На головну

Парціальні педагогічні оцінки, їх типи і роль в навчально-виховному процесі.

  1. I.B. Парціальні припадки з вторинною генералізацією
  2. Б-3. Роль муз. мистецтва в обр. Процесі.
  3. Базові педагогічні здібності
  4. Порушення наглядового виробництва в господарському процесі. Етапи наглядового виробництва.
  5. Питання 14. Вибори та виборче право в політичному процесі. Референдум.
  6. Питання 41. Єдиний освітній простір в Європі. Участь Росії в цьому процесі.
  7. Питання 42. Єдиний культурний простір в Європі. Участь РОСІЇ в цьому процесі.

парціальні оцінки виступають в формі окремих оціночних звернень до учащ у вр опитування на уроці і відносяться не до системи знань учня, і не до предмету в цілому, а до певного часткового знання або навички.

Ананьєв визначає 3 типи парціальних оцінок:

1. амбівалентні оцінки (подвійні)

· відсутність оцінки - Вчитель ніяк не оцінює учня. Таке оцінювання робить сильний негативні вплив на учдеят учня і його самооцінку. Це найгірший вид пед оцінки, т. К. він виконати не орієнтир функцію, а дезоріентіровочную.

· Опосередкована оцінка - оцінювання одного учня через іншого. Це травмує оцінка.

Ці два види Ананьєв називає вихідними, т. К. вони не мають самостійного значення.

· Невизначена оцінка - теж исходн, але вона явл своєрідним переходом до разлопредел оцінками. Виражається словами або жестами, що не дозволю учневі зрозуміти як його оцінили.

2. негативні оцінки

· Зауваження - оцінка лише частково, т. К. воно є лише вираженням особистого ставлення вчителя.

· Заперечення - слова, фрази, що вказують на неправильність відповіді учня і стимулюючі перебудову ходу його думки.

· Осуд - різного роду покарання, насмішка, що носить саркастичний, а не гумористичний характер (закиди, погрози).

3. позитивні оцінки

· Згода - слова і фрази, які вказують на правильність відповіді учня і стимулюють рух його думки.

· Схвалення - позитивна оцінка того, що зробив або має намір зробити учень. Стимулююча дія.

· Визнання - є виділення тих чи інших достоїнств людини.

· Заохочення - може бути матеріалізованим або оцінкою на словах. Даний прийом вирішує наступні завдання:

a)показати, що цінується в поведінці дитини;

b)закріпити і стимулювати полож поведінку школяра.

36. Валентність педагогічної оцінки, її класи (види).

Одна і та ж оцінка може по-різному сприйматися в умовах, коли їй передує невдача або успіх. Повторювані від ситуації до ситуації оцінки містять у собі слабкі спонукання до діяльності. Успіх наступний після невдачі, а невдача наступаюча після успіху, змушують індивіда щось міняти в своїй поведінці.

Під особистісною опосередкованість стимулів розуміється залежність цього впливу від індивідуальних особливостей людей, від їх стану в момент даного часу. Стимули, що стосуються задоволення найбільш важливих для людини актуальних потреб, будуть, природно, сильніше впливати на нього. В емоційно-збудженому стані значимість стимулів може сприйматися людиною інакше, ніж в спокійному.

У зв'язку з необхідністю біліше глибокого розуміння ситуативної та особистісної опосередкованості впливу стимулів вводяться поняття валентності (цінності) і ймовірності успіху або невдачі. Від них залежать впливу стимулу. Валентність відноситься до того значення, яке стимул набуває в зв'язку з задоволенням потреби людини. Чим більше це значення, тим більшу валентність має відповідний стимул. Кожна потреба може бути задоволена різними способами і той з них, який їй найкраще відповідає володітиме найвищої валентностью для даної потреби. Поняття «ймовірність успіху або невдачі» означає те, в якій мірі ця ситуація може призвести до задоволенню потреби.

Пед оцінка буває декількох видів:

1. предметні оцінки - стосуються того, що робить або що зробив учень, але не його особистості (зміст, предмет, процес і результат діяльності);

2. персональні пед оцінки - стосуються суб'єкта діяльності, а не атрибутів. Відзначають індивідуальні якості людини, проявляються в його діяльності, старанні, старанності;

3. матеріальні пед оцінки - включають різні способи матеріального стимулювання дітей (гроші, привабливі речі і т. Д.);

4. моральні пед оцінки - містять похвалу або осуд, що характеризують діяльність дитини з точки зору її відповідності нормам моралі;

5. результуючі пед оцінки - відносяться до кінцевого результату діяльності;

6. процесуальні пед оцінки - відносяться до процесу, а не до кінцевого результату діяльності;

7. кількісні пед оцінки - співвідносяться з обсягом виконаної роботи (кількість вирішених завдань);

якісні пед оцінки - стосуються якості виконаної роботи (точність, акуратність, ретельність).



Психологічна необхідність мотивування навчальної діяльності. Поняття і функції педагогічної оцінки. | Ефективність педагогічної оцінки на різних вікових етапах.

Місце педагогічної психології серед інших галузей психологічного знання. Підходи до визначення предмета педагогічної психології. | Завдання педагогічної психології і проблеми, які вона вирішує | Різні підходи до визначення структури педагогічної психології | Методи педагогічної психології. | Виникнення педагогічної психології. | Другий етап становлення педагогічної психології. | Розробка теоретичних основ педагогічної психології на третьому етапі становлення. | Виникнення і розвиток педагогічної психології в Республіці Білорусь. | Освіта як багатоаспектний феномен. | Освіта як система, процес, результат. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати