На головну

Особливості диференціації за рівнем

  1.  Amp; 21. Особливості фіктивності шлюбу як підстави його недійсності.
  2.  III. Основні особливості проекту Конституції
  3.  III. Характерні ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАНЬ ВЕАІКОГО СИМВОЛ
  4.  IV. Особливості проведення та адміністрування курсу
  5.  IX. ЛІТЕРАТУРНІ ОСОБЛИВОСТІ
  6.  VI. Особливості перевезення окремих видів вантажів
  7.  VI. Особливості режиму роботи вентилів випрямляча. кут відсічення

Диференціація за рівнем розумового розвитку не отримує в сучасній педагогіці однозначної оцінки; в ній є поряд з позитивними і деякі негативні аспекти.

За організаційному рівню гомогенних груп виділяють диференціацію:

- Регіональну - за типом шкіл (Спецшколи, гімназії, ліцеї, коледжі, приватні школи, комплекси);

- внутрішкол'ную (Рівні, профілі, відділення, поглиблення, ухили, по струми);

- в паралелі (Групи і класи різних рівнів: гімназійні, класи компенсуючого навчання і т.д.);

- міжкласних (Факультативні, зведені, різновікові групи);

- внутриклассную, або внутріпредметнимі (групи в складі класу). Внутриклассную диференціацію називають ще «внутрішньої», на відміну від

всіх інших видів «зовнішньої» диференціації.

Внутриклассная (Внутрішньопредметна) диференціація (Н. П. Гузик)

Гузик Микола Петрович- заслужений учитель РФ, директор школи і вчитель хімії (Україна, Крим).

Автор назвав свою систему «Комбінованої системою навчання», що має дві відмінні сторони: внутриклассную диференціацію навчання за рівнем і розвиває цикл уроків по темі.

Уроки по кожній навчальній темі складають п'ять типів, які слідують один за одним: перший - уроки загального розбору теми (їх називають лекціями); другий -комбіновані семінарські заняття з заглиблюється опрацюванням навчального матеріалу в процесі самостійної роботи учнів (таких уроків по кожній темі кілька, як правило, від трьох до п'яти); третій - уроки узагальнення і сіетематізаціі знань (так звані тематичні заліки); четвертий - уроки міжпредметного узагальнення матеріалу (їх називають уроками захисту тематичних завдань); п'ятий - уроки-практикуми.

В силу нерівномірності розвитку, відмінності особистісних якостей та інших причин в класі з'являються і відмінники, і хорошисти, і відстаючі. Тому вчитель організує рівневу диференціацію роботи цих учнів на уроці, ні всіх його етапах: при пред'явленні нового матеріалу, закріпленні і повторенні, при контролі ЗУН.

Виділяється три типи диференційованих програм: «А», «В», «С», різного ступеня складності.

Диференційовані програми (саме «програми», а не «завдання») передбачають два найважливіших аспекти:

а) забезпечення певного рівня оволодіння знаннями, вміннями і навичками (від репродуктивного до творчого);

б) забезпечення певною мірою самостійності дітей у навчанні (від постійної допомоги з боку вчителя - робота за зразком, інструктаж і т.д. до повної самостійності).

Між програмами «А», «В», «С» існує сувора спадкоємність, кожній темі надано обов'язковий мінімум, який дозволяє забезпечити нерозривний логіку викладу і створити нехай неповну, але обов'язково цільну картину основних уявлень.

Завдання програми «С» зафіксовані як базовий стандарт. Виконуючи їх. учень опановує конкретним матеріалом по предмету на рівні його відтворення. Робота з первинного засвоєння матеріалу на цьому рівні має свої особливості. Вона вимагає багаторазового його повторення, вміння виділяти смислові групи, виділяти головне, знання прийомів запам'ятовування і т.д. Тому в зміст програми «С» вводиться інструктаж про те, як вчити, на що звернути увагу, який з цього випливає висновок і т.д.

Завдання програми «С» повинен вміти виконати кожен учень, перш ніж приступити до роботи за більш складною програмою (а краще сказати, за наступною за нею програмі).

Програма «В» забезпечує оволодіння учнями тими загальними і специфічними прийомами навчальної та розумової діяльності, які необхідні для вирішення завдань на застосування. Тому крім конкретних знань в цю програму вводяться додаткові відомості, які розширюють матеріал першого рівня, доводять, ілюструють і конкретизують основне знання, показують функціонування і застосування понять. Цей рівень кілька збільшує обсяг відомостей, допомагає глибше зрозуміти основний матеріал, робить загальну картину більш цілісною.

Виконання програми «А» піднімає учнів на рівень усвідомленого, творчого застосування знань. Ця програма передбачає вільне володіння фактичним матеріалом, прийомами навчальної роботи і розумових дій. Вона вводить учня в суть проблем, які можна вирішити на основі отриманих в школі знань, дає розвиваючі відомості, поглиблюють матеріал, його логічне обгрунтування, що відкривають перспективи творчого застосування. Цей рівень дозволяє дитині проявити себе в додаткової самостійної роботи.

при повторенніматеріалу широко застосовується методика вільного вибору різнорівневих завдань. Виділяються три варіанти-рівня дидактичного матеріалу для самостійних робіт, розв'язування задач, лабораторних і практичних завдань. Перший варіант (С) точно відповідає обов'язковим результатами навчання. Другий варіант (В) передбачає включення додаткових завдань і вправ з підручника, третій (А) - завдань з допоміжної навчально-методичної літератури.

Вибір програми вивчення кожного з предметів надається самому школяреві. Так забезпечується загальний для всіх базовий (системний) мінімум знань і одночасно відкривається простір для розвитку творчої індивідуальності кожної особистості.

при контролізнань диференціація поглиблюється і переходить в індивідуалізацію (індивідуальний облік досягнень кожного учня). За принципами і змістом Внутрішньопредметна рівнева методика схожа з методикою «повного засвоєння». Перехід до нового матеріалу здійснюється тільки після оволодіння учнями загальним для всіх рівнем освітнього стандарту. Поєднання общеклассной, групової та індивідуальної роботи дозволяє на тлі Рівня базового стандарту виявити відмінності в знаннях учнів. Для цього використовуються такі форми занять: робота по групах (столів, лав, командам і т.п.), робота в режимі діалогу (постійні пари, динамічні пари), семінарсько-залікова система, модульне навчання, позаурочні додаткові індивідуальні заняття, індивідуалізоване консультування і допомогу на Уроці, облік знань за системою «залік-незалік».

Змішана диференціація (модель зведених груп)

Об'єднаної формою двох видів диференціації навчання - за інтересами і за рівнем розвитку є модель зведених груп по паралелях (модель гнучкого складу груп). Для вивчення найважливіших навчальних дисциплін, що визначають майбутню профілізацію (математика, література, російська мова), вся класна паралель перегрупуються. Утворюються три зведені групи.

Діти, що цікавляться даним навчальним предметом (наприклад, математикою) і мають в цьому напрямку досить високі показники, об'єднуються в одну зведену групу (тимчасовий гомогенний клас) просунутого рівня. З інших учнів паралелі за принципом рівневої диференціації (група базового стандарту і група посиленої педагогічної підтримки) формуються ще дві зведені групи.

Для паралелі розробляються три варіанти навчальної програми. Перший працює в рамках групи за інтересом і має просунутий рівень; другий і третій варіанти реалізуються в тих групах, для яких цей предмет не обраний «цікавим» і головна мета яких - досягнення обов'язкових результатів навчання.

Склад основних класних колективів при такому поділі залишається незмінним, а склад груп змінюється в залежності від предметів диференціації. З решти предметів заняття ведуться за єдиними програмами базового стандарту.

Таким чином, навчальний процес протягом дня організовується так: перші три-чотири уроки йдуть по класах, на четвертому-п'ятому уроках класи розпадаються -учні відповідно до обраних ними напрямками переходять в зведені групи, де заняття ведуть одночасно різні вчителі по різнорівневим програмами. Реалізується ідея про форму диференціації, яка не обмежує гідності учнів і не порушує сформованих міжособистісних відносин в колективах.

Модель зведених груп, що об'єднує два види диференціації - за рівнем досягнень і за інтересами, діє в паралелях V-IX класів. Переформування груп проводиться за результатами підсумкового річного контролю. Можливі переходи учнів з групи в групу і в середині навчального року. Для розподілу дітей між різними напрямками навчання застосовуються різні види діагностики, в тому числі інтелектуальні тести.

література

1. Алексєєв СВ. Диференціація в навчанні предметів природничого цікла.-Л., 1991.

2. Гроот Р. Диференціація освіти, / Директор. -1994. - .V5.

3. ГузікН. П. Навчання органічної хімії. - М .. 1988.

4. ГузікН. П. Вчити вчитися. - М., 1981.

5 Диференціація як система: В 2 ч. - М., 1992.

6. Лошнова О. Б. Рівнева диференціація навчання. - М., 1994..

7. Селевко Г. К. та ін. Диференціація навчання. - Ярославль, 1995.

8. Унт іше. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М .: Педагогіка. 1990.



 диференціація навчання |  Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів (В. В. Фірсов)

 Цільові орієнтації |  Класифікаційні параметри системи Е. Н. Ільїна |  Ігрова діяльність |  Технологія розвиваючих ігор Б. П. Нікітіна |  проблемне навчання |  Технологія комунікативного навчання іншомовної культури (Е. І. пасів) |  класифікаційні параметри |  Опора - орієнтовна основа дій, спосіб зовнішньої організації внутрішньої розумової діяльності дитини. |  VI. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу |  класифікаційні параметри |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати