Головна

Педагогічні вміння Загальна характеристика педагогічних умінь

  1. I Загальна характеристика роботи
  2. I. Загальна довжина грифа не повинна перевищувати 2.4м, за винятком спеціального грифа для присідань і станової тяги.
  3. I. Загальна характеристика
  4. I. Загальна характеристика ДИСЦИПЛІНИ
  5. I. Загальна характеристика ДИСЦИПЛІНИ
  6. I. Загальна характеристика роботи 1 сторінка
  7. I. Загальна характеристика роботи 2 сторінка

Педагогічні вміння представляють сукупність найрізноманітніших дій вчителя, які перш за все співвідносяться з функціями педагогічної діяльності, значною мірою виявляють індивідуально-психологічні особливості вчителя (викладача) і свідчать про його предметно-професійної компетенції. Говорячи про уміннях вчителя в цілому, А. І. Щербаков, А. В. Мудрик вважають, що в власне дидактическом плані всі вони зводяться до трьох основних: «1) вмінню переносити відомі вчителю знання, варіанти рішення, прийоми навчання і виховання в умови нової педагогічної ситуації ...; 2) вмінню знаходити для кожної педагогічної ситуації нове рішення; 3) вмінню створювати нові елементи педагогічних знань та ідей і конструювати нові прийоми для вирішення конкретної педагогічної ситуації »[43, с. 244].

Однак найбільш повною мірою вміння вчителя представлені А. К. Маркової. Виділимо дев'ять груп основних, педагогічних умінь з усього набору, описаного А. К. Маркової [129, с. 18-71].

Перша група - вміння побачити в педагогічній ситуації проблему і оформити її у вигляді педагогічних завдань; при постановці педагогічного завдання орієнтуватися на учня як на активного розвивається співучасника навчально-виховного процесу, має власні мотиви і цілі; вивчати і перетворювати педагогічну ситуацію; конкретизувати педагогічні завдання в поетапні й оперативні, приймати оптимальне педагогічне рішення в умовах невизначеності, гнучко перебудовувати педагогічні цілі і завдання в міру зміни педагогічної ситуації; з гідністю виходити з важких педагогічних ситуацій; передбачати близькі і віддалені результати вирішення педагогічних завдань і ін.

До другої групи педагогічних умінь А. К. Маркова включає три підгрупи:

- Умінь, що відповідають на питання «чому вчити»: працювати зі змістом навчального матеріалу (обізнаність в нових концепціях і технологіях навчання), виділяти ключові ідеї навчального предмета, оновлювати навчальний предмет (за рахунок використання понять, термінів, дискусій у відповідній галузі наук); інтерпретувати інформацію, що надходить з газет, журналів; формувати у школярів загальнонавчальних і спеціальних умінь і навичок; встановлювати міжпредметні зв'язки та ін .;

- Умінь, що відповідають на питання «кого вчити»: вивчати стан окремих психічних функцій (пам'яті, мислення, уваги, мови і ін.) Учнів і цілісних характеристик видів діяльності (навчальної, трудової), навченості та вихованості школярів; вивчати реальні навчальні можливості школярів, розрізняти успішність і особистісні якості учнів; виявляти не тільки наявний рівень, а й зону найближчого розвитку учнів, умови їх переходу з одного рівня розвитку на інший, передбачати можливі і враховувати типові труднощі учнів; виходити з мотивації самих учнів при плануванні та організації навчально-виховного процесу; проектувати і формувати у школярів відсутні у них рівні діяльності; вміння вчителя розширювати поле для самоорганізації учнів; працювати як зі слабкими, так і з обдарованими дітьми, будуючи для них індивідуальні програми.

- Умінь, що відповідають на питання «як вчити»: відбирати і застосовувати поєднання прийомів і форм навчання і виховання, враховувати витрату сил і часу учнів і вчителя; порівнювати і узагальнювати педагогічні ситуації і комбінувати їх, застосовувати диференційований і індивідуальний підходи до школярам, ??організовувати їх самостійну навчальну діяльність; знаходити кілька способів вирішення однієї педагогічного завдання і т. Д.

Третю групу складають вміння використовувати псіхологопедагогіческой знання і поінформованість про сучасний стан психології і педагогіки, передового педагогічного досвіду; хронометрировать, фіксувати, реєструвати процес і результати своєї праці; співвідносити труднощі учнів з недоліками в своїй роботі; бачити сильні і слабкі сторони своєї праці, оцінювати свій індивідуальний стиль, аналізувати і узагальнювати свій досвід, співвідносити його з досвідом інших вчителів; будувати плани розвитку своєї педагогічної діяльності та ін.

Четверта група умінь - це прийоми постановки широкого спектру комунікативних завдань; найголовніша з вхідних в цю групу умінь - створення умов психологічної безпеки і реалізації внутрішніх резервів партнера по спілкуванню.

П'ята група умінь - це прийоми, що сприяють досягненню високих рівнів спілкування. До них відносяться вміння зрозуміти позицію іншого, проявити інтерес до його особистості; інтерпретувати і «читати» його внутрішній стан щодо нюансів поведінки, володіти засобами невербального спілкування (міміка, жести); встати на точку зору учня ( «децентрация» вчителя); створити обстановку довіри, терпимості до несхожості іншої людини; володіти засобами, що підсилюють вплив (прийоми риторики); переважно використовувати організують впливу в порівнянні з оцінюють і особливо дисциплінує; використовувати демократичний стиль керівництва; володіти різними ролями як засобом попередження конфліктів в спілкуванні (наприклад, зайняти позицію учня); бути готовим подякувати учня, при необхідності вибачитися перед ним; підтримувати рівне ставлення до всіх дітей; відмовитися від корпоративного стереотипу «учитель завжди правий»; з гумором ставитися до окремих аспектів педагогічної ситуації, не помічати деяких негативних моментів, бути готовим до посмішці, володіти тонами і півтонами, слухати і чути учня, не перериваючи його мови і навчальних дій; впливати на учня не прямо, а опосередковано, через створення умов для появи в учня бажаної якості; не боятися зворотного зв'язку з учнями; діяти в обстановці публічного виступу, близькою до театральної.

Шоста група - це перш за все вміння утримувати стійку професійну позицію педагога, який розуміє значущість своєї професії, здатного протистояти труднощам в ім'я її соціальної і загальнолюдської цінності; реалізовувати та розвивати свої педагогічні здібності, включаючи як їх перцептивний (розуміти і вивчати іншу людину, співпереживати йому, вставати на його точку зору), так і управлінський компоненти (впливати не тільки на поведінку і вчинки учня, а й на його мотиви, цілі) ; управляти своїми емоційними станами, надаючи їм конструктивний, а не руйнівний характер; сприймати позитивні можливості, свої і учнів, і тим самим сприяти зміцненню своєї позитивної Я-концепції; опановувати еталонами праці (педагогічна майстерність); здійснювати творчий пошук.

Сьома група - вміння усвідомлювати перспективу свого професійного розвитку, визначати особливості свого індивідуального стилю, використовуючи всі позитивне зі своїх природних даних; зміцнювати свої сильні сторони, усувати слабкі, використовувати компенсаторні ланки здібностей, бути відкритим пошуку нового, переходити від рівня майстерності до власне творчого, новаторському рівню.

Восьма група об'єднує вміння визначати характеристики знань учнів на початку і в кінці навчального року; визначати стан діяльності, умінь і навичок, видів самоконтролю і самооцінки в навчальній діяльності на початку і в кінці навчального року; виявляти окремі показники навченості (активність, орієнтування, кількість дозованої допомоги, необхідної даному учневі для просування), визначати причини відставання і здійснити індивідуальний і диференційований підхід; поетапно відпрацьовувати всі компоненти навченості й освіченості; стимулювати готовність до самонавчання і безперервної освіти.

Дев'ята група умінь співвідноситься з оцінюванням учителем стану вихованості та вихованості школярів: розпізнавати по поведінці учнів узгодженість моральних норм і переконань школярів; бачити особистість учня в цілому -у взаємозв'язку того, що він говорить, думає і як надходить; створювати умови для стимуляції слаборозвинених рис особистості окремих учнів (наприклад, стимулювати активність одного учня, сприяти зниженню тривожності іншого, підтримати прагнення до лідерства третього).

Текстуально точно наведені групи педагогічних умінь, по А. К. Маркової, співвідносяться цим автором з п'ятьма виділеними нею сторонами праці вчителя: його діяльністю, спілкуванням, особистістю, обученностью і вихованістю школярів. (Див. Ч. III, гл. 2, § 2.) Так, перші три групи умінь визначаються як психолого-педагогічні (в них входять і предметно-методичні вміння, але як похідні). Вони співвідносяться з педагогічною діяльністю, і центральним з них є вміння вчителя працювати в умовах, що змінюються педагогічних ситуаціях, враховуючи індивідуально-психологічні особливості і розвиваючи навчаються в процесі вирішення ними навчальних завдань;

Четверта і п'ята групи педагогічних умінь А. К. Mapкова пов'язує з «умінням створювати атмосферу психологічної безпеки для іншої людини і в той же час забезпечувати умови для самореалізації його особистості» [129, с. 34]. Це найрізноманітніші прояви комунікативних умінь, в реалізації яких велику роль відіграє позиція вчителя як партнера в спілкуванні, його педагогічний такт.

Шоста і сьома групи педагогічних умінь, по А. К. Маркової, обумовлені тими діями, які необхідні для самореалізації, самовираження і розвитку особистості самого вчителя. Згадаймо в цьому зв'язку общепедагогическое вимога постійного зростання і вдосконалення вчителя як центральної фігури освітнього процесу. Восьма і дев'ята групи характеризують, по А. К. Маркової, вміння оцінювати, прогнозувати, стимулювати особистісний розвиток учнів, діагностувати рівень їх навченості.

Педагогічні вміння, по А. К. Маркової, відповідають різним позиціям вчителя, де «професійні педагогічні позиції - це стійкі системи відносин вчителя (до учня, до себе, до колег), що визначають його поведінку» [129, с. 9]. У педагогічній діяльності проявляються різні позиції вчителя: суб'єкта інформації, предметника, методиста, дослідника, організатора діяльності учнів. У спілкуванні вчитель виступає з позиції організатора, партнера і фасилітатора цього процесу.

Внутрішній зв'язок понять «педагогічна спрямованість», «педагогічна центрация» і «педагогічна позиція» дозволяє говорити про їх загальної співвіднесеності з педагогічними діями, або вміннями. В силу цього сукупність професійно-педагогічних дій завжди виявляє позиції (центрации, спрямованості), і навпаки, педагогічні вміння репрезентують як саму особистість учителя, так і його діяльність і взаємодія з учнями.

 * * *

Реалізована системою професійно орієнтованих дій (умінь) педагогічна діяльність являє собою складну функціонально-операциональную структуру, де існує неоднозначна і неоднорідна зв'язок між функціями і педагогічними діями (уміннями), що відображають певну позицію вчителя.



Характеристика основних функцій | Види стилів педагогічної діяльності.

Форми педагогічної діяльності | Мотивація педагогічної діяльності. ^ Мотивація педагогічної діяльності. | Мотивація і центрация. | ПЕДАГОГІЧНІ ВМІННЯ | Професійна компетентність і педагогічну майстерність | педагогічні функції | Організаційну будову (структура) педагогічного колективу | Взаємовідносини педагогів і психологічний клімат у педагогічному колективі. | Псіхологіческаяслужба в школі | Проектувальна діяльність. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати