На головну

Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (А. А. Окунєв)

  1.  B) У відкритті того, що в основі пізнання лежить соціальна практика, завдяки чому пізнавальний процес є діалектичним.
  2.  B.5. Нутрощі операційної системи
  3.  CAD / CAM системи високого рівня
  4.  CAD / CAM системи нижнього рівня
  5.  CAD / CAM системи середнього рівня
  6.  DSS - системи підтримки прийняття рішень - СППР
  7.  I. Характер відбору, що лежав в основі дивергенції

Про Урок! - ти сонце! Ш. Амонашвілі

Окунєв Анатолій Арсенійович - вчитель математики середньої школи № 526 м С.-Петербурга, заслужений учитель УРСР, лауреат премії ім. Н. К. Крупської.

Класифікаційні параметри технології

За рівнем застосування: общепедагогическая. За філософської основі: діалектична. За основним фактором розвитку: соціогенних. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна. За орієнтації на особистісні структури: ЗУН + СУД. За характером змісту: навчальна, світська, загальноосвітня, технократична, політтехнолога.

За типом управління: сучасний традиційне навчання.

З організаційних форм: класно-урочна.

За підходу до дитини: технологія співробітництва.

За переважному методу: пояснювально-ілюстративна + пошукова.

У напрямку модернізації: активізація.

За категорією учнів: масова.

Цільові орієнтації

1 Засвоєння стандартних ЗУН і математичних СУД. 1 Розвиток здібних дітей.

концептуальні положення

Рушійна сила навчального процесу - це протиріччя між тими завданнями, які ви ставите перед учнями, і їх знаннями, вміннями.

Принцип інтересу. Новизна, новий матеріал як своєрідний подразник, що викликає неузгодженість, що включає механізми діяльності за орієнтуванням і пізнавальної діяльності. У кожному уроці повинна бути інтрига, родзинка.

Хороший урок - це урок запитань і сумнівів, осяянь і відкриттів. Його умови:

- Теоретичний матеріал повинен даватися на високому рівні, а питати ся -по здібностям;

- Принцип зв'язку теорії з практикою: вчити застосовувати знання в нестандартних ситуаціях;

- Принцип доступності: школяр повинен діяти на межі своїх віз можливостей; талант учителя - вгадати ці можливості, правильно визначити ступінь складності;

- Принцип свідомості: дитина повинна знати, що він проходить (на початку вивчення теми прокрутити підручник, встановлюють, навіщо і що вивчатимуть);

- Встановлювати не на запам'ятовування, а на зміст, завдання в центрі змісту:

- Принцип міцності засвоєння знань: даються основи запам'ятовування;

- Мислення має головувати над пам'яттю, навчальна інформація розподілена на великі блоки, матеріал дається великими дозами;

- Принцип наочності (відпрацювання вміння спостерігати); -Принцип оптимізації (виділення головного, облік часу).

особливості методики

Основні риси технології високопродуктивного, результативного уроку:

- Створення і підтримання високого рівня пізнавального інтересу і самостійної розумової активності учнів;

- Економне і доцільне витрачання часу уроку;

- Застосування різноманітного арсеналу методів і засобів навчання;

- Формування і тренінг способів розумових дій учнів (СУД);

- Внесок у формування і розвиток особистісних якостей школяра, і в першу чергу, самоврядних механізмів особистості, що сприяють навчанню (СУМ);

- Високий позитивний рівень міжособистісних відносин учителя і учнів;

- Обсяг і міцність отриманих школярами на уроці знань, умінь і навичок (ЗУН).

Технологічна схема сучасного уроку має величезну варіативністю. Відомі рекомендації по структурі комбінованого уроку (на прикладі лише однієї структурної частини) варіюються в технології А. А. Окунєва так (див. Рис. 14):

Способи організації початку уроку (завдання: оволодіти увагою; включитися в урок; забезпечити позитивну мотивацію):

- Пропонується завдання, яке вирішується тільки на основі життєвого досвіду хлопців, їх кмітливості, щоб всі були рівні.

- Дається завдання на тренування пам'яті, спостережливості, на пошук закономірностей за матеріалом, добре засвоєного школярами.

- На дошці записані рівняння і відповіді до них, серед яких є як вір ні, так і невірні. Пропонується перевірити їх.

- На дошці записано рішення будь-якого прикладу або завдання з традиційними, найбільш часто зустрічаються помилками.

- Дається традиційна завдання зі звичайним рішенням. Пропонується знайти більш короткий, раціональне.

- На дошці дано креслення до складної задачі і методом «мозкового штурму» здійснюється пошук її вирішення.

Мал. 14 Технологічна схема комбінованого уроку

- Урок починається з читання по фразам параграфа (вивчали самостійно) - обговорюють його зміст, відповідають на питання, доводять глибину вивчення теми.

- На дошці записані питання, відповіді на які допоможуть осмислити ключі ші моменти докази найбільш важкою теореми, щоб краще її запам'ятати.

- Хлопці зображують деяку геометричну фігуру і проводять дослідницьку роботу

за планом.

- Обговорюються різні способи вирішення завдання.

- Було дано домашнє завдання - скласти казку, скласти кросворд. Представляються найбільш вдалі.

- Розглядається деяка математична проблема, яка ще не обговорювалася в класі. Учні намічають план пошуку її вирішення.

- На дошці виконані креслення до домашніх завдань. За готовими кресленнями обговорюються їх вирішення.

- Урок починають «солісти» - «захищати» вирішення важких домашніх завдань "Вимоги до вчителя

- Основне завдання вчителя - виховати віру учня у свої сили, навчити радіти спілкуванню з педагогом, товаришами, виховати увагу, прагнення до самостійної діяльності школярів.

- Використовувати прийоми, що дозволяють ефективно застосовувати навчальний матеріал, щоб виробити у школярів навички самоосвіти.

- Чутко відгукуватися на думки учня, імпровізувати.

- Робити урок емоційно яскравим.

- Використовувати всі різноманітні сучасні методи уроку.

- Створювати психологічний комфорт для класу.

- Робити ставку на самостійну працю учнів.

- Система уроків (за класифікацією А. А. Окунєва):

- Уроки, де учні вчаться пригадувати матеріал (навчитися тримати матеріал в пам'яті);

- Урок пошуку раціональних рішень,

- Урок перевірки результатів шляхом зіставлення з даними;

- Урок однієї задачі (задоволення від того, що вони думають);

- Урок самостійної роботи, що вимагає творчого підходу;

- Урок самостійної роботи з матеріалу, який не пояснювали;

- Урок, на якому повертаються до раніше вивченого матеріалу, розглядають знання під новим кутом зору;

- Урок - «бенефіс»;

- Лабораторні роботи по геометричному матеріалу молодших;

- Урок - усна контрольна робота;

- Урок-залік (тематичний і підсумковий).

Технології уроку, засновані на удосконаленні класичних форм урочної викладання, нестандартних структурах і методиках, розроблені багатьма вчителями-предметниками: К. В. Маховою (хімія), Т. І. Гончарової (історія), В. А. Гербутовим (фізика), М . А. Няньковскім (література), Е. А. Філіппової (іноземна мова).

До нетрадиційних технологій уроку відносяться:

- Інтегровані уроки, засновані на міжпредметних зв'язках;

- Уроки а формі змагань та ігор; конкурс, турнір, естафета (лінгвістичний бій), дуель, ділова або рольова гра, кросворд, вікторина;

- Уроки, засновані на формах, жанрах і методах роботи, відомих у суспільній практиці; дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, кому коментарями, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія;

- Уроки на основі нетрадиційної організації навчального матеріалу: урок мудрості, урок любові, одкровення (сповідь), урок-презентація, «дублер починає діяти»;

- Уроки з імітацією публічних форм спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, рапорт, «жива газета», усний журнал;

- Уроки з використанням фантазії, урок-качалка, урок-сюрприз, урок-подарунок від чарівника, урок на тему інопланетян;

- Уроки, засновані на імітації діяльності установ і організацій: суд, слідство, дебати в парламенті, цирк, патентне Бюрс, вчена рада;

- Уроки, що імітують суспільно-культурні заходи: заочна екскурсія в минуле, подорож, літературна прогулянка, вітальня, інтерв'ю, репор таж:

- Перенесення в рамки уроку традиційних форм позакласної роботи: КЗН, «Слідство ведуть знавці», «Що? Де? Коли? ». - «Ерудіціон». ранок, спік Такла, концерт, інсценування, диспут, «посиденьки», «клуб знавців» ч ін.

література

1. Гончарова Т. І. Уроки історії - уроки життя. - М., 1986.

2. Няньковскій М. А. Вивчаємо «Тихий Дон» - Ярославль, 1996.

3. Окунєв А. А Дякую за урок, діти: - М: Просвітництво, 1988.

4. Окунєв А. А. Змінити акцент // Народна освіта. -1991.-№1,3. 5

5. Окунєв А. А. Ми не маємо права втомлюватися // Народна освіта. - 1988. -№10.

6. Селевко Г. К. Текстовий аспектний аначіз уроку. - М .: РІПКРО, 1996.

 



 Технологія навчання математики на основі рішення задач (Р. Г. Хазанкін) |  Система поетапного навчання фізики (Н. Н. Палтишев)

 класифікаційні параметри |  Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А. С. Граніцкого, В. Д. Шадриков) |  Колективний спосіб навчання КСВ (А. Г. Ривін, В. К. Дьяченко) |  Колективним способом навчання є така його організація, при якій навчання здійснюється шляхом спілкування в динамічних парах, коли кожен вчить кожного. |  Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання |  VII. Педагогічні технології на основі дидактичного удосконалення і реконструювання матеріалу |  Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П. М. Ерднієв) |  Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (М. Б. Волович) |  Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н. А. Зайцев) |  Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь в начальнойшколе (В. Н. Зайцев) |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати