Головна |
1) Оцінка основних особистісних і професійних особливостей вчителя:
А) культура мови (грамотність, доступність, емоційність, логічність, образність мови),
Б) рівень психолого-педагогічної майстерності:
- Облік індивідуальних особливостей учнів при організації УВП (УКР, канал сприйняття, особистісні особливості),
- Раціональність і ефективність використання часу заняття, оптимальність темпу, зміна видів діяльності,
- Зворотний зв'язок з учнями на уроці,
- Оптимальне поєднання фронтальної та індивідуальної форми роботи.
2) Характеристика пізнавальної діяльності на уроці:
- Репродуктивна,
- Репродуктивна з елементами пошуку та творчості,
- Пошукова,
- Проблемно-розвиваюча.
3) Характер взаємодії вчителя з учнями на уроці. Ступінь тактовності та демократичності.
А) похвала, схвалення і осуд,
Б) використання жартів (доброзичливий або образливий гумор),
В) критика, зауваження (доброзичливе, нейтральне, жорстке висловлювання).
Г) оцінювання відповіді (змістовна або бальна оцінка),
Д) своєчасний початок і закінчення уроку.
4) Оцінка основних характеристик учнів на уроці.
А) активність (неактивна більшість класу, активна половина класу, активна більшість класу),
Б) організованість і зацікавленість учнів,
В) наявність в учнів певних навичок і умінь з урахуванням специфіки уроку,
Г) відповіді на запитання (повнота, свобода висловлення власної думки,
Д) реакція на оцінку і позначку,
5) Зовнішній вигляд учнів,
6) Обсяг домашнього завдання. Час виконання домашнього задания.
9. Психологічна характеристика діяльності вчителя на уроці
Діяльність, здійснювана вчителем, складна і багатогранна. На основі аналізу уроків у його колег складається уявлення про нього як про професіонала. Не намагаючись "осягнути неосяжне", учитель повинен проводити урок "тут і тепер". Як ціле виникає з частин, так і педагогічну майстерність має позначатися на кожному конкретному уроці.
Аналіз діяльності вчителя на уроці повинен мати на меті встановлення системи умов, що сприяють формуванню повноцінного змісту навчальної діяльності учнів. У зв'язку з цим все виховні впливу вчителя можуть бути оцінені як ефективні та неефективні, що сприяють або перешкоджають розвитку дитячої самодіяльності, що розуміється як саморегуляція, самоврядування і самоконтроль навчальної діяльності.
Неодмінною і обов'язковим компонентом організації діяльності учнів на уроці з боку вчителя виступає створення їм умов для змістовної навчальної мотивації. На жаль, є ймовірність редукції мотивів (підміни змісту) найчастіше неусвідомленої учителем, коли, виходячи з благих спонукань він використовує мотивацію примусу, вважаючи, що це є педагогічна вимогливість. В результаті у частини дітей починають переважати мотиви уникнення діяльності: вони не піднімають руки, не беруть участі в колективному обговоренні, повторюють сказане вчителем або успішним учням без осмислення. Найбільш відомі прийоми створення навчальної мотивації - це проблемна ситуація, драматизація, позитивне емоційне підкріплення, заохочення пізнавальної активності дитини. Мотиви зв'язуються з метою або системою (ієрархією) цілей, тому зазвичай говорять про ієрархію (супідрядності) мотивів. Якщо мотив розуміється як потреба + спосіб її задоволення, то мета - це "образ потрібного майбутнього", уявлення про майбутній результат діяльності до початку її виконання. Чим це уявлення детальніше, ніж воно повніше і осознаннее на перших етапах діяльності, тим ефективніше діє дитина. Якщо мова йде про "зсуві мотиву на мету", коли учні настільки втягнулися в роботу, що вчитель може і не підкреслювати спеціально значимість майбутньої або вже виконуваної роботи, то все одно є зовнішні прояви, які свідчать про наявність пізнавального інтересу, а не страху перед учителем .
Предмет діяльності узгоджується з метою. Предмет - це об'єкт, якась сфера реальності, досліджувана за допомогою відповідних засобів і методів. В кінці уроку слід зробити для себе висновок про те, наскільки правильно предмет був заданий системою знань і засобів інтелектуальної діяльності, введених учителем відповідно до мети уроку. Необхідно відзначити точне (неточне) відповідність предмета і мети, предмета, методів і засобів, використаних учителем на уроці.
Засоби діяльності найчастіше декларуються вчителем без особливих пояснень або вибираються учнями на основі знакомости, фактично випадково. У зв'язку з цим, використання активних методів і прийомів навчання зовсім не обов'язково викличе позитивний ефект, якщо дитині не дано засоби аналізу ситуації завдання і не формується теоретичне відношення до дійсності, якщо його не вчать прийомам змістовного аналізу і узагальнення, не формують повноцінне зміст навчальної діяльності на уроці.
Психологічний аналіз уроку | Психологічна характеристика навчальної діяльності та навчальної роботи
Предмет і структура педагогічної психології | Сучасна освіта: психологічний аспект | Загальне уявлення про процес навчання | Загальне уявлення про процес виховання | Навчання і розвиток | Психологічна структура навчальної діяльності та її формування | Мотиваційна сфера і облік її особливостей в поурочной діяльності | Розвиток особистості учня в навчальному процесі | Організація і управління процесами пам'яті на уроці | Фактори соціально-перцептивних викривлень у навчальному процесі |