На головну

Завдання на будинок і кінцівка уроку

  1.  II. завдання
  2.  Активізація пізнавальної діяльності на уроках географії.
  3.  Види аналізу уроку
  4.  Види розминок на уроках російської мови в початковій школі.
  5.  Питання 15. Завдання руху точки в полярних координатах.
  6.  Питання 16. Поняття криволінійних координат точки. Завдання руху в криволінійних координатах.
  7.  Питання 23. Завдання руху точки в циліндричних координатах.
Н

еот'емлемой складовою частиною уроку математики, як правило, є постановка домашнього завдання і підготовка учнів до його виконання, бо освоєння програмного матеріалу неможливо без систематичної домашньої навчальної роботи учнів. Вона служить сполучною ланкою між минулим і майбутнім уроками, відрізняється більшою самостійністю учнів, багато в чому предопределяемой відсутністю вчителя при виконанні домашніх завдань. Виняток в цьому плані є, мабуть, випадки організації такої роботи в групах (класах) продовженого або повного дня.

Виконанням домашніх завдань триває розпочата на уроці робота по засвоєнню навчального матеріалу та його закріплення. Але на відміну від роботи в класі вона носить характер суто індивідуальної самостійної діяльності. При цьому кожен учень, будучи не скутим тимчасовими рамками, може виконувати завдання в звичному для себе темпі, користуватися більш придатними способами, не обмежувати себе у вправах з освоєння досліджуваного матеріалу і т. П. Тим самим домашні завдання служать і для «вирівнювання» учнів , що виражається в підсумку в готовності кожного з них до роботи на майбутній уроці. Крім того, домашня навчальна робота вкрай важлива для формування в учнів навичок самоосвіти і виховання відповідальності за результати своєї праці.

Проблеми організації домашньої навчальної роботи пов'язані з подоланням властивих їй типових недоліків: перевантажень, одноманітності видів діяльності, невиконання домашніх завдань. Пошук шляхів їх вирішення призводить до необхідності вдосконалення методики розробки, постановки та перевірки домашніх завдань, підготовки учнів до їх виконання. Перш за все зазначимо, що за обсягом завдання додому, так само як і інші навчальні навантаження учнів, не повинні перевищувати допустимих навантажень, визначених статутом загальноосвітнього закладу на основі рекомендацій, погоджених з органами охорони здоров'я [34, 189]. При цьому в сукупності на виконання обов'язкових домашніх завдань з усіх предметів учні повинні витрачати в день в V-VI класах до 1,5 ч, в VII-IX класах - до 2 год і в X-XI класах - до 2-2,5 ч. Причому загальний час на роботу в класі і вдома не повинно займати у дітей більше 8 год в день. Тому, як встановлено нами, компоновку обов'язкового домашнього завдання з математики слід здійснювати так, щоб витрати часу на його виконання, як правило, не перевищували приблизно 40% свого приділу часу в V-VI класах, 50% - в VII-IX класах і 60% - в X-XI класах. Не рекомендується давати обов'язкові домашні завдання на вихідні і святкові дні.

Згадкою про завдання, які підлягають обов'язковому виконанню будинку, ми торкнулися також питання, що стосується видів домашніх завдань. Вони можуть бути:

- Усними та письмовими;

- Пов'язаними з пропедевтики, засвоєнням, узагальненням і систематизацією знань і умінь;

- Репродуктивними, конструктивними і творчими;

- Обов'язковими (в тому числі і за вибором) і за бажанням;

- Загальними, диференційованими та індивідуальними;

- Регламентованими (включаючи і довгострокові) і був встановлений вчителем терміну виконання;

- Комбінованими і т. Д.

На жаль, на практиці навчання математиці нерідко використовуються види домашніх завдань не відрізняються різноманітністю: перевагу, як правило, віддається пов'язаним із засвоєнням знань і умінь загальним, обов'язковим, репродуктивним завданням, виконуваних як в усній, так і в письмовій формі. Звичайно ж, цим обмежуються можливості повноцінного вирішення завдань навчання, виховання і розвитку дітей. Наведемо приклади.

Пошук шляхів вдосконалення організації домашньої навчальної роботи учнів привів нас, зокрема, до необхідності використання системи домашніх завдань з вибору. Кожне з них включає, крім теоретичного матеріалу, 4-5 завдань, не менше половини яких відповідають обов'язкового рівня математичної підготовки учнів. Решта завдань підбираються так, щоб їх складність поступово наростала. Обов'язковими для виконання є будь-які дві з них, які учні обирають на свій розсуд. Заходи заохочення за виконання інших завдань виробляються спільно з учнями. У цих умовах вдало вирішуються, крім інших, питання диференціації домашніх завдань. Причому тих, хто захоплюється математикою, такі завдання поволі долучають і до систематичного інтенсивної праці.

Для індивідуальних ж домашніх завдань поряд з рішенням і складанням завдань різного ступеня складності доцільно використовувати такі види робіт, як підготовка рефератів, бібліографії, доповідей, творів на задану тему, анотацій статей з журналів і книг і т. Д. Це можуть бути також запропоновані для виготовлення учнями різні креслення, таблиці, моделі геометричних фігур, вироби для кабінету математики.

Стимульовані при цьому процеси саморегуляції і самоврядування домашньої навчальною роботою істотно зменшують можливість прояву зазначених вище недоліків і в кінцевому рахунку благотворно позначаються на її результативності. Тому їх поглиблення є досить перспективним напрямком вирішення даної проблеми.

Розвиток цієї ідеї може при певних умовах призвести і до відмови від необхідності розбиття домашнього завдання на окремі обов'язкові дрібні порції: воно пропонується в подібних випадках по цілим темам, як поле для самостійної діяльності учнів [213]. Зокрема, для організації вирішення завдань в домашніх умовах протягом навчального року задається не менше чотирьох таких робіт. Вони включають в себе всі завдання з підручника, крім тих, які вирішуються в класі або певною мірою дублюють один одного. На початку вивчення теми учням повідомляються всі номери завдань, що містяться в такому домашньому завданні. Тим самим вони виявляються вільними в розподілі своїх сил для виконання наміченого. До кінця ж вивчення теми кожен з них у міру готовності зобов'язаний виконати «релейний» роботу, в яку відбираються будь-які десять завдань із зазначених в завданні.

Для систематизації же методів вирішення завдань з вивченої теми, так само як і теоретичних відомостей, корисні [57, 65 та ін.] Домашні контрольні роботи. На початковому етапі вчитель виділяє методи вирішення і складання задач або перелік теоретичних відомостей, що використовуються при вирішенні завдань по темі. Далі знайомить учнів з цією інформацією і пропонує їм скласти завдання по кожному напрямку. Хлопці підбирають і складають завдання за вказаним напрямком, виділяючи методи вирішення завдань, класифікуючи завдання по методам рішень, узагальнюючи їх, формулюючи і перевіряючи істинність зворотних тверджень і т. Д. В домашню контрольну роботу, однак, будуть включені ті завдання (з числа запропонованих учнями ) і по тих напрямках, які вважатиме потрібними учитель.

Особливої ??уваги потребує робота з підготовки учнів до виконання домашніх завдань. Вона, звичайно ж, не обмежується лише повідомленням того, що задається на будинок. Найчастіше підготовка хлопців до виконання домашніх завдань здійснюється в явній або неявній формі на кожному етапі уроку. Але навіть в таких випадках завдання має бути повідомлено до дзвінка з уроку, а не за дзвінком або після дзвінка.

У свою чергу, вчителю треба бути готовим до внесення коректив у зміст наміченого домашнього завдання (перш за все в його обов'язкову частку) з урахуванням створених на уроці обставин. Однак незалежно від них учні повинні мати на уроці можливість зафіксувати завдання на будинок, ознайомитися з його змістом, а при необхідності і уточнити: що, навіщо і як виконувати.

Безумовно, при виконанні домашнього завдання кожен учень користується найбільш підходящими йому способами організації навчальної роботи. Але це зовсім не виключає необхідності надання хлопцям допомоги в раціоналізації методів і прийомів її виконання. В першу чергу це стосується термінів виконання домашніх робіт, заданих не так на завтрашній, а на наступні дні. При навчанні математики подібні ситуації виникають, як правило, починаючи з VII класу. Зазвичай хлопці готують уроки, задані на наступний день. Але при цьому з моменту пояснення в класі може пройти кілька днів. Тому багато з того, що було зрозуміло на уроці, забувається. Тепер треба буде не тільки відновлювати забуте, але і заново розбиратися в вивченому. Вихід з цієї ситуації заснований на використанні згадуваної нами закономірності забування (воно протікає найбільш інтенсивно в перші години після сприйняття нового): домашню роботу бажано виконувати в той же день, коли вона була задана, а перед наступним уроком лише повторити виконане. Поряд з рекомендаціями про терміни виконання домашніх завдань учні повинні володіти інформацією про раціональної організації робочого місця, режим дня, а в цілому їх необхідно цілеспрямовано навчати вчитися математиці.

Важлива роль у цьому процесі відводиться і батькам. Вони повинні не тільки створювати необхідні умови для домашньої навчальної роботи дітей, а й разом з учителем визначитися в питаннях надання їм допомоги і організації контролю за виконанням домашніх завдань.

Мотивуюча і мобілізуюча роль домашніх завдань істотно послаблюється, якщо вчителем не налагоджена система їх перевірки і оцінки. Використовувані при цьому форми контролю, про які ми раніше частково згадували, можуть бути самими різними. Виділимо з них форми перевірки домашніх завдань, які отримали в нашій практиці найбільшого поширення.

1. Фронтальна перевірка домашніх завдань.

Учні відповідають на запитання вчителя по заданому теоретичного матеріалу, усно відтворюють, коментують і перевіряють проміжні та кінцеві результати вирішення кожного завдання.

2. Клас виконує навчальну самостійну роботу, яка містить вправи, аналогічні заданим додому. Керуючи цим процесом, учитель до того ж перевіряє у кожного учня наявність в зошиті виконаного домашнього завдання.

3. Перевірка домашнього завдання починається з виклику одного з учнів до дошки. Йому дається час для підготовки до відповіді по тій частині домашнього завдання, яка пропонується вчителем. Інші в цей час виконують вправи, аналогічні заданим додому. Після чого клас слухає і контролює відповідь викликаного учня.

4. «Ущільнений опитування».

В ході його знову реалізується ідея, розглянута в попередньому випадку. Але на відміну від нього до дошки викликаються одночасно кілька учнів, які будуть потім відповідати по черзі.

5. Позаурочна перевірка учителем зошитів з домашніми завданнями.

6. Взаємний контроль виконання домашніх завдань (парний взаємоконтроль, підключення найбільш підготовлених учнів до перевірки домашніх робіт і т. Д.).

7. Самоперевірка домашніх завдань шляхом звірки з відтвореними в класі зразками (виписаними заздалегідь на дошці рішеннями завдань, спроектовані на екран за допомогою кодоскопа зразків оформлення домашніх завдань і т. П.).

8. У зразках оформлення домашніх завдань, заздалегідь відтворених на дошці, є пропуски. В процесі їх заповнення здійснюється перевірка виконання заданого додому.

9. У зразках оформлення домашніх завдань, заздалегідь відтворених на дошці, навмисно допущені помилки. В процесі їх виявлення та виправлення здійснюється перевірка заданого додому.

10. Непрямий контроль виконання домашнього завдання.
 Наприклад, за допомогою математичних диктантів, тестів, самостійних робіт, в зміст яких включений матеріал, ідентичний заданому додому.

Безсумнівно, найбільш повну інформацію про виконання письмових домашніх робіт учитель отримує при перевірці робочих зошитів учнів. Зауважимо до того ж, що відсутність системи в її організації є однією з причин невиконання учнями домашніх завдань. З цією метою ми рекомендуємо перевіряти зошити учнів, в яких виконуються класні та домашні роботи, за наступною схемою:

- В V класі після кожного уроку;

- Починаючи з VI класу їх частота поступово знижується до такого рівня, щоб зошити кожного учня перевірялися не рідше двох разів на місяць.

При перевірці класні і домашні письмові роботи оцінюються, але в журнал можуть бути виставлені позначки за найбільш значущі роботи на розсуд вчителя. В особливих випадках (зокрема, при перевірці трудомістких, індивідуальних, творчих робіт) виставляється в зошиті позначку бажано супроводити рецензією, що підкреслює достоїнства виконаної роботи.

В ході перевірки письмових робіт вчитель має можливість зібрати і проаналізувати відомості про труднощі і помилки учнів, причини їх появи, щоб намітити шляхи їх усунення. У зв'язку з цим доречно використання поелементного аналізу кожного з перевірених завдань. Він може здійснюватися за різними схемами, одну з яких проілюструємо на наступному прикладі.

Нехай перевіряється, наприклад, завдання на знаходження значення виразу

Тоді в схему поелементного аналізу представляється можливим включення таких пунктів:

1. приступати до пошуку значення цього виразу.

2. Обрано вірно порядок дій.

3. Помилка при виборі порядку дій.

4. Виконано вірно розподіл.

5. Помилка при знаходженні приватного.

6. Виконано вірно віднімання.

7. Помилка при знаходженні різниці.

8. Виконано вірно множення.

9. Помилка при знаходженні твори.

10. Виконано вірно складання.

11. Помилка при знаходженні суми.

12. Вірно обчислено значення цього виразу. Своєчасний збір, систематизація та аналіз подібних відомостей про роботу кожного учня допомагають визначити не тільки стан, але і динаміку засвоєння учнями програмного матеріалу. А без цієї інформації неможливо ефективно керувати процесом навчання.

Постановка завдання додому можлива на різних етапах уроку. Воно пропонується і в його початку, і перед закріпленням вивченого, але нерідко і в кінці уроку. Останнє означає, що кінцівка уроку може бути пов'язана з постановкою домашнього завдання і не тільки з нею. Більш того, корисно урізноманітнити способи закінчення уроку шляхом:

- Підведення підсумків;

- Ознайомлення учнів з узагальнюючими висновками та ідеями;

- Використання ефекту «незавершеної дії»;

- Залучення історичних відомостей;

- Виконання ігрових вправ;

- Рішення головоломок, кросвордів, анаграм, ребусів на математичну тему;

- Застосування в кінцівці несподіваного ходу, компліменту, жарти і т. Д.

Загалом, подолання пропонованими способами стереотипів при постановці домашніх завдань і в кінцівках уроків також сприяє вдосконаленню методики проведення уроку математики.



 Контроль знань і умінь |  Післямова

 Відбір змісту уроку |  Вибір методів навчання |  Визначення структури уроку |  ГЛАВА IV |  Урок ознайомлення з новим матеріалом |  Конспект уроку ознайомлення з новим матеріалом |  Урок-практикум |  комбінований урок |  початок уроку |  закріплення вивченого |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати