Головна |
методична технологія(По В. М. Монахову) - це технологія управління методичним (технологічним) змістом процесу навчання, система найбільш доцільного проектування і конструювання навчального процесу.
Вибір і подальше проектування педагогічної технології можуть бути представлені такими етапами.
Перший етап- Розробка пакету «Теоретичне обґрунтування нової технології навчання»,що включає:
- Діагностичне цілепокладання; аналіз майбутньої діяльності учнів; мета навчання, характер завдань, особливості даної вікової групи учнів;
- Вибір адекватної цілям та умовам конкретної педагогічної технології, концепції конкретної технології, гіпотези її здійснення;
- Визначення змісту навчання в межах даної освітньої галузі, виділення модулів, навчальних елементів, логічна схема їх вивчення (навчальні плани і програми в модульному вирішенні);
- Варіант продукту навчального процесу в межах конкретної галузі розвитку.
Другий етап- Розробка пакету «Технологічні процедури в межах даного дидактичного модуля».Виходячи з того, що технологія навчання - категорія процесуальна, вона включає в себе нормативно зафіксовані ланки, послідовність проходження яких становить логіку технології процесу навчання.
Дидактичний модуль (ДМ) - це типове програмування і проектування етапів і елементів навчально-виховного процесу як сукупності часових відрізків, в структуру і функції яких закладаються:
- Вибір оргформой, найбільш адекватних дидактическому процесу;
- Актуалізація знань і умінь, необхідних для навчальної роботи в даному ДМ, тобто пошуково-підготовча робота і специфіка її організації;
- Підготовка і фіксація готовності кожного учня до освоєння даного ДМ;
- Підготовка і збір матеріалів для формування мотиваційного компонента дидактичного процесу і подальше його включення в зміст ДМ;
- Чітке планування і проектування уроку і системи уроків;
- Пізнання нового через засвоєння навчальних блоків навчальної інформації і самостійну навчально-пізнавальну діяльність;
- Засвоєння конкретного навчального матеріалу, необхідного для досягнення базисного рівня якості загальноосвітньої підготовки (базисний рівень вимагає єдиного старту і єдиного фінішу в рамках ДМ);
- Щоб перевірити використання і ступеня навантаження учнів і гіпотетичний уваги не обходимо навчального часу для даного ДМ;
- Можливість істотного поглиблення і розширення навчального матеріалу для окремих учнів (багаторівнева диференціація навчального процесу);
- Фіксація індивідуальних траєкторій (треків) самостійного пізнання і освоєння навчального матеріалу кожним учнем (об'єктивність педагогічної інформації для управління навчальним процесом).
третій етап- Розробка пакету «Методичний інструментарій вчителя для даного дидактичного модуля».Методичного інструментарію вчителя (його дидактичного та методичного насиченню, систематизації та збагачення, прикладної орієнтації) відводиться провідна роль в проектуванні і проведень навчально-виховного процесу.
Технологія формує у вчителя уявлення про навчальний процес як логічною структурою.Структура представляється ланцюжком уроків, які розбиваються на групи по числу мікроцелей. Кожна мікроцель - це якась група уроків, на яких, по-перше, повинна бути досягнута мікроцель, по-друге, це програма розвитку мислення, пам'яті, мови, уваги, інтересу і ін.
Технологічна карта- Свого роду паспорт проекту майбутнього навчального процесу в даному класі.
У технологічній карті цілісно і ємко представлені головні параметри навчального процесу, що забезпечують успіх навчання: це цілепокладання, діагностика, дозування домашніх завдань, логічна структура проекту, корекція.
З оволодіння технологією конструювання технологічної карти починається нове педагогічне мислення вчителя: чіткість, структурність, ясність методичного мови, поява обґрунтованої норми в методиці.
Технологія передбачає формування у вчителя методичного бачення всього навчального процесу на навчальний рік.
Основний об'єкт проектування в технології - це навчальна тема- Дидактичний модуль. Тривалість теми в різних предметах: мінімальне число уроків по темі - 6-8, максимальна - 22-24 уроку. Саме в такій системі уроків найбільш рельєфно проявляються закономірності керованого навчального процесу.
Учитель запрошується до проектування цілей навчання, він стає співавтором проекту навчального процесу. В одній темі може бути від двох до п'яти мікроцелей. Учитель формує мікроцелі в формі: «знати ...», «вміти ...», «розуміти ...», «мати уявлення про ...», «вміти давати характеристику ...». По кожній темі проект навчального процесу складатиметься з технологічної картиі набору інформаційних карт уроку.
Третій етап включає також розробку структури та змісту системи навчальних завдань, націлених на ефективне вирішення освітніх завдань і вимог федерального стандарту, проектування системи уроків, скоординованої з домашньої навчальною роботою.
Концептуальні положення технології В. М. Монахова | Четвертий зтап- створення пакету «Критерії та методи виміру результатів реалізації технологічного задуму в даному дидактичному модулі».
Технологія авторської Школи самовизначення (А. Н. Тубельскій) | концептуальні положення | особливості змісту | особливості методики | особливості методики | Агрошкола А. А. Католікова | особливості змісту | різновікові об'єднання | концептуальні положення | процесуальна характеристика |