На головну

Дитячі табори в Росії в Радянський період

  1. DIY панк-культура в Росії і Білорусі
  2. I. додержавної період
  3. I. ПРИЧИНИ ОБОСТРЕНИЯ КАДРОВОЇ ПРОБЛЕМИ НА ТЕЛЕБАЧЕННІ, В ЗМІ РОСІЇ
  4. I. Схема геохронологии третинного і четвертинного періодів
  5. I.I. ДУША РОСІЇ
  6. II період пологів.
  7. II. Загальна характеристика мистецтва Стародавнього Єгипту, періодизація

За радянських часів в 1918 р Наркомпросом РРФСР розглядалися питання організації масової роботи з дітьми в літній період. Результати першого року роботи з учнями були узагальнені в інструкції Наркомосу, виданої в тому ж році Радою захисту дітей і Відділом єдиної трудової школи. У циркулярному розпорядженні підкреслювалося, що в літній час необхідно організувати заняття з дітьми під відкритим небом і дитячі літні колонії, які повинні замінити на цей період школу. У 1918 р 15 червня відкривається перший державний позашкільний заклад для дітей - Біостанція юних натуралістів при Сокольницької відділі народної освіти м Москви.

У тому ж році Наркомпросом РРФСР створюється перше позашкільний заклад туристично-екскурсійного профілю - Центральне бюро шкільних екскурсій. У Петрограді в лютому 1919 р при Відділі єдиної трудової школи Наркомосу відкривається екскурсійна станція, в завдання якої входила організація екскурсійної справи в школах. В околицях Петрограда виникло шість таких екскурсійних станцій. Велике значення і процесі розвитку і становлення системи позашкільної роботи з дітьми в 20 роки нинішнього століття мала теоретична і практична підтримка з боку Н. К. Крупської і А. В. Луначарського, які, не заперечуючи позитивного впливу школи, вважали, що різні установи позашкільної роботи з дітьми зможуть більш продуктивно вирішувати питання виховання і освіти людини нового суспільства. У перші післяреволюційні роки діяльність літніх об'єднань дітей відчувала на собі досить сильне (і багато в чому позитивне) вплив скаутизму. Більш того, керівниками перших піонерських загонів і дитячих таборів часто ставали саме скаут-майстри.

Перед органами освіти ставляться завдання організації екскурсійної справи в школах, для чого почали відкривати заміські естественноісторіческіе станції з метою проведення екскурсій зі школярами під керівництвом досвідчених педагогів.

Новий виховний досвід, апробований в різноманітних формах організації канікулярного відпочинку та оздоровлення дітей 20-х рр. минулого століття: досвідчених школах, трудових артілях, дитячих літніх колоніях, базувався на принципах взаємодії підлітків і дорослих; об'єднання оздоровлення, посильної праці та освітніх програм. Уже на цьому етапі явно проявилося в інтегрованому вигляді основні форми виховної діяльності дитячих оздоровчих таборів: корисна (трудова) зайнятість, дитячо-юнацький туризм і система оздоровчих і профільних заходів.

Створення піонерської організації призвело до появи перших піонерських наметових таборів. Тоді ж, в 1925 р, рішенням РНК РРФСР створюється санаторно-оздоровчий комплекс «Артек» при Наркоматі охорони здоров'я. Фактично з цього часу і починає складатися державна система виховної діяльності в дитячих оздоровчих таборах. * (* Фришман І. І. «Виховна спрямованість роботи дитячого оздоровчого табору» М., ТОВ «ДОД», 2006.-126 с. (Серія «Бібліотечка» педагога-практика »).

Усередині таборів виховна робота концентрувалася на освітньо-клубних формах організації дозвілля та розвитку інтересів, здібностей і обдарувань кожної дитини. Організатором дитячого дозвілля виступав фахівець - клубний працівник. Для того щоб врахувати всі потреби і інтереси дітей, клубна робота була організована спеціальними бригадами, в обов'язки яких входило розгорнути діяльність відповідно до спрямованістю інтересів хлопців. Серед них були бригади витівників, бібліотекарів, фізкультурників, юннатів, юних кореспондентів, художників, туристів і. т. д. Роботу бригад доповнювала діяльність гуртків, організована фахівцями міських позашкільних установ. У двадцяті роки виникали літні позашкільні об'єднання дітей різноманітних типів. Починають свою роботу відомчі піонерські табори, організатором якого ставали профспілки одного підприємства. Перший інтернаціональний піонерський табір почав працювати влітку 1930 року неподалік від Тифліса. У ньому відпочивали і взаємодіяли діти 15 національностей. Педагогічна робота з ними була побудована через заняття по міжмовних спілкуванню, ознайомленню з фольклором різних народів і. Т. Д. У тридцяті роки стали з'являтися політехнічні табору, де, за активного сприяння станцій юних техніків, організовувалася робота по виконанню різних технічних проектів, проведення масових пропагандистських заходів і залучення сільських дітей в бригади юних техніків. Таким чином, вже до тридцятих років склалася певна варіативність в організації роботи з дітьми в літній період.

Дослідники того часу виділяють, кілька типів літніх об'єднань (масовий піонерський табір, санаторний піонерський табір, профільний піонерський табір і. Т. Д.). Запорукою їх активного розвитку стає те, що поява і діяльність літніх таборів відповідали потребам держави, яке хотіло розширити свій вплив на дітей, залучити їх до соціальних і культурних цінностей, допомогти розвинути творчий потенціал. Крім того, їх існування відповідало суспільним і індивідуальним запитам. Все це призводить до того, що літні табори стають ефективною ланкою в системі суспільного виховання, в них швидко накопичується багато в чому унікальний досвід організації роботи та педагогічної взаємодії.

«Золотий вік» в історії дитячих таборів Росії припадає на 50-80-ті роки. Саме в цей період Уряд Радянського Союзу приділяє максимальну увагу розвитку системи дитячого відпочинку та оздоровлення. Стрімко зростає кількість таборів. Будуються два табори Всеросійського значення «Орлятко» (1960 г.) і «Океан» (1983 р). Створюються табору Республіканського значення, наприклад «Молода гвардія» на Україні, «Зубренок» в Білорусії.

В цей же період складається і чітка система управління дитячими таборами. Провідними роль в цьому питанні відводилася профспілкам, які в основному формували матеріальну базу і Ленінському комсомолу, який визначав зміст виховної діяльності дитячих, а точніше, піонерських таборів.

Характерною і природною особливістю змісту виховної діяльності в піонерських таборах була політизованість і ідеологізованість. Піонерські табори були ідеальною формою організації комуністичного виховання дітей і молоді, місцем, де виховувалися майбутні бійці морової комуністичної революції.

Але в ці, ж роки існувала й інша тенденція. У визначення змісту виховної діяльності піонерських таборів підключалася ціла армія відомих в той час, та й зараз, вчених-педагогів, які, звичайно, так само були схильні до комуністичної ідеології і, тим не менш, внесли неоціненний вклад в педагогіку дитячих таборів. Перш за все, це Бедерханова В. П. «Особистісно-орієнтоване виховання в умовах табору» / Зб. матеріалів науково практичної конференції «Освіта і творчість». - М., 1998. - 110 с., Газман О. С. «Виховання і педагогічна підтримка дітей» / Народна освіта. - 1998 №6 - с. 108-111, Іванов І. П. «Виховувати колективістів. З досвіду роботи шкіл Ленінграда і Ленінградської області ». - М .: Педагогіка, 1982. - 80 с., Лутошін А. Н., «Розвиток дитячого колективу», Шмаков С. А. «Літній табір: вчора і сьогодні» М., ТОВ «ДОД», 2009. - 120 с. (Серія «Бібліотечка» для установ додаткової освіти дітей »).

У діяльність таборів широко впроваджувалася Комунарська методика. Це система умов, методів, прийомів і організаційних форм виховання, що забезпечують формування та творчий розвиток колективу дорослих і дітей на принципах гуманізму. Розроблено в Російській Федерації І. П. Івановим *  і його однодумцями в кінці 50-х рр. Використовуються також інші позначення: методика колективної організаторської діяльності, методика колективної творчої діяльності, методика І. П. Іванова, «орлятская» педагогіка (від назви Всеросійського піонерського табору «Орлятко»), методика колективного творчого виховання. Основна мета і результат застосування Комунарської методики - розкріпачення особистості і вихователя і вихованця, формування гуманістичного світогляду, громадянської самосвідомості людини, його здатності до соціальної творчості, морального самовизначення.

В основі Комунарської методики лежать педагогічні ідеї Н. К. Крупської, А. С. Макаренко, С. Т. Шацького. А. П. Гайдара, В. Н Терського, роботи Т. Є. Коннікова, В. С. Ханчін, С. Л. Соловейчик, досвід 457 шкіл-комун 20-30-х рр., Романтичний зміст діяльності піонерської організації.

Вперше Комунарська методика як методика колективної організаторської діяльності апробована І. П. Івановим в створеній ним в 1959 разом з ленінградськими педагогами Л. Г. Борисової та Ф. Я. Шапіро. Комуні юних фрузенцев (КЮФ) - зведеної піонерській дружині при Фрунзенському районному будинку піонерів (після відходу І. П. Іванова комуною керувала Ф. Я. Шапіро). Методика включала три основних ланки: колективне планування, повсякденне організаторську роботу, колективне обговорення і оцінку її результатів. Спільна участь у педагогічній творчості вихованців і дорослих «друзів комуни» збагатило початковий задум принципами і методами колективної творчої діяльності (КТД). Розробку методики КТД І. П. Іванова продовжив творчий колектив студентів і викладачів ЛГПИ ім. А. І. Герцена (Комуна ім. А. С. Макаренка, КІМ, 1963-1973). У цих колективах педагогічна система Комунарської методики експериментально підтверджувалася і впроваджувалася в практику через «супутники комуни», що діяли в ленінградських школах, і штаби-комуни школярів, організовані в ряді регіонів країни. Поширенню Комунарської методики в значній мірі сприяла створена в 1963-66 педагогічним колективом Всеросійського піонерського табору «Орлятко» (О. С. Газман, А. Ф. Дебольська і ін.) За участю членів КЮФа навчальна імітаційна модель способу життя Комунарського колективу.

Комунарська методика виникла як альтернативна авторитарної командно-бюрократичній системі виховання. Вона протистояла негативних сторін офіційної школи і педагогіки 40-70-х рр. - «Бездітної педагогіки», «педагогіці масових заходів», парадно-показної демонстрації колективних досягнень. В основі Комунарської методики - неприйняття дисципліни, заснованої на беззастережних вимогах, чиношануванні у самоврядуванні, фразерства і демагогії, педагогічного зарозумілості.

Несумісність Комунарської методики з формально-лозунгової виховної ідеологією і інструктивно-регламентованої практикою зумовила труднощі її поширення з середини 60-х рр. до середини 80-х рр. Ідеї ??демократизації відносин і самоврядування, творчі форми діяльності, організація неформального спілкування, колективна мислить, робота, ігрові моделі дозвілля школярів та ін. Починання, що народжувалися в ці роки, сприяли розвитку Комунарської методики. У новому, збагаченому вигляді Комунарська методика отримала назву методики колективного творчого виховання (КТВ).

Методика КТВ створює умови деформалізації виховання і є способом демократичної організації колективу як гуманістичної спільності дітей і дорослих, що має на меті вільний розвиток кожного.

Суть Комунарської методики (або методики КТВ) визначають 4 положення, що характеризують її основні риси:

1. Створення колективу на основі привабливих для дітей ідеалів, які не проголошуваних у вигляді гасел, а народжуваних в процесі повсякденної гуманної виховної роботи педагог і в результаті участі вихованців в соціально значимих справах. Центр, ланка методики - поняття загальної, творчої турботи про поліпшення навколишнього життя. У цьому значенні турбота включає одночасно і загальну діяльність, і її мотив (на кого або що вона спрямована), і емоційне людське ставлення до тих, про кого дбають діти. Така турбота є, по суті, гуманістично мотивована перетворювальна діяльність, в процесі якої змінюється спосіб життя дітей (виховне середовище) і тим самим створюються умови для морального розвитку підлітка.

2. Організація діяльності суспільно значущою ( «для людей, для близького і далекого друга»), цікавою для кожної особистості і творчої ( «творчо - інакше - навіщо?»), Художньо оформленою (ритуали, традиції, ігрові форми. Творча соціальна діяльність школярів забезпечується загальним пошуком людей, які потребують піклування, колективних справ ( «розвідка справ і друзів») і способів спільної роботи, які допомагають досягти найкращих результатів. Особливу роль в емоційному згуртуванні членів колективу має їх участь у винаході нових (найчастіше ігрових) форм діяльності. так, членами КЮФа були придумані стали популярними в країні творчі справи: трудовий десант, гайдаровскій рейд, «концерт-ромашка», місто веселих майстрів, вечір розгаданих і нерозгаданих таємниць, турнір знавців, день лицаря, захист фантастичних проектів, інтелектуальний бій і ін. педагогічні прийоми І. П. Іванова та його послідовників орієнтовані на організацію повноцінної дитячої життя і діяльності. Наприклад, слідом за Гайдаром Терський І. П. Іванов успішно застосовував дитячий прийом «колективного сюрпризу» - справа «по секрету», що доставляє радість як людині, говорить сюрприз, так і приймає його.

3. Побудова самоврядування на принципах періодичної змінюваності організаторів з метою включення всіх вихованців в загальну діяльність. Переосмислення ролі чергових командирів як організаторів творчих справ і відносин призвело до винаходу особливого способу організації КТД - ради справ. Головне його завдання - виключити розподіл колективу і актив і пасивну частину: все думають, що робити, навіщо і як зробити краще, интнресно; всі разом готують справу і обговорюють успіхи, невдачі та їх причини. Основний механізм використання ради справи - створення усередині колективу тимчасових мікрогруп (ланок, бригад, команд) для виконання певної справи від його планування до завершення. У мікроколективі легше враховується думка кожного, а стислі терміни, відведені на виконання даної справи, вимагають від його учасників інтенсивної мислить, роботи (своєрідного мозкового штурму). Пропозиції мікрогруп обговорюються на загальному зборі класу, загону (захист і конкурс проектів). Кращий проект направляється на рада справи колективу (школи, дружини), де процедура відбору повторюється. Остаточно план справи приймається загальними збором. Організація окремих операцій справи доручається групам, які зробили ті чи інші пропозиції. Підсумки обговорюються в тому ж порядку: по микрогруппам, а потім на загальному зборі.

Захищаючи ідею ради справи, І. П. Іванов пропонував «... так будувати роботу, щоб план спільних справ був фактично результатом творчості всіх загонів, щоб кожен, навіть наймолодший ..., відчував, що виконує план, в який увійшли і його пропозиції, і його частка ініціативи. Старші запропонують те, що їм здається найважливішим, молодші своїми пропозиціями зроблять загальний план привабливим для себе, а в результаті вийде задум, до складу якого і справді загальне для всієї дружини, і особливо для кожної з вікових груп »(Про колективної організаторської діяльності піонерів, СП , 1958, №21, с. 67-68).

4. Особливі відносини в Комунарському колективі, пройняті турботою про кожну дитину і дорослому, що включають допомогти, підтримку, зацікавленість у долі товариша, в його успіху. Ці відносини закріплені в законах товариства (наприклад, закон «доброго ставлення до людини»), в позиції педагога як старшого друга, що забезпечує повне взаєморозуміння і взаємодію педагогів і дитячих колективів. Як правило, таким колективам властиві щирість, гумор, розуміння дорослими спрямованості підлітків до самореалізації не тільки в суспільстві, діяльності, а й у любові, дружбі, співчуття до слабкого і ін.

Положення методики І. П. Іванова про відносини співпраці поколінь в 2-ій половині 80-х рр. отримало подальший розвиток в демократичному принципі відкритого виховання, розробленому екстремальному таборі «Маяк» О. С. Газманом *. Відкритість виховання виражається в чесному відвертому пред'явленні один одному (і дорослими і дітьми) своїх цілей, інтересів, намірів і передбачуваних способів взаємовпливу. В результаті спільної діяльності і її аналізу народжуються довіру і співпрацю, необхідні для утворення «зустрічного руху» в процесі виховання. Відкрите виховання вимагає організації такої взаємодії, при якому народження ідей, уявлень, оцінок відбувається не «за лаштунками» виховання, і безпосередньо в реальних життєвих ситуаціях за участю вихованцем і педагогів.

Відкритість виховання ґрунтується на визнанні рівності особистісного творчого потенціалу всіх учасників виховного процесу незалежно від віку. Досвід і знання старших не є підставою для підпорядкування молодших; останнім притаманний більш багатий світ фантазії, велика безпосередність емоційних переживань, швидкість реакцій, оригінальність творчих рішень і. Т. П. Доповнюючи один одного, представники різних поколінь створюють атмосферу, відкриту для взаємозбагачення і саморозвитку.

І. П. Івановим розроблені умови педагогічного забезпечення КТД, назва «алгоритмом співдружності» старших і молодших і представляють собою 6 стадій КТД:

попередня робота вихователів (визначення місця КТД в рішенні виховних завдань, стартова бесіда, колективна розвідка); планування справи; його підготовка; проведення КТД; підбиття підсумків; Найближчим наслідок КТД (виконання рішень, прийнятих в результаті колективного аналізу).

Широке поширення отримала організація роботи за тематичним ознакою - КТД громадської, пізнавальної, художньо-естетичної спрямованості.

Досвід застосування Комунарської методики виявив особливу роль Комунарського збору. У практиці склалися різні види загального збору ( «загального кола»): збір-вогник (відверту розмову), збір знайомства, збір-розробка колективного творчого справи, збір-аналіз, а так само одноденні, багатоденні і літні табірні Комунарський збори. Збір виступає засобом емоційного згуртування колективу, активні методом навчання гуманної та творчої колективної життя дітей і дорослих, способом проведення підсумків і одночасно пошуку старту в русі до нових перспектив. Найважливіший метод досягнення цілей збору - творча імпровізація. В. А. Караковский назвав збір найвищою концентрацією позитивного виховного досвіду школи, педагогічної лабораторією, в якій йде постійний пошук і апробація нових форм виховання.

У методиці КТВ розробляються механізми включення дітей в цілепокладання, в стосунки творчої співпраці, в пошук способів, які допомагають колективу і його членам досягати найкращих результатів (групова рефлексія). Педагогічні принципи самоорганізації, запропоновані І. П. Івановим в Комунарської методикою, підтвердилися психологічними принципами та механізмами розвиваючої діяльності, розробленої в працях В. В. Давидова та ін. Психологів і педагогів.

Комунарська методика лягла в основу творчості відомих педагогів: В. А. Каракавского, А. А. Католікова, Р. Г. Подболотновой, А. Н. Тубельскій, М. П. Щетиніна та ін., Стала складовою частиною педагогіки співробітництва, сприяла розбудові позаурочної роботи школи, діяльності товариств, організацій дітей та підлітків, виховної діяльності в дитячих таборах.

На основі узагальнення досвіду Комунарського руху О. С. Газман визначив такі особливості методики колективної творчості, як становлення і розвиток виховного колективу; створення колективу на основі боротьби за високі, привабливі для дітей ідеали, що формуються НЕ гаслами, а життєвою позицією педагога та справами, спрямованими на громадянську турботу про поліпшення навколишнього життя; побудова самоврядування колективу на принципах змінюваності всього активу, колективного планування, організації діяльності та аналізу спільних справ, відносин і вчинків; організація діяльності суспільно значимої (для дітей), особистісно значимої (творчої), художньо інструментував (ритуалами, законами, традиціями), очеловечной щирістю, гумором і розумінням дорослими потреб дитинства. Це становить наступний компонент: особливу позицію педагога як старшого товариша, здатного до співпраці з вихованцями, позицію, яка забезпечує повне взаєморозуміння, взаємодія колективу педагогічного (старших друзів) та дитячого (друзів молодших) (гуманізація виховання в сучасних умовах. / Под ред. Про . С. Газман, І. А. Костенчук. - М., 1995).

У 60-80 роки Комунарська методика і методика колективних творчих справ (КТД) були стрижневою основою у виховній діяльності дитячих таборах.



З історії табірного руху в США | Дитячі табори в сучасному світі

Теорія і практика організації підготовки кадрів | Закладів відпочинку та оздоровлення дітей | І за кордоном в XIX і початку XX століття | Класифікація дитячих таборів | Підготовка педагогічних кадрів |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати