Головна |
1.1.1. Дослідницька діяльність - засіб активізації пізнавальної діяльності
Серед найважливіших завдань, що стоять сьогодні перед школою, слід назвати активізацію творчої пізнавальної діяльності, розвиток теоретичних і практичних умінь, оволодіння школярами основами природничо світогляду. У фундаментальних дослідженнях психологів і методистів показано, що навчально-пізнавальна діяльність, однією з форм якої є дослідження, грає важливу роль в розвитку учня [5, 14, 17].
А. Н. Леонтьєв називає діяльністю «процеси, які характеризуються психологічно тим, що то, на що спрямований даний процес в цілому (його предмет), завжди збігається з тим об'єктивним, що спонукає суб'єкта до даної діяльності, т. Е.« Мотивом » »[11]. На думку Д. Б. Ельконіна, «навчальна діяльність - це діяльність, що має своїм змістом оволодіння узагальненими способами дій у сфері наукових понять, ... Така діяльність повинна спонукати адекватними мотивами» [25]. Під дослідницькою діяльністю розуміється діяльність учнів, пов'язана з рішенням ними творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері.
З точки зору теорії і практики освіти найбільший інтерес представляють наукові дослідження. Якщо в науці головною метою є виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності в придбанні учням навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі на основі придбання нових знань (див. Схему1).
Під навчально-дослідницькою діяльністю школярів розуміється діяльність, пов'язана з пошуком відповіді на творчу, дослідницьку задачу із заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері.
На думку В. І. Андрєєва, специфіка навчальної дослідницької діяльності, на відміну від діяльності вченого, полягає в тому, що учень найчастіше здійснює не весь цикл дослідження, а виконує лише окремі його елементи [2].
схема 1
Дослідницька діяльність |
Наукова дослідницька діяльність |
Навчально-дослідницька діяльність |
Теоретична дослідницька діяльність |
Експериментально-дослідницька діяльність |
І. Я. Лернер виділяє ці елементи у вигляді етапів навчального дослідження:
- Визначення або усвідомлення мети дослідження;
- Встановлення об'єкта вивчення;
- Вивчення відомого про об'єкт, його елементах і зв'язках між ними;
- Постановка проблеми, прийнятої до вирішення, або усвідомлення її;
- Визначення предмета дослідження;
- Висунення гіпотези;
- Побудова плану дослідження;
- Здійснення наміченого плану, корректируемого по ходу дослідження;
- Перевірка гіпотези, в тому числі експериментальна, якщо це необхідно;
- Визначення значення знайденого рішення обраної проблеми для розуміння об'єкта в цілому; визначення сфер і меж застосування знайденого рішення [12].
Ми поділяємо позицію В. Я. Синенко, який розглядає навчальну дослідницьку діяльність як інтеграцію двох найважливіших підходів до навчання фізики - принципу циклічності і концепції формування фізичних понять. Принцип циклічності в навчальному пошуку дозволяє відобразити в ньому наукову творчість дослідника, орієнтує вчителя і учнів на об'єктивні етапи дослідження. Концепція формування наукових понять в поєднанні з використанням різних видів самостійних робіт наповнює принцип циклічності дидактичним змістом, а діяльність вчителів по організації навчального дослідження робить більш цілеспрямованою [19].
МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА | Експериментально-дослідницька діяльність | дослідницькі завдання | Можливості організації дослідницької діяльності учнів | Організація дослідницької діяльності учителем | Етапи дослідницької діяльності учнів | ГЛАВА 3. Організація і результати експериментального дослідження з організації дослідницької діяльності на базі МОУ Вареговской ЗОШ Большесельского МР | Використання дослідницьких завдань | Прийоми і методи організації дослідницької діяльності | Відповідність етапів уроку етапах логіки пізнання |