На головну

Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання

  1.  I. ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ - ВІД ТЕХНОЛОГІЙ ДО ІНФОРМАЦІЇ
  2.  III. Методичні вказівки для студентів заочної форми навчання з виконання контрольної роботи
  3.  III. ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ
  4.  III. освітні технології
  5.  IV. ТЕХНОЛОГІЇ І КІНЦЕВЕ ВИКОРИСТАННЯ постійна і задати
  6.  IX. альтернативні технології
  7.  VI. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу

Могутність розуму безмежно. І. Єфремов

У практиці інформаційними технологіями навчання називають всі технології, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ЕОМ, аудіо, кіно, відео).

Коли комп'ютери стали широко використовуватися в освіті, з'явився термін «нова інформаційна технологія навчання». Взагалі кажучи, будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесу навчання складає інформація і її рух (перетворення). На наш погляд, більш вдалим терміном для технологій навчання, що використовують комп'ютер, є комп'ютерна технологія.

Комп'ютерні технології розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають зовсім нові, ще не досліджені технологічні варіанти навчання, пов'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів і телекомунікацій. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процеси підготовки і передачі інформації, кого навчають, засобом здійснення яких є комп'ютер.

Комп'ютерна технологія може здійснюватися в наступних трьох варіантах:

I - як «проникаюча» технологія (застосування комп'ютерного навчання з окремих тем, розділів для окремих дидактичних завдань).

II - як основна, визначальна, найбільш значуща з використовуваних в даній технології частин.

III - як монотехнологій (коли все навчання, все управління навчальним процесом, включаючи всі види діагностики, моніторинг, спираються на застосування комп'ютера).

Класифікаційні параметри технології

За рівнем застосування: общепедагогическая.

За філософської основі: пристосовується + сциентистско-технократична.

За основним фактором розвитку: соціогенних + психогенна. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна.

За орієнтації на особистісні структури: інформаційна + операційна (ЗУН + СУД).

За характером змісту: проникаюча, придатна для будь-якого змісту.

За типом управління пізнавальною діяльністю: комп'ютерна. З організаційних форм: індивідуальна + система малих груп. За підходу до дитини: співпраця.

За переважному методу: інформаційна + операційна (ЗУН + СУД), діалогічна + програмоване навчання.

У напрямку модернізації: ефективність організації та управління. За категорією учнів: всі категорії.

акцент цілей

- Формування умінь працювати з інформацією, розвиток комунікативних здібностей.

- Підготовка особистості «інформаційного суспільства».

- Дати дитині так багато навчального матеріалу, як тільки він може засвоїти.

- Формування дослідницьких умінь, умінь приймати оптимальні рішення.

концептуальні положення

- Навчання - це спілкування дитини з комп'ютером.

- Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини.

- Діалоговий характер навчання.

- Керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання.

- Взаємодія дитини з комп'ютером може здійснюватися за всіма типами: суб'єкт - об'єкт, суб'єкт - суб'єкт, об'єкт - суб'єкт.

- Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи.

- Підтримка у учня стану психологічного комфорту при спілкуванні з комп'ютером.

- Необмежена навчання: зміст, його інтерпретації і додатки як завгодно великі.

особливості змісту

Комп'ютерна технологія грунтується на використанні деякої формалізованої моделі змісту, яке представлено педагогічними програмними засобами, записаними в пам'ять комп'ютера, і можливостями телекомунікаційної мережі.

Головною особливістю фактологічної сторони змісту освіти є багаторазове збільшення «підтримуючої інформації», наявність комп'ютерної інформаційної середовища, що включає на сучасному рівні бази інформації, гіпертекст і мультимедіа (гіпермедіа), мікросвіти, імітаційне навчання, електронні комунікації (мережі), експертні системи.

Бази даних. Під базами даних розуміються технології введення, систематизації, зберігання та надання інформації з використанням комп'ютерної техніки. Бази даних можуть включати до складу інформаційного масиву різну статистичну, текстову, графічну і ілюстративну інформацію в необмеженому обсязі з обов'язковою її формалізацією (поданням, введенням і виведенням в комп'ютер певної, характерною для даної системи формі - форматі). Для цілого ряду традиційно переробляється існують стандартні формати її уявлення, наприклад: бібліографія, статистичні дані, реферати, огляди та інші. Систематизація і пошук інформації в базі даних здійснюються трьома основними способами.

Ієрархічна база даних в якості класифікаційної основи використовує каталоги і рубрикатори, тобто інформаційно-пошукові мови ієрархічного типу.

У реляційній базі даних кожній одиниці інформації присвоюються певні атрибути (автор, ключові слова, регіон, клас інформації, дескриптор тезауруса і т.п.) і її пошук здійснюється за будь-якого з них або з якоїсь їх комбінації.

Статистичні бази даних оперують з числовою інформацією, організованою за допомогою двомірної (рідше - тривимірної) матриці, так, що шукана інформація знаходиться в системі шляхом завдання її координат. Статистичні бази даних більш відомі під назвою електронні таблиці.

У практиці створення баз даних, що містять тексто-графічну інформацію, її систематизація найчастіше здійснюється гибридно.

Бази даних використовуються в навчанні для оперативного надання вчителю і учням необхідної, яка не увійшла в підручники і посібники інформації, як безпосередньо в дидактичному процесі, так і в режимі вільного вибору інформації самим користувачем (сервісний режим).

Бази знань. Бази знань є інформаційні системи, що містять замкнутий, який не підлягає доповненню об'єм інформації по даній темі, структурованої таким чином, що кожен її елемент містить посилання на інші логічно пов'язані з ним елементи з їх загального набору. Посилання на елементи, що не містяться в даній базі знань, не допускаються. Така організація інформації в базі знань дозволяє учневі вивчати її в тій логіці, яка йому найбільш краща в даний момент, тому що він може за своїм бажанням легко переструктурировать інформацію при знайомстві з нею. Звичним бібліографічним аналогом бази знань є енциклопедії та словники, де в статтях містяться посилання на інші статті цього ж видання. Програмні продукти, що реалізують бази знань, відносяться до класу HIPERMEDIA (сверхсреда), оскільки вони дозволяють не тільки здійснювати вільний вибір користувачем логіки ознайомлення з інформацією, але дають можливість поєднувати тексто-графічну інформацію зі звуком, відеоі Кінофрагменти, мультиплікацією. Комп'ютерна техніка, здатна працювати в такому режимі, об'єднується інтегральним терміном MULTIMEDIA (багатоваріантна середа).

Апаратні засоби multimedia, поряд з базами знань дозволили створити і використовувати в навчальному процесі комп'ютерні імітації, мікросвіти і на їх базі дидактичні і розвиваючі ігри, що викликають особливий інтерес у дітей.

Комп'ютерне тестування рівня навченості школяра і діагностування параметрів його психофізичного розвитку доповнюється використанням експертних систем - підсистем, які здійснюють мережеві оціночні процедури і видають результати з певним ступенем точності.

Ці програмні засоби застосовуються залежно від навчальних цілей і ситуацій: в одних випадках необхідно глибше зрозуміти потреби учня; вдругих - важливий аналіз знань в предметній області; по-третє - основну роль може грати облік психологічних принципів навчання.

Найбагатші можливості подання інформації на комп'ютері дозволяють змінювати і необмежено збагачувати зміст освіти, включаючи в нього інтегровані курси, знайомство з історією і методологією науки, з творчими лабораторіями великих людей, з світовим рівнем науки, техніки, культури і суспільної свідомості.

особливості методики

Комп'ютерні засоби навчання називають інтерактивними, вони мають здатність «відгукуватися» на дії учня і вчителя, «вступати» з ними в діалог, що і становить головну особливість методик комп'ютерного навчання.

У I і II варіантах комп'ютерних технологій вельми актуальне питання про співвідношення комп'ютера і елементів інших технологій.

Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні (введенні) нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі ЗУН. При цьому для дитини він виконує різні функції: учителя, робочого інструменту, об'єкта навчання, що співпрацює колективу, дозвільної (ігровий) середовища.

У функції вчителя комп'ютер являє:

- Джерело навчальної інформації (частково або повністю замінює вчи теля і книгу);

- Наочний посібник (якісно нового рівня з можливостями мультимедіа і телекомунікації);

- Індивідуальне інформаційний простір;

- Тренажер;

- Засіб діагностики і контролю.

У функції робочого інструменту комп'ютер виступає як:

- Засіб підготовки текстів, їх зберігання;

- текстовий редактор;

- Графічний пристрій, графічний редактор;

- Обчислювальна машина великих можливостей (з оформленням результатів в різному вигляді);

- Засіб моделювання.

Функцію об'єкту навчання комп'ютер виконує при: - програмуванні, навчанні комп'ютера заданим процесам;

- Створенні програмних продуктів;

- Застосуванні різних інформаційних середовищ.

Співпрацює колектив відтворюється комп'ютером як наслідок комунікації з широкою аудиторією (комп'ютерні мережі), телекомунікації в internet.

Досуговой середовищу організовується за допомогою:

- Ігрових програм;

- Комп'ютерних ігор по мережі;

- Комп'ютерного відео.

Робота вчителя в комп'ютерній технології включає наступні функції

- Організація навчального процесу на рівні класу в цілому, предмета в цілому (графік навчального процесу, зовнішня діагностика, підсумковий контроль).

- Організація внутриклассной активізації та координації, розстановка робочих місць, інструктаж, управління внутриклассной мережею тощо).

- Індивідуальне спостереження за учнями, надання індивідуальної допомоги, індивідуальний «людський» контакт з дитиною. За допомогою комп'ютера досягаються ідеальні варіанти індивідуального навчання, що використовують візуальні і слухові образи.

- Підготовка компонентів інформаційного середовища (різні види навчального, демонстраційного обладнання, сопрягаемого з ПЕОМ, програмні засоби і системи, навчально-наочні посібники тощо), зв'язок їх з предметним змістом певного навчального курсу.

Інформатизація навчання вимагає від учителів і учнів комп'ютерної грамотності, яку можна розглядати як особливу частину змісту комп'ютерної технології. У структуру змісту комп'ютерної технології (комп'ютерної грамотності) входять:

- Знання основних понять інформатики та обчислювальної техніки;

- Знання принципового пристрою і функціональних можливостей комп'ютерної техніки;

- Знання сучасних операційних систем та володіння їх основними командами;

- Знання сучасних програмних оболонок і операційних засобів загального призначення (Norton Commander, Windows, їх розширення) і володіння їх функціями;

- Володіння хоча б одним текстовим редактором;

- Початкові уявлення про алгоритми, мови і пакетах програмування;

- Початковий досвід використання прикладних програм утилітарного призначення.

Абсолютно унікальні можливості для діалогу дитини з наукою і культурою представляє Всесвітня комп'ютерна мережа - internet:

- Листування-розмова з однолітками з усіх частин світу;

- Залучення наукової і культурної інформації з усіх банків, музеїв, сховищ світу;

- Інтерактивне спілкування, стеження за подіями через міжнародні сер віри.

Примітки. Одним з напрямків інформаційних технологій є використання аудіота відеозасобів (ТСО). Тому поряд з комп'ютерними технологіями говорять про аудіовізуальні технології навчання, в яких значна частина управління пізнавальною діяльністю учнів здійснюється за допомогою спеціально розроблених аудіовізуальних навчальних матеріалів.

Комбінація комп'ютерних навчальних програм з телекомунікаційною мережею є різновидом дистанційного навчання (навчання на відстані).

література

1. Апатова Н. В. Інформаційні технології в шкільній освіті. - М., 1994..

2. Беспал'ко В. П. Програмоване навчання. Дидактичні основи. - М., 1970.

3. Беспал'ко В. П. Елементи теорії управління процесом навчання. - М., 1971.

4. Вільямс Р. і ін. Комп'ютери в школі. - М., 1988.

5. Гейн А. Г. Основи інформатики та обчислювальної техніки. - М .: Просвещение, 1991.

6. Дидактичні основи комп'ютерного навчання. - Л., 1989

7. Журавльов А. П. Мовні ігри на комп'ютері. - М., 1988.

8. Педагогіка / Под ред. П. І. Пидкасистого. - М .: РПА, 1996..

9. Петрусінсхій В. В. Автоматизовані системи інтенсивного навчання. - М., 1987.

10. Подластий І. Спираючись на закономірності // Народна освіта. - 1991. -№3.

11. Політика в галузі освіти і нові інформаційні технології // Інформатика й освіту. -1996.-№5.

12. Роберт І. В. Сучасні інформаційні технології в освіті: дидактичні проблеми, перспективи використання. - М .. Школа-Пресс, 1994..

13. Разенберг ІМ. Інформаційна культура в змісті загальної освіти // Радянська педагогіка. -1989.-№3.

14. Тализіна Н. Ф. Контроль і його функції в навчальному процесі // Радянська педагогіка. -1989. - №3.

15 Управління, інформація, інтелект / Под ред. А. І. Берга та ін. - М, 1976. 16. ШеншевЛ. В. Комп'ютерне навчання: прогрес чи регрес? // Педагогіка. -1992 -№



 Колективним способом навчання є така його організація, при якій навчання здійснюється шляхом спілкування в динамічних парах, коли кожен вчить кожного. |  VII. Педагогічні технології на основі дидактичного удосконалення і реконструювання матеріалу

 класифікаційні параметри |  Опора - орієнтовна основа дій, спосіб зовнішньої організації внутрішньої розумової діяльності дитини. |  VI. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу |  класифікаційні параметри |  диференціація навчання |  Особливості диференціації за рівнем |  Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів (В. В. Фірсов) |  класифікаційні параметри |  Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А. С. Граніцкого, В. Д. Шадриков) |  Колективний спосіб навчання КСВ (А. Г. Ривін, В. К. Дьяченко) |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати