі, людству і ін.
2. Освіта як вплив на особистість (формування), і освіту як розвиток особистості (вирощування її суб'єктивних можливостей),
3. Освіта як створюйте учня, тобто процес і результат його самоосвіти.
4. Освіта в співвідношенні з вихованням. Освіта в співвідношенні з розвитком. Освіта в співвідношенні з навчанням.
5. Освіта як процес і освіту як результат. Процес утворення характеризується змінами учнів протягом певного періоду часу і передбачає наявність освітніх технологій, форм, методів для здійснення освіти. Результат освіти виражається як формально, наприклад, сертифікатом (початкова, повну загальну середню, вищу освіту), так і змістовно (математичне або гуманітарну освіту, поглиблене або оглядове і т.д.).
6. Освіта як система освітніх структур - навчальних закладів (ліцей, гімназія, коледж), форм освіти (домашню освіту, додаткову освіту), типів освіти (державне, муніципальне, приватне) або їх якісна характеристика (безперервна освіта).
Дискусія. Чи є освіту результатом виховання або навпаки? |
Стосовно до конкретного учня освіту є процес і результат його розвитку, виховання, навчання. У змісті освіти поділяються два аспекти - зовнішній (освітнє середовище, навчальні програми, підручники та інші засоби) і внутрішній (особистісні зміни і збільшення, унікальні для кожного учня - знання, способи діяльності, здібності та ін.).
Тип освіти. Поняття «тип освіти» відноситься до фундаментального філософського та педагогічного поняття. У його дефініції зазвичай вказується домінуючий ознака, що відображає соціальні орієнтири. Так, суспільно-орієнтований тип освіти характеризується ознакою зовнішнього впливу на учнів: «Освіта - це викликаний зовнішнім впливом процес засвоєння індивідуумом узагальненого, об'єктивувати, громадського досвіду ... Те, що представляє суспільну важливість, стає важливим і для особистості» *. З іншого боку, в педагогіці є традиція обмеження впливів соціуму готівку учня і його майбутнє на користь розвитку внутрішніх якостей дитини. У 1917 році П. П. Блонський писав: «Ми не повинні бажати заздалегідь визначити майбутню життя дитини: це і незаконне бажання по відношенню до чужого життя, це і нездійсненно, бо будь-яке жива істота розвивається за своїми внутрішніми законами зі своїх зачатків, так, нарешті, хто ми самі з нашою потворною, зламаним життям! Ми повинні замість цього виховувати людину, здатну створювати своє власне життя, здатного до самовизначення. Виховуватися - значить самовизначатися, і виховання майбутнього творця нового людського життя є лише раціональна організація самовиховання його »**.
* Клінберг Л. Проблеми теорії навчання: Пер з нім. - М: Педагогіка, 1984. - С. 25.
** Блонський П. П. Вибрані педагогічні та психологічні твори: У 2 томах. - Т. 1 / За ред. А. В. Петровського. - М .: Педагогіка, 1979. - С. 42.
В основі особистісно-орієнтованого типу освіти лежить інший домінуючий ознака: «Особистісно-орієнтоване освіта - освіта, що забезпечує розвиток і саморозвиток особистості учня, виходячи з виявлення його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання і предметної діяльності» *. Таким чином, існують два принципово відмінних підходи до освіти, кожен з яких базується на певному розумінні людини:
1. « Людина - глина ». Це образ формує педагогіки. Людина в даному випадку як би не має своєї початкової сутності («чистий аркуш») і є матеріалом для педагогічної роботи з ним.
2. «Людина - насіння», має генетичну програму розвитку. Освіта в цьому випадку є образовиванія людини, розвиток його потенційних якостей, закладених в ньому спочатку і реалізуються в залежності від створюваної середовища.
* Нові цінності освіти: Тезаурус для вчителів і шкільних психологів. - Вип.1 / Ред.-упоряд. Н. Б. Крилова. - М .: РФФД-ИПИ, 1995. - С. 55.
Навколо двох даних типів освіти і їх різних поєднань концентрується і конструюється більшість різних дидактичних систем і технологій.
Поняття «навчання». Найчастіше під навчанням розуміється «спільна цілеспрямована діяльність вчителя і учнів, в ході якої здійснюються розвиток особистості, її освіту і виховання» *. Діяльність учителя й учня в процесі навчання поділяються вельми умовно, оскільки навчання - безперервний процес їх спільної роботи.
* Російська педагогічна енциклопедія: У 2 т. / Гол. ред. В. В. Давидов. - М .: Велика Російська енциклопедія, 1999. - Т. 2. - С. 6.
Традиційно в навчанні виділяються дві складові - викладання і навчання. під викладанням розуміється діяльність вчителя по передачі учням знань, умінь і навичок, способів діяльності, життєвого досвіду і т.п. вчення тут - процес придбання учням переданого учителем змісту навчання. Викладання в традиційному навчанні домінує над вченням, що знаходить відображення в назвах приватних дидактики (наприклад, «методика викладання історії»). Основна увага тоді приділяється викладанню (передання) навчального матеріалу, а не діяльності учнів.
Парадигма навчання як викладання і навчання має тривалу історію і зберігається донині. Причина полягає в тому, що довгий час учитель був основним джерелом інформації, яку він повідомляв учням, навчаючи їх різним наукам. До сих пір використовуються терміни «дати знання», «дати освіту», а по відношенню до взаємодії вчителів кажуть «обмінятися досвідом». Розуміння навчання як «передавального» механізму деякого змісту від вчителя до учнів передбачає формує вплив педагога на учня.
навчання - цілеспрямований і організований процес взаємодії учнів і вчителів, спрямований на розв'язання навчальних завдань, в результаті якого учень здобуває знання, вміннями, навичками, розвиває особистісні якості. |
У той же час існують інші розуміння навчання, які заперечують можливість «передачі освіти». Знання, вміння і навички - не матеріальне предмети, які можна передати. Вони утворюються в результаті активності учня, в ході його власної діяльності. Непередаване також і досвід - емпіричне пізнання дійсності, здійснюване тим, кому в кінцевому підсумку і належать результати його діяльності.
блок самовизначення | |
Поняття освіти Порівняйте різні дефініції (визначення) поняття освіти, виділіть в кожному випадку істотні ознаки, які закріплюються за ним. Складіть класифікацію різних типів розуміння освіти. | |
«Головна соціальна функція освіти - передача досвіду, накопиченого попередніми поколіннями людей». Дидактика середньої школи: Деякі проблеми сучасної дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. - М .: Просвещение, 1982. С. 101. | «Освіта - це не тільки як би передача знань, научіння цим знанням. У слові освіту приховано слово «образ», т. Е. Формування самого себе ». Ремезова І. І., Анишина Т. П. Проблема людини в філософії освіти // Філософія освіти для XXI століття. - М .: Логос, 1992.- С. 149. |
«Освіта - процес і результат засвоєння систематизованих знань, умінь і навичок; необхідна умова підготовки людини до життя і праці ». Короткий педагогічний словник пропагандиста. - М, 1984. - С. 157. | «Освіта є не що інше, як культура індивіда. ... Скільки культурних цінностей, стільки і видів освіти ». Гессен С. І. Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію. - М .: Школа-Пресс, 1995. - С.35. |
«Освіта - це обсяг систематизованих знань, умінь, навичок, способів мислення, якими оволодів той, якого навчають». Підласий І. П. Педагогіка: Учеб. для студентів вищих пед. навчань, закладів. - М .: Просвещение: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 1996. С.25. | «... Оволодіння системою знань основ наук і відповідних їм умінь і навичок, формування наукового світогляду і розвиток пізнавальних сил і здібностей - це і є освіту, а основний шлях отримання його - навчання ». Данилов М. А., Єсіпов Б.П. Дидактика. - М .: Изд-во АПН, 1957. |
«Під освітою в цьому Законі розуміється цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (які навчаються) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів)». Закон України «Про освіту» // Збірник законів Російської Федерації. - М .: Слов'янський будинок книги, 1999. - С.224. | «Освіта (від рос. - Створення образу) - це духовне обличчя людини, який складається під впливом моральних і духовних цінностей». Бондаревська Є. В., Кульневич С. В. Педагогіка: особистість в гуманістичних теоріях і системах виховання: Учеб. посібник для студ. середовищ, і вищ. пед. закладів, слухачів ІПК і ФПК - Ростов-Н / Д: Творчий центр «Учитель», 1999, - С. 36. |
Зміст освіти виникає в процесі освітньої діяльності учня.
Процес навчання супроводжується і характеризується внутрішніми особистісними змінами учня, його розвитком. Навчання, що має основною метою розвиток фізичних, пізнавальних, моральних та інших здібностей учнів на основі їх індивідуальних можливостей, називається розвиваючим навчанням. Учитель в даному випадку не стільки передає дітям знання, скільки організовує їх навчальну діяльність по відношенню до досліджуваного предмета. Психолого-педагогічне обґрунтування розвиваючого навчання в нашій країні здійснено Л. С. Виготським, А. Н. Леонтьєвим, П. Я. Гальперіним, Л. В. Занкова, Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидовим і реалізується на практиці їх послідовниками.
Парадигма пріоритету цілей і цінностей учня, первинну роль його діяльності і вторинності діяльності вчителя як організатора навчального процесу знайшла відображення в різних типах особистісно-орієнтованого навчання. Навчання в цьому випадку розуміється як спільна діяльність учня і вчителя, яка спрямована на індивідуальну самореалізацію учня і розвиток його особистісних якостей в ході освоєння дисциплін. Питаннями розробки психолого-педагогічних і дидактичних основ особистісно-орієнтованого навчання займаються сучасні вітчизняні вчені: Ш. А. Амонашвілі, Є. В. Бондаревська, С. В. Кульневич, В. В. Сєріков, І. С. Якиманська та ін.
В основі особистісно-орієнтованої парадигми навчання - визнання унікальної суті кожного учня та індивідуальності його навчальної траєкторії. Роль вчителя полягає не в передачі знань, умінь і навичок, а в організації відповідної освітньої середовища, в якій учень навчається, спираючись на особистісний потенціал і використовуючи відповідну технологію навчання.
Залежно від застосовуваних освітніх технологій особистісно-орієнтоване навчання має різновиди: природозгідне, проблемне, евристичне та ін.
Особистісно-орієнтований зміст освіти може бути закладений в будь-якому типі навчання. Наприклад, программированное або дистанційне навчання можуть мати в своїй основі особистісну орієнтацію, а можуть і не мати її. Особистісна орієнтація - один з критеріальних ознак навчання будь-якого типу або виду. Якщо людина (учень, вчитель), його природні, особистісні та індивідуальні особливості враховуються при проектуванні, здійсненні і діагностиці освітнього процесу і здатні впливати на нього, то говорять про гуманістичному особистісно-орієнтованому навчанні.
Таким чином, зміст поняття «навчання» залежить від того, яка педагогічна парадигма лежить в основі освіти. Формує навчання «передавального» типу відрізняється від розвивального або природосообразного тим, що має в своїй основі формулу «з предметом до дітей», тоді як особистісно-орієнтоване навчання будується за принципом «з дітьми до предмета».
парадигма (Від грец. paradeigma - Приклад, зразок) - вихідна концептуальна схема або модель постановки і вирішення проблем, панівна протягом певного періоду. |
Вивчення та освоєння. Здавалося б, гуманістична орієнтація на розвиток учнів повинна переважати в суспільстві, яке висуває людину в якості первинної цінності. Чому ж процес навчання все ще сприймається як озброєння учня знаннями і формування у нього відповідних умінь і навичок? Пояснюється це багатьма причинами, наприклад, тим, що дані параметри легко піддаються перевірці за допомогою загальнодоступних засобів - тестів, контрольних робіт, перевірочних завдань. З їх допомогою легко і швидко перевіряється рівень засвоєння учнями «переданого» їм матеріалу. Щоб оцінити результативність навчання індивідуально для кожного учня, з урахуванням його початкового рівня розвитку, ступеня сформованості його здібностей, знань і навичок, потрібна спеціальна система діагностики і контролю. Мова про неї піде в параграфі 2 глави 9.
Дискусія. Прихильники навчання як передачі знань іноді теж називають свій підхід особистісно-орієнтованим, оскільки адаптують призначений для засвоєння навчальний матеріал відповідно до особливостей різних груп учнів, наприклад, поділяють матеріал на три рівні складності. Чи відповідає даний підхід гуманістичної системі особистісного навчання? |
Розглянемо дидактичні поняття, що характеризують особистісний характер навчання.
Адекватною характеристикою особистісно-орієнтованого навчання є діяльність. Діяльність в педагогічному сенсі більш широке поняття, ніж знання, вміння і навички, оскільки передбачає мотивацію, оцінку та інші параметри навчання, що відображають його суб'єктивно-особистісний характер. Нас цікавить діяльність, яка призводить до освітніх змін і особистісним приращениям учня по відношенню до самого себе і до дисциплін, що вивчаються.
Іншою істотною характеристикою особистісно-орієнтованого навчання є його продуктивність, тобто створення учнем конкретного освітнього продукту - природничо версії, математичної задачі, твори, вироби, картини і т.п.
Для характеристики освітньої діяльності учня зазвичай застосовуються такі поняття:
? вивчення, що означає «осягнути вченням, засвоїти в процесі навчання»;
? засвоєння, трактуються як «основний шлях придбання індивідом суспільно-історичного досвіду»;
? пізнання, тобто «процес творчої діяльності людей, яка формує їх знання».
Поняття «вивчення» і «засвоєння» відносяться, як правило, до зовнішніх, не залежних від учня об'єктів - знань або інформації, і не припускають його діяльності по створенню власного освітнього продукту. Якщо вести мову про продуктивному навчанні, то його специфіку більш відповідають поняття «пізнання», «дослідження», «створення», «твір», «складання», «розробка» і т. П.
Продуктивна спрямованість навчання не означає, що воно позбавлене нетворчих видів діяльності. Вивчаючи реальну дійсність, учень одночасно створенням освітнього продукту виконує і репродуктивну діяльність, наприклад, осягає конкретні способи пізнання, знайомиться зі своїми культурними досягненнями, тобто вивчає їх.
Одночасне створення власного освітнього продукту і засвоєння вже створених людством досягнень може бути виражено одним ємним поняттям - освоєння. Поняття «освоєння» в освіті має сенс активного творчого проникнення учня в освітню галузь або навчальний предмет. Освоєння підлягає як сама дійсність, так і знання про неї. Тому термін «освоєння» найбільш повно відображає процес особистісно-орієнтованого навчання та відповідної освітньої діяльності.
Навчання і розвиток. Під розвитком учня розуміється процес внутрішніх змін його фізичних, психологічних, духовних сил, що забезпечують його самореалізацію. Нервова система, психіка, особисті якості учня змінюються кількісно і якісно протягом його життя і певним чином пов'язані з навчанням.
Серед вчених - психологів і педагогів - виділяються три точки зору на зв'язок
розвитку і навчання:
1) навчання і розвиток - два незалежних один від одного процесу (3. Фрейд, Ж. Піаже);
2) навчання тотожне розвитку (У. Джеймс, Е. Трондайк);
3) навчання може слідувати за розвитком або випереджати його (Л. С. Виготський).
Останнім часом у вітчизняній школі утвердилося поняття «розвиваюче навчання», засноване на ідеї Л. С. Виготського про те, що навчання має вести за собою розвиток, спираючись не тільки на дозрілі функції дитини, але і на ті, які ще тільки дозрівають.
Для пояснення своєї моделі Л. С. Виготський ввів поняття «зона актуального розвитку »- вже досягнутий дитиною рівень розвитку, при якому він може повністю самостійно, без допомоги дорослого вирішувати інтелектуальні завдання і «зона найближчого розвитку » - Рівень розвитку, що виявляється не в самостійному, а в спільному з дорослим вирішенні інтелектуальних завдань певної складності. Відповідно до цієї моделі, то, що сьогодні дитина робить у співпраці з учителем, завтра він зможе робити самостійно.
Дана модель послужила ядром для створення концепції розвиваючого навчання (Л, В. Занков; Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов). Одним з недоліків даного підходу є недооцінка ролі творчості учня в навчанні. Учень, якому не надається можливість розв'язання виникаючої завдання без допомоги вчителя, не виробляє в собі необхідних творчих якостей.
Уміння учня робити самостійний крок у зоні свого найближчого розвитку без допомоги вчителя є свідченням переходу від навчання до саморозвиватися, евристичному. Роль вчителя в цьому випадку полягає вже не в спільному з учнем вирішенні складних для нього завдань, а в озброєнні його інструментарієм для самостійного їх вирішення.
Навчання і виховання. Виховання найчастіше розуміється як процес і результат взаємодії вихователя з вихованцем з метою його особистісного розвитку, засвоєння соціальних норм і культурних цінностей, підготовки до самореалізації в тому суспільстві, в якому він живе.
розвиток - процес внутрішньої зміни людини, що забезпечує реалізацію його життєвого потенціалу і призначення. |
Зв'язок навчання з вихованням не менше очевидна, ніж зв'язок навчання з розвитком. Багато педагогів, починаючи з Гербарта, кажуть про виховує навчанні, результатом якого є соціалізація учня, формування таких його особистісних якостей, які відповідають певним суспільним потребам. Не всяка система навчання ставить виховують завдання в якості основних. Ця ознака характерний перш за все для гуманістичних освітніх систем, таких, наприклад, як школа Амонашвілі, педагогіка співробітництва, Вальдорфська педагогіка; а також для дидактичних систем, що мають в своїй основі науки і види діяльності соціально-громадського характеру: екологію, історію, філософію.
Різні навчальні предмети, як правило, грають провідну роль у вихованні певних особистісних якостей учня: математика сприяє розвитку акуратності, логічності, послідовності і систематичності, природознавство - спостережливості і пізнавальності, живопис - образності і художності.
У той же час, закріплення за окремими навчальними предметами певних виховних завдань не є жорстким. Так, математика може виховувати не тільки систематичність або алгоритмізацію в діях учня, але і нести гуманітарну функцію, виконувати культурологічні завдання, виховувати в учнів почуття прекрасного.
виховання - процес взаємодії людини з навколишнім середовищем (у тому числі і з вихователем), що забезпечує засвоєння їм певних норм і способів поведінки в суспільстві. |
Навчання і творчість. Навчання і розвиток людини взаємопов'язані з його творчістю: розвивається лише той, хто створює і творить нове (для себе або для інших), хто виходить за рамки визначеного, реалізує потенційні можливості свого внутрішнього світу.
Але творчість можливо тільки в умовах свободи принаймні свободи вибору. Творчого результату можна очікувати тільки тоді, коли учень забезпечений правом вибору сенсу і цілей своєї освіти, освітньої траєкторії, теми конкретної творчої роботи, форми її виконання і захисту, коли заохочується власний погляд учня на проблему. Свобода в освіті потрібна учневі заради його розвитку і творчості.
Навчання як продуктивний процес передбачає наявність в учнів творчих здібностей. під творчими здібностями розуміються комплексні можливості учня у скоєнні діяльності і дій, спрямованих на створення їм нових освітніх продуктів.
Досліджуючи природу творчості, вчені запропонували називати здатність, відповідну творчої діяльності, креативністю. Креативність - це інтеграційна спроможність, що вбирає в себе системи взаємопов'язаних здібностей-елементів. Наприклад, креативними здібностями є уява, асоціативність, фантазія, мрійливість.
Креативність - не єдина здатність, що забезпечує освітню діяльність. Оскільки в результаті творчості у учня неодмінно відбувається пізнання, то разом з креативною діяльністю здійснюється і когнітивна. Для того щоб креативні і когнітивні процеси виражалися в загальноосвітніх результатах учня, необхідна організаційна діяльність, здійснювана з урахуванням його відповідних здібностей. До оргдіяльнісної здібностям учня відносяться цілепокладання, цілеспрямованість, нормотворчість, самовизначення, рефлексія та ін.
Таким чином, творче навчання спирається принаймні на три інтегративні здібності учня: креативну, когнітивну і оргдіяльнісної. У сукупності вони забезпечують створення учнем освітньої продукції.
Навчання, орієнтоване на творчу продуктивну діяльність учнів, називається евристичним (Див. Параграф 1 глави 6). Згідно евристичному типу навчання, учень бере участь у створенні не тільки освітньої продукції з досліджуваних навчальних курсів, але і в плануванні і здійсненні індивідуальної траєкторії освіти.
резюме
У дидактиці вводяться і використовуються філософські категорії, загальнонаукові, методологічні, педагогічні, психологічні, фізіологічні та інші поняття. Фундаментальними дидактичними поняттями є поняття «освіта» і «навчання», які розкриваються за допомогою взаємопов'язаних понять: викладання, вчення, вивчення, освоєння і т. Д.
Поняття «освіта» характеризує різні сторони реальності. Воно може відноситися до окремої людини або класу учнів, всієї школі, суспільству, державі. Освіта відображає як процес, так і результат навчання. Під освітою розуміється також система освітніх структур - навчальних закладів, різних форм і типів освіти.
Серед різних розумінь освіти виділяються два протилежних: освіта - як процес впливу на учня («дати освіту») і освіту як процес образовиванія учня при організуючою ролі вчителя («розвиваюче освіту»).
Поняття «навчання» розкривається в залежності від обраного сенсу освіти. У формує педагогіці навчання являє собою два основні види діяльності - викладання і навчання: вчитель передає учням знання, вміння і навички, а учні їх засвоюють.
В особистісно-орієнтованої педагогіки навчання - це спільна діяльність учня і вчителя, яка спрямована на індивідуальну самореалізацію учня і розвиток його особистісних якостей в ході освоєння предметів, що вивчаються. Роль вчителя - організація освітнього середовища, в якій учень утворюється, спираючись на власний потенціал і використовуючи відповідну технологію навчання.
Особистісну орієнтацію навчання в більшій мірі відображає поняття «освоєння», ніж поняття «вивчення» і «засвоєння».
Дидактика як наукова теорія описується системою понять методологічного рівня: сенс, цілі, принципи, закономірності навчання, зміст, технології, форми і методи, засоби навчання, система контролю і оцінки результатів навчання і ін.
Питання і вправи
? Які протиріччя в понятійної структурі дидактики вами виявлені? Сформулюйте почуття і відчуття, які виникли у вас в результаті вивчення даної теми. Назвіть свої головні результати.
? Наведіть два-три варіанти трактувань поняття «освіта», порівняйте їх між собою і відшукайте загальні ознаки різних дефініцій.
? Дайте визначення поняттю «освіту», яке виходило б за рамки педагогіки і охоплювало процеси, що вивчаються в інших науках, наприклад, в історії (утворення держави), географії (утворення гір).
? Першокласник придумав задачку на вивчені дії додавання і віднімання. При складанні умови задачі він використовував вже відомий йому принцип: «було ... прилетіло (відлетіло) ... скільки всього стало?» Учень замінив людей або звірів на птахів і отримав нову умову задачі. Оцініть область, рівень і специфіку творчості учня. Чи присутній в даному освітній продукт учня математичне творчість?
? Сформулюйте питання, пропозиції та побажання собі на подальший період вивчення курсу дидактики.
дидактичний практикум | Тема 2. Дидактичні поняття
СУЧАСНА ДИДАКТИКА. ПІДРУЧНИК ДЛЯ ВУЗІВ | ВСТУП | Веселкова Юлія, студентка | Храмченко Катерина, студентка | Котова Євгена, студентка | Карцева Олена, студентка | Герасимова Катерина, студентка | Хараманян Ольга, студентка | Фролова Олена, студентка | Походження і розвиток дидактики |