Головна

Психологічний аналіз уроку.

  1. B. Приклад аналізу.
  2. BAR-код, бо він вважається кpайне складним, неможливим для аналізу і т.д.
  3. I Розділ Аналіз рядів Динаміки
  4. I. Аналіз виробництва і реалізації продукції
  5. II. АНАЛІЗ ПОЛОЖЕННЯ СПРАВ У ГАЛУЗЯХ взаємодоповнюючих ПРОДУКТІВ
  6. II. Аналіз трудових ресурсів
  7. III. Аналіз основних фондів

1) Оцінка основних особистісних і професійних особливостей вчителя:

А) культура мови (грамотність, доступність, емоційність, логічність, образність мови),

Б) рівень психолого-педагогічної майстерності:

- Облік індивідуальних особливостей учнів при організації УВП (УКР, канал сприйняття, особистісні особливості),

- Раціональність і ефективність використання часу заняття, оптимальність темпу, зміна видів діяльності,

- Зворотний зв'язок з учнями на уроці,

- Оптимальне поєднання фронтальної та індивідуальної форми роботи.

2) Характеристика пізнавальної діяльності на уроці:

- Репродуктивна,

- Репродуктивна з елементами пошуку та творчості,

- Пошукова,

- Проблемно-розвиваюча.

3) Характер взаємодії вчителя з учнями на уроці. Ступінь тактовності та демократичності.

А) похвала, схвалення і осуд,

Б) використання жартів (доброзичливий або образливий гумор),

В) критика, зауваження (доброзичливе, нейтральне, жорстке висловлювання).

Г) оцінювання відповіді (змістовна або бальна оцінка),

Д) своєчасний початок і закінчення уроку.

4) Оцінка основних характеристик учнів на уроці.

А) активність (неактивна більшість класу, активна половина класу, активна більшість класу),

Б) організованість і зацікавленість учнів,

В) наявність в учнів певних навичок і умінь з урахуванням специфіки уроку,

Г) відповіді на запитання (повнота, свобода висловлення власної думки,

Д) реакція на оцінку і позначку,

5) Зовнішній вигляд учнів,

6) Обсяг домашнього завдання. Час виконання домашнього задания.

9. Психологічна характеристика діяльності вчителя на уроці

Діяльність, здійснювана вчителем, складна і багатогранна. На основі аналізу уроків у його колег складається уявлення про нього як про професіонала. Не намагаючись "осягнути неосяжне", учитель повинен проводити урок "тут і тепер". Як ціле виникає з частин, так і педагогічну майстерність має позначатися на кожному конкретному уроці.

Аналіз діяльності вчителя на уроці повинен мати на меті встановлення системи умов, що сприяють формуванню повноцінного змісту навчальної діяльності учнів. У зв'язку з цим все виховні впливу вчителя можуть бути оцінені як ефективні та неефективні, що сприяють або перешкоджають розвитку дитячої самодіяльності, що розуміється як саморегуляція, самоврядування і самоконтроль навчальної діяльності.

Неодмінною і обов'язковим компонентом організації діяльності учнів на уроці з боку вчителя виступає створення їм умов для змістовної навчальної мотивації. На жаль, є ймовірність редукції мотивів (підміни змісту) найчастіше неусвідомленої учителем, коли, виходячи з благих спонукань він використовує мотивацію примусу, вважаючи, що це є педагогічна вимогливість. В результаті у частини дітей починають переважати мотиви уникнення діяльності: вони не піднімають руки, не беруть участі в колективному обговоренні, повторюють сказане вчителем або успішним учням без осмислення. Найбільш відомі прийоми створення навчальної мотивації - це проблемна ситуація, драматизація, позитивне емоційне підкріплення, заохочення пізнавальної активності дитини. Мотиви зв'язуються з метою або системою (ієрархією) цілей, тому зазвичай говорять про ієрархію (супідрядності) мотивів. Якщо мотив розуміється як потреба + спосіб її задоволення, то мета - це "образ потрібного майбутнього", уявлення про майбутній результат діяльності до початку її виконання. Чим це уявлення детальніше, ніж воно повніше і осознаннее на перших етапах діяльності, тим ефективніше діє дитина. Якщо мова йде про "зсуві мотиву на мету", коли учні настільки втягнулися в роботу, що вчитель може і не підкреслювати спеціально значимість майбутньої або вже виконуваної роботи, то все одно є зовнішні прояви, які свідчать про наявність пізнавального інтересу, а не страху перед учителем .

Предмет діяльності узгоджується з метою. Предмет - це об'єкт, якась сфера реальності, досліджувана за допомогою відповідних засобів і методів. В кінці уроку слід зробити для себе висновок про те, наскільки правильно предмет був заданий системою знань і засобів інтелектуальної діяльності, введених учителем відповідно до мети уроку. Необхідно відзначити точне (неточне) відповідність предмета і мети, предмета, методів і засобів, використаних учителем на уроці.

Засоби діяльності найчастіше декларуються вчителем без особливих пояснень або вибираються учнями на основі знакомости, фактично випадково. У зв'язку з цим, використання активних методів і прийомів навчання зовсім не обов'язково викличе позитивний ефект, якщо дитині не дано засоби аналізу ситуації завдання і не формується теоретичне відношення до дійсності, якщо його не вчать прийомам змістовного аналізу і узагальнення, не формують повноцінне зміст навчальної діяльності на уроці.

Психологічний аналіз уроку | Психологічна характеристика навчальної діяльності та навчальної роботи


Предмет і структура педагогічної психології | Сучасна освіта: психологічний аспект | Загальне уявлення про процес навчання | Загальне уявлення про процес виховання | Навчання і розвиток | Психологічна структура навчальної діяльності та її формування | Мотиваційна сфера і облік її особливостей в поурочной діяльності | Розвиток особистості учня в навчальному процесі | Організація і управління процесами пам'яті на уроці | Фактори соціально-перцептивних викривлень у навчальному процесі |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати