Головна

проблемне навчання

  1.  III. Плата за навчання
  2.  Text_1C _ОБУЧЕНІЕ В АНГЛІЇ
  3.  В який термін роботодавець зобов'язаний організувати навчання всіх вступників на роботу осіб безпечним методам і прийомам виконання робіт?
  4.  Внутрішнє навчання - в будинках, в обмежених внутрішніх таборах.
  5.  внутрифирменное навчання
  6.  Виховання і навчання в країнах Стародавнього Сходу
  7.  Виховання пам'яті. Темпераменти. Лікувальна педагогіка. Навчання мистецтву.

Знання - діти подиву і цікавості.

Луї де Бройль

Технологія проблемного навчання не нова: вона набула поширення в 20-30-х роках в радянській і зарубіжній школі. проблемне навчання грунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога і педагога Дж. Дьюї (1859-1952), який заснував в 1894 р в Чикаго дослідну школу, в якій навчальний план був замінений ігровою та трудовою діяльністю. Заняття читанням, рахунком, листом проводилися тільки в зв'язку з потребами - інстинктами, що виникали у дітей спонтанно, у міру їх фізіологічного дозрівання. Дьюї виділяв чотири інстинкту для навчання: соціальний, конструювання, художнього вираження, дослідницький.

Для задоволення цих інстинктів дитині надавалися в якості джерел пізнання: слово, витвори мистецтва, технічні пристрої, діти залучалися до гру і практичну діяльність - праця.

У 1923 р в СРСР були «комплекс-проекти» на основі Дьюї (в процесі виконання проектів «боротьба за промфінплан», «за колективізацію» засвоювалися знання). Класно-урочна система оголошувалася віджилої формою, вона замінялася лабораторно-бригадним методом. Однак в 1932 р постановою ЦК ВКП (б) ці методи були оголошені методичним прожектерством і скасовані.

сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей.

Класифікаційні параметри технології

За рівнем застосування: общепедагогическая.

За філософської основі: прагматична + пристосовується.

За основним фактором розвитку: биогенная (по Дьюї) + соціогенних + психогенна.

За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + бихевиористская.

За орієнтації на особистісні структури: 1) ЗУН + 2) СУД.

За характером змісту: навчальна, світська, загальноосвітня, гуманістична + технократична, проникаюча.

За типом управління: система малих груп.

З організаційних форм: групова, академічна + клубна.

За підходу до дитини: вільне виховання.

За переважному методу: проблемна.

У напрямку модернізації: активізація та інтенсифікація діяльності учнів.

За категорії учнів: масова, всі категорії.

Цільові орієнтації

- Придбання ЗУН.

- Засвоєння способів самостійної діяльності.

- Розвиток пізнавальних і творчих здібностей.

Концептуальні положення (під. Дьюї)

- Дитина в онтогенезі повторює шлях людства в пізнанні.

- Засвоєння знань є спонтанний, некерований процес.

- Дитина засвоює матеріал, не просто слухаючи чи сприймаючи органами почуттів, а як результат задоволення виникла у нього потреби в знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчання.

- Умовами успішності навчання є:

- Проблематизація навчального матеріалу (знання - діти подиву і цікавості);

-активність дитини (знання повинні засвоюватися з апетитом);

- Зв'язок навчання з життям дитини, грою, працею.

Імітаційні ігри. На заняттях імітується діяльність будь-якої організації, підприємства або його підрозділу, наприклад, профспілкового комітету, ради наставників, відділу, цеху, дільниці і т. Д. Імітувати можуть події, конкретна діяльність людей (ділову нараду, обговорення плану, проведення бесіди і т . д.) і обстановка, умови, в яких відбувається подія або здійснюється діяльність (кабінет начальника цеху, зал засідань і т. д.). Сценарій імітаційної гри, крім сюжету події, містить опис структури та призначення імітованих процесів і об'єктів.

Операційні гри. Вони допомагають відпрацьовувати виконання конкретних специфічних операцій, наприклад, методики написання твору, вирішення завдань, ведення пропаганди і агітації. В операційних іграх моделюється відповідний робочий процес. Ігри цього типу проводяться в умовах, що імітують реальні.

Виконання ролей. Вцих іграх відпрацьовуються тактика поведінки, дій, виконання функцій і обов'язків конкретної особи. Для проведення ігор з виконанням ролі розробляється модель-п'єса ситуації, між учнями розподіляються ролі з «обов'язковим змістом».

«Діловий театр». Вньому розігрується якась ситуація, поведінка людини в цій обстановці. Тут школяр повинен мобілізувати весь свій досвід, знання, навички, зуміти вжитися в образ певної особи, зрозуміти його дії, оцінити обстановку і знайти правильну лінію поведінки. Основне завдання методу інсценування - навчити підлітка орієнтуватися в різних обставинах, давати об'єктивну оцінку своєї поведінки, враховувати можливості інших людей, встановлювати з ними контакти, впливати на їх інтереси, потреби і діяльність, не вдаючись до формальних атрибутів влади, до наказу. Для методу інсценування складається сценарій, де описуються конкретна ситуація, функції та обов'язки дійових осіб, їх завдання.

Психодрама і соціодрама. Вони дуже близькі до «виконання ролей» і «діловому театру». Це теж «театр», але вже соціально-психологічний, в якому відпрацьовується уміння відчувати ситуацію в колективі, оцінювати і змінювати стан іншої людини, вміння увійти з ним в продуктивний контакт.

Технологія ділової грискладається з наступних етапів (рис. 5).

 етап підготовки  Розробка гри  - Розробка сценарію - план ділової гри - загальний опис гри - зміст інструктажу - підготовка матеріального забезпечення
 Введення в гру  - Постановка проблеми, цілей - умови, інструктаж - регламент, правила - розподіл ролей - формування груп - консультації  
 етап проведення  групова робота  - Робота з джерелами
 над завданням  - тренінг  
 - мозковий штурм    
 - Робота з ігротехнік    
 межгрупповая  - Виступи гуртів  
 дискусія  - Захист результатів  
 - Правила дискусії    
 - Робота експертів    
     
 Етап аналізу і узагальнення  - Висновок з гри  
 - Аналіз, рефлексія    
 - Оцінка і самооцінка роботи    
 - Висновки і узагальнення    
 - рекомендації    
         

Мал. 5. Технологічна схема ділової гри

Етап підготовки. Підготовка ділової гри починається з розробки сценарію - умовного відображення ситуації і об'єкта. У зміст сценарію входять: навчальна мета заняття, опис досліджуваної проблеми, обґрунтування поставленого завдання, план ділової гри, загальний опис процедури гри, зміст ситуації і характеристик дійових осіб.

Далі йде введення в гру, орієнтація учасників і експертів. Визначається режим роботи, формулюється головна мета заняття, обгрунтовується постановка проблеми і вибору ситуації. Видаються пакети матеріалів, інструкцій, правил, установок. Збирається додаткова інформація. При необхідності учні звертаються до ведучого і експертам за консультацією. Допускаються попередні контакти між учасниками гри. Негласні правила забороняють відмовлятися від отриманої за жеребом ролі, виходити з гри, пасивно ставитися до гри, придушувати активність, порушувати регламент і етику поведінки.

етап проведення - процес гри. З початком гри ніхто не має права втручатися і змінювати її хід. Тільки ведучий може коректувати дії учасників, якщо вони йдуть від головної мети гри. Залежно від модифікації ділової гри можуть бути введені різні типи рольових позицій учасників. Позиції, які проявляються по відношенню до змісту роботи в групі: генератор ідей, розробник, імітатор, ерудит, діагност, аналітик.

організаційні позиції: організатор, координатор, інтегратор, контролер, тренер, маніпулятор.

Позиції, які проявляються по відношенню до новизні: ініціатор, обережний критик, консерватор.

методологічні позиції: методолог, критик, методист, проблематізатор, рефлексує, програміст.

Соціально-психологічні позиції: лідер, бажаний, що приймається, незалежний, не приймаються, відкиданими.

особливості змісту

Проблемне навчання засноване на створенні особливого виду мотивації - проблемної, тому вимагає адекватного конструювання дидактичного змісту матеріалу, який повинен бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій.

Сама логіка наукових знань у генезі представляє логіку проблемних ситуацій, тому частина навчального матеріалу містить історично правдоподібні колізії з історії науки. Однак такий шлях пізнання був би занадто неекономічний; оптимальною структурою матеріалу буде поєднання традиційного викладу з включенням проблемних ситуацій.

Проблемні ситуації можуть бути різними за змістом невідомого, за рівнем проблемності, по виду неузгодженості інформації, за іншими методичним особливостям (рис. 6).

Рис 6. Класифікація проблемних ситуацій

особливості методики

проблемні методи - це методи, засновані на створенні проблемних ситуацій, активної пізнавальної діяльності учнів, що складається в пошуку і вирішенні складних питань, які потребують актуалізації знань, аналізу, вміння бачити за окремими фактами явище, закон.

У сучасній теорії проблемного навчання розрізняють два види проблемних ситуацій: психологічну и педагогічну. Перша стосується діяльності учнів, друга представляє організацію навчального процесу.

Педагогічна проблемна ситуація створюється за допомогою активізують дій, питань вчителя, підкреслюють новизну, важливість, красу і інші чесноти об'єкта пізнання. Створення психологічної проблемної ситуації суто індивідуально. Ні занадто важка, ні занадто легка пізнавальна задача не створює проблемної ситуації для учнів. Проблемні ситуації можуть створюватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі.

Мал. 7. Технологічна схема проблемного навчання

Технологічна схема проблемного навчання (постановка і вирішення проблемної ситуації) показана на рис. 7. Учитель створює проблемну ситуацію, спрямовує учнів на її рішення, організовує пошук рішення. Таким чином, дитина ставиться в позицію суб'єкта свого навчання і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує новими способами дії. Труднощі управління проблемним навчанням в тому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому від вчителя потрібне використання диференційованого та індивідуального підходу.

Методичні прийоми створення проблемних ситуацій:

- Вчитель підводить школярів до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його вирішення;

- Зіштовхує протиріччя практичної діяльності;

- Викладає різні точки зору на один і той же питання;

- Пропонує класу розглянути явище з різних позицій (наприклад, командира, юриста, фінансиста, педагога);

- Спонукає учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;

- Ставить конкретні питання (на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування);

- Визначає проблемні теоретичні та практичні завдання (наприклад: дослідні);

- Ставить проблемні завдання (наприклад: з недостатніми або надлишковими вихідними даними, з невизначеністю в постановці питання, з суперечливими даними, з явно допущеними помилками, з обмеженим часом рішення, на подолання «психологічної інерції» і ін.).

Для реалізації проблемної технології необхідні:

- Відбір найактуальніших, сутнісних завдань;

- Визначення особливостей проблемного навчання в різних видах навчань ної роботи;

- Побудова оптимальної системи проблемного навчання, створення навчальних і методичних посібників та інструкцій;

- Особистісний підхід і майстерність учителя, здатні викликати активну пізнавальну діяльність дитини.

Примітка. Варіантами проблемного навчання є пошукові та дослідницькі методи, при яких учні ведуть самостійний пошук і дослідження проблем, творчо застосовують і добувають знання.

література

1. Брушлинский Л. В. Психологія мислення і проблемне навчання. - М .: Знание, 1983.

2. Булгаков В. І. Проблемне навчання - поняття і зміст // Виховання школярів. -1985. - № 8.

3. Дискусія «Проблемне навчання - поняття і зміст» // Вісник вищої школи. -1976-1983.

4. Ідеї Дж. Дьюї та Чиказька лабораторна школа // Цирлін Т. В. На шляху до досконалості. -М .: Вересня, 1997..

5. Ільїна Т. Л. Проблемне навчання // Вісник вищої школи. -1976. - №2.

6. Ільїна Т.А. Що таке сучасна лекція? Як їй надати проблемний ха рактер? // Вісник вищої школи. ~ 1984. - № 9.

7. Іл'ніцкая І А. Проблемні ситуації та шляхи їх створення на уроці. - М .: Знание, 1985.

8. Кабанова-МелАгер Е. Н. Навчальна діяльність і розвиваюче навчання. - М .: Знание, 1985

9. Кудрявцев Т. В. Проблемне навчання - витоки, сутність, перспективи. - М .: Знание, 1991

10. Курбатов Р. Педагогіка ковчега // Приватна школа. -1995. - №3, 4. 5.

11. Матюшкін A.M. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. - М., 1972.

12. Махмутов М. І Проблемне навчання. - М .: Педагогіка, 1975.

13. Нікандров Я. Д. Проблемне навчання // Виховання школярів. - 1983. - №12.

14. Окон' В. Основи проблемного навчання. - М., 1968.

15. Попа Д. Математичне відкриття. - М .: Наука, 1976.

16. Рубрика «Проблемне навчання - в практику» // Вісник вищої школи. - 1984-1985.

17. Самарін Ю. А. Нариси психології розуму. - М., 1962.

18. Шовкун В. С Педагогіка Дьюї на службі сучасної американської ре акції. -М., 1959

19. Якиманская Н. С. Розвивальне навчання. - М., 1979.



 Технологія розвиваючих ігор Б. П. Нікітіна |  Технологія комунікативного навчання іншомовної культури (Е. І. пасів)

 Поняття педагогічної технології |  Основні якості сучасних педагогічних технологій |  Філософські основи технології |  Класифікація педагогічних технологій |  За типом організації та управління пізнавальною діяльністю В. П. |  Опис і аналіз педагогічної технології |  Педагогізація навколишнього середовища |  Цільові орієнтації |  Класифікаційні параметри системи Е. Н. Ільїна |  Ігрова діяльність |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати