Головна

Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер)

  1.  Виховання пам'яті. Темпераменти. Лікувальна педагогіка. Навчання мистецтву.
  2.  Глава XI Мистецтво і життя Теорія зараження. Життєве значення мистецтва. Соціальне значення мистецтва. Критика мистецтва. Мистецтво і педагогіка. Мистецтво майбутнього.
  3.  Педагогіка М. Монтессорі
  4.  Сімейне виховання і родинна педагогіка
  5.  Сенсу освіти. Педагогіка ненасильства
  6.  Сенсу освіти. Педагогіка ненасильства

Будь-яке навчання людини є не що інше, як мистецтво сприяти прагненню природи до свого власного розвитку. І. Песталоцці

Штейнер Рудольф (1861-1925) - німецький філософ і педагог, автор системи шкільної освіти, що отримала назву вальдорфської від назви місцевої фабрики «Вальдорф-Асторія», при якій була організована школа.

Р. Штейнер втілив у своїй школі розроблене ним філософське вчення -Антропософія, згідно з якою розвиток здатності до пізнання приводить людину до досконалості. Антропософія поєднує в собі елементи суб'єктивного ідеалізму (дійсність як самовиявлення духу), гетевского об'єктивного ідеалізму, а також християнства.

Отже, в вальдорфської педагогіки дитина - істота духовна, яка має крім фізичного тіла ще і душу - божественне начало.

Дитина - божа частина приходить на Землю з певною місією. Вивільнити душу дитини, дати здійснитися цій місії - основне завдання школи.

Вальдорфська педагогіка є однією з різновидів втілення ідей «вільного виховання» і «гуманістичної педагогіки». Вона може бути охарактеризована як система самопізнання і саморозвитку індивідуальності при партнерстві з учителем, в двуединстве чуттєвого і надчуттєвого досвіду духу, душі і тіла.

класифікаційні параметри

За рівнем застосування: общепедагогическая.

За філософської основі: антропософська.

За основним фактором розвитку: біогенна.

За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + гештальт.

За орієнтації на особистісні структури: ЗУН + СУД + СЕН + СДП.

За характером змісту: навчання + виховання, релігійна, загальноосвітня, гуманістична.

За типом управління: система «репетитор» + система малих груп

З організаційних форм: альтернативна, клуб + академія, індивідуальні + групові, диференціація.

За підходу до дитини: особистісно орієнтована з неформальним лідерством педагога.

За переважному методу: гра + діалог + творчість.

За категорією учнів: всі категорії, без селекції.

Цільові орієнтації

- Виховання покликане сформувати цілісну особистість:

- Прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самореалізація, самоактуалізація);

- Відкриту для сприйняття нового досвіду;

- Здатну на усвідомлений і відповідальний вибір у розмаїтості них життєвих ситуаціях.

- Не стільки знання, скільки здатності (СУД + СЕН - ЗУН + СДП).

- Розвиток самовизначення, індивідуальної відповідальності за свої дії (СУМ).

концептуальні положення

- Природосообразность: розвиток відбувається по заздалегідь заданій, генетично детермінованої програмою, йде попереду навчання і визначає його; спонтанність вільного розвитку природних задатків; «Виходячи з дитини», створення максимально сприятливих умов для виявлення природних здібностей дитини.

- Вільне виховання та навчання. Всі без примусу, без насильства: духовного і тілесного.

- Свобода як засіб виховання.

- Виховання і навчання пристосовуються до дитини, а не він до них.

- Дитина в процесі навчання сам проходить, осягає всі етапи розвитку людства. Тому не треба усікати «дитинство», интеллектуализировать розвиток завчасно.

- Навчання невіддільне від виховання: всяке навчання є одночасно і виховання певних якостей особистості.

- Екологія здоров'я, культ здоров'я.

- Культ творчості, творчої особистості, розвиток індивідуальності засобами мистецтва.

- Наслідування як засіб навчання.

- З'єднання європейської та східної культур: вчення Христа і уявлення про особистість як сукупності фізичного тіла і ефірного, астрального.

- Єдність розвитку розуму, серця і руки.

- Опора на авторитет педагога, школа одного вчителя на 8-9 років (щоб уникнути стресів).

- Школа для всіх.

- Єдина життя педагогів і учнів.

особливості змісту

- Гармонійне поєднання інтелектуального, естетичного і практіческітрудового аспектів освіти.

- Широке додаткове освіта (музеї, театр і ін.).

- Міжпредметні зв'язки.

- Обов'язкові предмети мистецтва: живопис, евритмія (мистецтво вислови тільних рухів) і зображення форм (складні візерунки, графіки), музика (гра на флейті).

- Велика роль відводиться трудовому вихованню.

Особливості змісту по класах - навчання «по епохах»: Дошкільний період: ходити, говорити, мислити;

I: прообрази і казки; від образу до букви; спів, евритмія; в'язання на спицях;

II: чудеса і легенди; лист; арифметика; флейта, малювання, ручна праця;

III: створення світу і Старий Завіт; ноти, малювання форм, в'язання гачком;

IV: розрив загального і приватного; дробу; європейські міфи; орнамент, канон, вишивка;

V: гармонія і античність, Греція; десяткові дроби, оркестр, робота по дереву;

VI: середні віки, боротьба добра і зла; Рим; фізика, відсотки, геометрія, стругання:

VII: простір і Ренесанс; алгебра, вірші, шиття:

VIII: революції, XIX століття; економіка, хімія, композитори, робота з металом;

IX: екологія, технічний прогрес і моральність, історія мистецтв, столярну справу:

X: політика, історія, суспільство, фізика, драматургія, кераміка;

XI: суспільство, література, музика, скульптура, палітурна справа;

XII: історія культури, імпровізація в усіх сферах.

особливості методики

- Педагогіка відносин, а не вимог.

- Метод занурення, «епохальна» методика.

- Навчання без підручників, без жорстких програм (дидактичні матеріали, додаткова література).

- Індивідуалізація (облік просування особистості в розвитку).

- Відсутність поділу на класну і позакласну роботу.

- Учень підводиться до відкриття особистісної значущості ЗУН і на цій мотиваційної основі освоює зміст предметів (областей).

- Колективне пізнавальне творчість на уроці.

- Навчання самостійності, самоконтролю.

- Багато гри (навчання повинна приносити радість).

- Заперечення позначки. Позиція учня.

- Дитина в центрі педагогічної системи.

- Право вибору всього: від форми уроку до його плану.

- Право дитини на помилки.

- Свобода вибору.

- Право на вільний творчий пошук.

- Відносини відповідальної залежності з колективом. Позиція вчителя.

- Діяльність учителя є пріоритетом, учитель веде дітей протягом 8 років з усіх предметів.

- Учитель - старший товариш.

- З дітьми до предмета, а не з предметом до дітей.

- Чи не знання давати, а давати дітям жити на уроці; спільна духовна життя учня і вчителя.

- Очікування дозрівання сил, закладених природою.

- Чи не говорити дитині «ні», «не можна».

- Чи не робити зауважень (відсутність виділення слабких і сильних).

- Не ставити погані оцінки.

- Не залишати на другий рік.

- Приймати дитину такою, якою вона є (всі діти талановиті).

Позиція Р. Штейнера по релігійному вихованню: вільне християнське виховання, яке знаходиться поза загальним розпорядку школи, ведеться як приватне навчання в її рамках.

Дуже важливими сторонами вальдорфської педагогіки є увагу до здоров'я дітей, учительсько-батьківське самоврядування.

Примітки. Сучасні аналоги «Вільної педагогіки».

У Росії створено і діє «Центр вальдорфської педагогіки».

Московська вільна вальдорфская школа (науковий керівник А. А. Пінський) працює без звичайного директора, завуча, інших звичних адміністративних атрибутів масової школи. Всіма справами розпоряджається виборна колегія з дітей, вчителів та батьків.

Робота не ділиться на класну і позакласну. Ці види дуже тісно переплітаються. Після головного уроку обов'язково викладаються живопис, музика, рукоділля, англійську та німецьку мови (з першого класу одночасно), а також специфічні для вальдорфської школи дисципліни - евритмія (мистецтво виразних рухів) і зображення форм - малювання складних візерунків, графіка.

Програмою передбачено сільськогосподарський цикл, будівництво дерев'яного будиночка (на рівні великої моделі). Це в початкових класах. А в старших - робота з металом. Всі діти також освоюють рукоділля - вчаться шити, вишивати.

Школа Л. М. Толстого. Л. Н. Толстой здійснив на практиці ідею «вільного виховання» в організованій ним Яснополянській школі для селянських дітей. Якщо уявити «школу Л. М. Толстого» як технологію, то можна відзначити її максималістську концепцію:

- Виховання, як навмисне формування людей з відомих зразків, неплідність творного, незаконно, неможливо;

- Виховання псує, а не виправляє людей;

- Чим більше зіпсований дитина, тим менше потрібно його виховувати, тим більше потрібно йому свободи.

В останній період життя Л. Н. Толстой перейшов до іншої крайності - педагогічному моралізму з релігійним відтінком.

Л. Н. Толстой довів свою концепцію до рівня методики, написавши ряд навчальних посібників для початкової школи.

В даний час в ряді шкіл Росії (Ясна Поляна, Томськ) робляться спроби відновити вітчизняну технологію вільного виховання, засновану на ідеях Л. М. Толстого.

Школа вільного виховання З. М. Агишева (Зоя Михайлівна Агишева - вчитель початкових класів, м Йошкар-Ола). Пріоритети - турбота про здоров'я, свобода вибору для дитини, проживання разом з дітьми їх дитинства, діти - найкращі вчителі.

література

1. Ахмаваора У. Навчання письма і читання в пггайнеровскіх школах // Част ная школа. -

1995. -№б.

2. Вентцеяь К. Теорія вільного виховання і ідеальний дитячий сад. - М., 1995.

3. Гейдебранд К. Ф. Навчальний план вільної вальдорфської школи // Приватна школа. - 1997.-№2.

4. Ієна-план професора Петерсона // Приватна школа. - 1994 - № 4, 1995. -№1.

5. Черкасова О. В. Педагогічні основи вальдорфської школи. - Самара: СГУ. 1995

6. Штейнер Р. Методика навчання і передумови виховання. - М .: Арснфаль, 1994..

 IX. альтернативні технології |  Технологія вільної праці (С. Френе)


 Колективним способом навчання є така його організація, при якій навчання здійснюється шляхом спілкування в динамічних парах, коли кожен вчить кожного. |  Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання |  VII. Педагогічні технології на основі дидактичного удосконалення і реконструювання матеріалу |  Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П. М. Ерднієв) |  Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (М. Б. Волович) |  Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н. А. Зайцев) |  Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь в начальнойшколе (В. Н. Зайцев) |  Технологія навчання математики на основі рішення задач (Р. Г. Хазанкін) |  Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (А. А. Окунєв) |  Система поетапного навчання фізики (Н. Н. Палтишев) |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати