Головна

Проявів педагогічного артистизму)

  1. I.3.2. Класифікація аутистических проявів
  2. Бар'єри педагогічного спілкування
  3. Документація педагогічного дослідження.
  4. Завдання діяльності психолого-медико-педагогічного консиліуму освітнього закладу
  5. Завдання психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини зі складним дефектом
  6. І попередження їх злочинних проявів
  7. Зміни, характерні для 3-5 рівня проявів стресу. Антропогенний стрес в прир биос-мах

1. Творче самопочуття, саморегуляція психічної діяльності, емоційних станів.

- Захопленість, наснагу, натхненна віддача на уроці.

- Самоорганізація, стабільність творчої форми.

- Самоконтроль, самовладання, управління настроєм.

- Уміння знімати зайву напругу, хвилювання.

- Уміння спокійно ставитися до несподіванок, оперативність в управлінні своїми психічними станами.

2. Чарівність, особистісне самовираження, індивідуальний стиль.

- Заразливість, вміння зачарувати, вселити симпатію, зацікавити, захопити, здатність опановувати увагою учнів.

- Розкутість, безпосередність і простота поведінки.

- Яскравість, несхожість на інших вчителів, нестандартність.

- Художній смак, почуття прекрасного, прагнення до краси і гармонії, почуття міри.

- Щирість, особистісна відкритість по відношенню до дітей.

3. Емоційність, образність поведінки й мови.

- Експресивність, широкий діапазон емоційних реакцій.

- Вираз співпереживання, співчуття учням.

- Емоційна атмосфера на уроці, почуття гумору.

- Незвичайність в розкритті змісту уроку, здатність зробити образним викладається.

- Емоційне інтонування мовлення, несподівані ритмічні малюнки, метафоричність мови, використання «своїх» термінів.

4. Зовнішній вигляд, пластичність, зовнішня виразність, уміння в області вербального спілкування.

- Експресивні здібності, пластична зображальність.

- Розкутість, відсутність тілесної скутості, вміння триматися впевнено, вільно і природно.

- Мімічні і пантомімічні навички, наявність експресивних, емоційно-естетичних рухів.

- Жестикуляція, руху - органічність, природність, темп, доречність / адекватність, ступінь варіантності, багатство, повнота форм, рухова активність - достатня / недостатня; швидкість рухових реакцій; властивості мімічних реакцій (доброзичливість і т. д.).

5. Інтуїція, уява, творча фантазія.

- Продуктивність асоціацій.

- Швидкий аналіз і точна оцінка педагогічної ситуації.

- Здатність «вгадати» дитини, «прочитати» все на його обличчі.

- Уміння захопити, придумати щось цікаве, зробити будь-який об'єкт привабливим для себе і дітей.

6. Імпровізація, педагогічний експромт.

- Швидкість реакцій, спритність, винахідливість.

- Оперативність пам'яті, кмітливість.

- Уміння орієнтуватися в несподіваних обставинах, оцінювати ситуацію і приймати рішення в незапрограмованих умовах.

- Підтримка постійної, гнучкою зворотного зв'язку з класом.

- Оперативність відповіді на зміну умов діяльності, вміння на ходу скорегувати план уроку.

7. Комунікативні здібності, форми відносин, тон спілкування з учнями.

- Комунікабельність, легкість в спілкуванні, здатність швидко знаходити контакт, вміння організувати первинний контакт з класом.

- Організація спілкування «від учня», співпраця.

- Доброзичливий тон, дружелюбність, м'якість, почуття такту.

- Відвертість, щирість.

- Рівень розвитку емпатії, співпереживання учням.

- Взаєморозуміння, емоційна ідентифікація.

- Рефлексія, здатність побачити себе з боку.

8. Мовні здібності.

- Виразність, емоційність, динамічність мови.

- Мелодійність, широкий діапазон інтонацій, естетична привабливість голосу.

- Ясність, чистота, милозвучність мови, дикція.

- Багатство словника, різноманітність лексики.

- Переконливість, дохідливість, сила впливу мови.

9. Спостережливість, управління увагою.

- Уміння вловити зміни в стані дітей з незначними ознаками, здатність проникати у внутрішній світ дитини.

- Стійкість уваги, тривале зосередження.

- Правильний розподіл уваги, його многооб'ектность.

- Переключення, динамічність уваги.

- Ступінь сконцентрованості уваги.

- Уміння бачити всі деталі, загострене сприйняття.

10. Суггестивная здатність.

- Уміння привернути і утримувати дитячу увагу.

- Навіювання, емоційно-вольовий вплив на учнів.

- Уміння «заражати» своїми думками, почуттями.

11. Режисерські здібності.

- Інтрига в побудові уроку, наявність емоційної зав'язки на початку уроку, захоплюючого введення.

- Підтримка доцільного темпоритму роботи на уроці.

- Енергійність, активність.

- Творча організація взаємодії з учнями - наявність стратегічної надзавдання, «наскрізної дії», тактичних / ситуативних завдань, безперервності дії.

12. Здатність перевтілення, уміння «увійти в роль».

13. Психологічний аналіз уроку з урахуванням артистичності педагога

(Оцінка за п'ятибальною системою):

а) стиль уроку (які прийоми використовує вчитель; стиль спілкування педагога з класом і ступінь керованості педагогічної ситуацією спілкування). Співвідношення спонукання учнів до діяльності і примусу;

б) особливості самоорганізації вчителя, його психологічна підготовленість до уроку. Усвідомлення власної творчої індивідуальності, особливостей своєї психофізичної природи. Робоче самопочуття, настрій вчителя на початку уроку і в процесі його ведення. Педагогічна доцільність емоційних переживань учителя на уроці. Зацікавлений, активний, весь час знаходиться в спілкуванні, тримає клас «в тонусі» - байдужий, пасивний;

в) психологічний клімат в класі. Уміння вчителя управляти своїм психічним станом і створити необхідний емоційний настрій. Доброзичливий, тримається підбадьорливо, ввічливий і привітний з учнями, індивідуалізує спілкування з різними учнями - недоброжелателен, спілкується тільки «зверху вниз», з усіма однаково, не диференціюючи свого спілкування;

г) не боїться відкрито висловлювати свої почуття, показувати свої особливості - думає тільки про престиж, носить «маску», намагається триматися за свою соціальну роль;

д) динамічний і гнучкий у спілкуванні, легко дозволяє виникають проблеми, «гасить» можливі конфлікти, може поставити себе на місце учня, створює в говорить учня почуття, що його розуміють - не бачить проблем і не вміє помітити наміченого конфлікту, неуважний до того, що говорить, створює у нього відчуття, що його не розуміють;

е) спостереження за діями вчителя на уроці (як педагог враховує особливості сприйняття матеріалу учнями; порівняння плану уроку і процесу його реалізації в практиці - знайти відхилення, пояснити їх причини, вловити, які дії були заплановані, а які є результатом імпровізації; здатність до оперативної педагогічної імпровізації в діяльності і спілкуванні).

Тест «Наскільки ви чарівні?»

Чи є у вас чарівність? Чи здатні ви впливати на оточуючих і завойовувати їх розташування? Дайте відповідь на питання «так» чи «ні».

1. Чи можете ви захопити своєю ідеєю людини, розмовляючи з ним по телефону?

2. Ви несподівано домоглися успіху у того, хто вам не особливо симпатичний. Чи зміниться з цього моменту ваша думка про нього, чи стане він вам більше приємний?

3. Коли ви пишете, рядки повзуть вгору?

4. Чи можете ви з посмішкою піти від необхідності відповідати на неприємні запитання? Чи здатні ви, не вступаючи в суперечку, залишатися при своїй думці?

5. Чи прислухаєтеся ви в суперечках до думки, з яким не згодні?

6. Чи були ви в дитинстві загальним улюбленцем дорослих? Чи дивилися на вас із захопленням?

7. Чи часто вам говорять компліменти, причому безкорисливо, від чистого серця?

8. Чи давно ви виглядали в дзеркало?

За відповідь «так» - 1 очко, за відповідь «ні» - 0.

8-7 - Занадто метушливий і самовпевнений, самозакоханий.

6-5 - Чарівний, приємний в спілкуванні, з почуттям власної гідності, без зайвої метушні.

4-3 - Нерішучий, невпевнений у собі, непереконливий.

2-1 - Немає чарівності, почуття власної гідності, самолюбства.



Система К. С. Станіславського як наука про сценічній творчості | ської роботи
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати