Головна

Організаційну будову (структура) педагогічного колективу

  1. А. Побудова кривої виробничих можливостей
  2. А. Визначення характеристик випадкових величин і побудова ліній регресії за даними вибірки
  3. Аксіоматична побудова теорії ймовірностей
  4. Анатомічна будова органу зору.
  5. Атмосфера. Склад, будова та межі атмосфери
  6. Атом і його будова
  7. Аудиторська вибірка, їх види та побудова

У соціально-психологічному аналізі колективу виділяють формальну (офіційну) і неформальну (неофіційну) організаційні структури. В цьому випадку під структурою розуміються відносно стійкі взаємозв'язки між членами колективу.

Формальна структура колективу обумовлена ??офіційним поділом праці, правами та обов'язками його членів. В рамках формальної структури кожна людина, виконуючи ті чи інші професійні функції, взаємодіє з іншими членами трудового суспільства на основі певних, визначених йому правил. Вчителі, які працюють в одному і тому ж класі, керуються освітніми стандартами, програмами, розкладом уроків і позакласних занять, нормами професійної етики. Кожен учитель знаходиться в офіційних, ділових відносинах з колегами, керівниками школи. Відносини між вчителями та адміністрацією школи - директором, завучами - регламентуються посадовими інструкціями і розпорядженнями.

Нормальне функціонування колективу, його формальна організаційна структура залежать від ряду умов. Результати колективної взаємодії вчителів визначаються ступенем організації спільної діяльності в рамках формальної структури, координацією функцій, наявністю різного роду оперативних графіків, системою контрольних заходів за ходом і результатами навчально-виховного процесу, рівномірним розподілом громадських обов'язків.

Неформальна структура колективу виникає на основі дійсних, а не тільки запропонованих, функцій, які виконуються членами конкретного професійного об'єднання людей. Неформальна структура колективу є мережею реально сформованих відносин між його членами. Такі відносини виникають на основі симпатій і антипатій, поваги, любові, довіри або недовіри, бажання або небажання співпраці і спільного пошуку. Така структура відображає внутрішній, часом приховане, незрима стан колективу.

Молодий учитель, стикаючись з труднощами в процесі педагогічної діяльності, відповідно до формальної (офіційної) організаційною структурою може звернутися за порадою до заступника директора школи з навчально-виховної роботи, але може звернутися і до іншого вчителя, якого вважає кваліфікованим, компетентним фахівцем або більш об'єктивним, уважною людиною і ін. Неофіційні контакти можуть виникати між вчителями з різних причин. В одному випадку це можуть бути соціальні потреби в спілкуванні, дружбі, любові; в іншому - бажання отримати професійну допомогу і підтримку від іншого, більш досвідченого людини; в третьому - бажання отримати нову цікаву інформацію; в четвертому - це можуть бути егоїстичні мотиви: бажання підпорядкувати собі інших людей і ін. Результатом прояву неофіційних відносин в колективі є такі ознаки, як наявність дружніх компаній, неофіційне громадську думку, поява неформальних лідерів, затвердження нових цінностей, орієнтації і установок особистості та ін .

На розвиток організаційної структури колективу впливає ряд факторів. Розглянемо вплив цих факторів з урахуванням специфіки педагогічного колективу.

Це, перш за все, характер професійно-педагогічних завдань, Що вирішуються членами вчительського колективу. Цілісність педагогічного процесу, нерозривний зв'язок навчання і виховання інтегрують діяльність вчителів, класних керівників, батьків, громадськості. Хоча кожен педагог виконує свої конкретні функції, тим не менш, вона погодить свої дії з іншими учасниками педагогічного процесу - вчителями, учнями, адміністрацією школи. Своєчасна об'єктивна інформація про стан справ у школі, в класі зміцнює організаційну структуру колективу, об'єднує членів цього колективу. У психологічних дослідженнях (А. І. Донцов, Р. Х. Шакуров) доведено, що необхідною умовою згуртованості колективу виступає цільове єдність, коли виконання конкретних, приватних завдань підпорядковується досягненню спільної мети діяльності.

Значною мірою організаційна структура залежить від соціально-демографічних і індивідуально-психологічних особливостей членів педагогічного колективу.Хорошою основою для встановлення тісних ділових міжособистісних відносин є високий рівень однорідності (гомогенності) колективу за такими ознаками, як вік, освіта, рівень кваліфікації, професійні цінності. Такі колективи відрізняються високим рівнем згуртованості, організованості. Однак, як зазначалося раніше, педагогічні колективи досить різнорідні за своїм складом: в них входять молоді та досвідчені викладачі, що мають різний рівень кваліфікації, представники різної статі. Все це виступає реальною основою для виникнення неформальних груп різної спрямованості. Це необхідно враховувати керівникам школи при організації та управлінні педагогічним колективом.

Організаційна структура колективу залежить також і від того, наскільки приналежність до нього задовольняє потреби, інтереси його членів. До числа факторів, що визначають ступінь задоволеності, відносяться престиж колективу, наявність друзів, усвідомлення значущості своєї праці в даному колективі, морально-психологічний клімат, традиції колективу

Колектив педагогів школи - фактично трудовий колектив, який має певні завдання, програму діяльності, план «випуску продукції». Як і всякий колектив, він є частиною нашого суспільства, створеної для виконання певної функції - виховання учнів. Йому властиві ті провідні відносини, які притаманні суспільству, та домінуюча атмосфера, яка характерна для суспільства, та визначає система людських цінностей, яка в ньому прийнята.

Найважливіша властивість ефективного колективу вчителів - єдність педагогічних поглядів. Педагогічний колектив має певну організаційну структуру, яка визначається змістом діяльності колективу. Структура визначає відносини взаємної залежності, взаємного контролю членів колективу.

У педагогічному колективі існує певний розподіл праці і кооперація в процесі його.

Педагогічну працю розділений:

1) між учителями різних предметів, які працюють в одному класі;

2) між вчителями, провідними один і той же предмет в різних класах;

3) між учителями, які працюють в одному класі, і його класним керівником;

4) між педагогами, керівними різними гуртками, секціями, факультативами, товариствами, клубами учнів;

5) між педагогами, що відповідають за певну ділянку або напрям у виховній роботі школи, і т. Д.

Успішна робота педагогічного колективу залежить від добре налагодженої кооперації праці вчителів. В першу чергу мова йде про кооперацію між вчителями одного предмета в рамках методичного об'єднання, що дозволяє налагодити обмін досвідом, взаємодоповнення і взаємозамінність в методичній роботі та у позаурочній роботі з учнями на уроках. Важлива і кооперація між учителями різних предметів, які працюють і в одному класі. Вона дозволяє зводити до мінімуму перевантаження учнів, здійснювати узгоджений диференційований і індивідуальний підхід до дітей в залежності від ступеня їх навчальної підготовленості, вихованості та інших факторів. Дуже корисна кооперація між класними керівниками паралельних класів і класів однієї вікової щаблі.

Вона дає можливість краще використовувати для організації виховної роботи індивідуальні можливості класних керівників, попереджає суперництво і виникнення групового егоїзму в окремих класах, створює умови для зближення різних колективів. Поділ і кооперація праці вимагають від учителя володіння навичками співпраці, в першу чергу вміння разом з колегами зосереджуватися на поєднує їх в даний момент або на даному відрізку часу справі.



Види стилів педагогічної діяльності. | Взаємовідносини педагогів і психологічний клімат у педагогічному колективі.

Форми педагогічної діяльності | Мотивація педагогічної діяльності. ^ Мотивація педагогічної діяльності. | Мотивація і центрация. | ПЕДАГОГІЧНІ ВМІННЯ | Професійна компетентність і педагогічну майстерність | педагогічні функції | Характеристика основних функцій | Педагогічні вміння Загальна характеристика педагогічних умінь | Псіхологіческаяслужба в школі | Проектувальна діяльність. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати