Головна

особливості змісту

  1.  Amp; 21. Особливості фіктивності шлюбу як підстави його недійсності.
  2.  III. Основні особливості проекту Конституції
  3.  III. Характерні ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАНЬ ВЕАІКОГО СИМВОЛ
  4.  IV. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета
  5.  IV. Особливості проведення та адміністрування курсу
  6.  IX. ЛІТЕРАТУРНІ ОСОБЛИВОСТІ
  7.  VI. Особливості перевезення окремих видів вантажів

методична технологія(По В. М. Монахову) - це технологія управління методичним (технологічним) змістом процесу навчання, система найбільш доцільного проектування і конструювання навчального процесу.

Вибір і подальше проектування педагогічної технології можуть бути представлені такими етапами.

Перший етап- Розробка пакету «Теоретичне обґрунтування нової технології навчання»,що включає:

- Діагностичне цілепокладання; аналіз майбутньої діяльності учнів; мета навчання, характер завдань, особливості даної вікової групи учнів;

- Вибір адекватної цілям та умовам конкретної педагогічної технології, концепції конкретної технології, гіпотези її здійснення;

- Визначення змісту навчання в межах даної освітньої галузі, виділення модулів, навчальних елементів, логічна схема їх вивчення (навчальні плани і програми в модульному вирішенні);

- Варіант продукту навчального процесу в межах конкретної галузі розвитку.

Другий етап- Розробка пакету «Технологічні процедури в межах даного дидактичного модуля».Виходячи з того, що технологія навчання - категорія процесуальна, вона включає в себе нормативно зафіксовані ланки, послідовність проходження яких становить логіку технології процесу навчання.

Дидактичний модуль (ДМ) - це типове програмування і проектування етапів і елементів навчально-виховного процесу як сукупності часових відрізків, в структуру і функції яких закладаються:

- Вибір оргформой, найбільш адекватних дидактическому процесу;

- Актуалізація знань і умінь, необхідних для навчальної роботи в даному ДМ, тобто пошуково-підготовча робота і специфіка її організації;

- Підготовка і фіксація готовності кожного учня до освоєння даного ДМ;

- Підготовка і збір матеріалів для формування мотиваційного компонента дидактичного процесу і подальше його включення в зміст ДМ;

- Чітке планування і проектування уроку і системи уроків;

- Пізнання нового через засвоєння навчальних блоків навчальної інформації і самостійну навчально-пізнавальну діяльність;

- Засвоєння конкретного навчального матеріалу, необхідного для досягнення базисного рівня якості загальноосвітньої підготовки (базисний рівень вимагає єдиного старту і єдиного фінішу в рамках ДМ);

- Щоб перевірити використання і ступеня навантаження учнів і гіпотетичний уваги не обходимо навчального часу для даного ДМ;

- Можливість істотного поглиблення і розширення навчального матеріалу для окремих учнів (багаторівнева диференціація навчального процесу);

- Фіксація індивідуальних траєкторій (треків) самостійного пізнання і освоєння навчального матеріалу кожним учнем (об'єктивність педагогічної інформації для управління навчальним процесом).

третій етап- Розробка пакету «Методичний інструментарій вчителя для даного дидактичного модуля».Методичного інструментарію вчителя (його дидактичного та методичного насиченню, систематизації та збагачення, прикладної орієнтації) відводиться провідна роль в проектуванні і проведень навчально-виховного процесу.

Технологія формує у вчителя уявлення про навчальний процес як логічною структурою.Структура представляється ланцюжком уроків, які розбиваються на групи по числу мікроцелей. Кожна мікроцель - це якась група уроків, на яких, по-перше, повинна бути досягнута мікроцель, по-друге, це програма розвитку мислення, пам'яті, мови, уваги, інтересу і ін.

Технологічна карта- Свого роду паспорт проекту майбутнього навчального процесу в даному класі.

У технологічній карті цілісно і ємко представлені головні параметри навчального процесу, що забезпечують успіх навчання: це цілепокладання, діагностика, дозування домашніх завдань, логічна структура проекту, корекція.

З оволодіння технологією конструювання технологічної карти починається нове педагогічне мислення вчителя: чіткість, структурність, ясність методичного мови, поява обґрунтованої норми в методиці.

Технологія передбачає формування у вчителя методичного бачення всього навчального процесу на навчальний рік.

Основний об'єкт проектування в технології - це навчальна тема- Дидактичний модуль. Тривалість теми в різних предметах: мінімальне число уроків по темі - 6-8, максимальна - 22-24 уроку. Саме в такій системі уроків найбільш рельєфно проявляються закономірності керованого навчального процесу.

Учитель запрошується до проектування цілей навчання, він стає співавтором проекту навчального процесу. В одній темі може бути від двох до п'яти мікроцелей. Учитель формує мікроцелі в формі: «знати ...», «вміти ...», «розуміти ...», «мати уявлення про ...», «вміти давати характеристику ...». По кожній темі проект навчального процесу складатиметься з технологічної картиі набору інформаційних карт уроку.

Третій етап включає також розробку структури та змісту системи навчальних завдань, націлених на ефективне вирішення освітніх завдань і вимог федерального стандарту, проектування системи уроків, скоординованої з домашньої навчальною роботою.

 Концептуальні положення технології В. М. Монахова |  Четвертий зтап- створення пакету «Критерії та методи виміру результатів реалізації технологічного задуму в даному дидактичному модулі».


 Технологія авторської Школи самовизначення (А. Н. Тубельскій) |  концептуальні положення |  особливості змісту |  особливості методики |  особливості методики |  Агрошкола А. А. Католікова |  особливості змісту |  різновікові об'єднання |  концептуальні положення |  процесуальна характеристика |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати