Головна

Хід роботи

  1. FDDI. Кадр. Процедури управління доступом до кільця і ??ініціалізації роботи кільця.
  2. I Загальна характеристика роботи
  3. I. Завдання для самостійної роботи
  4. I. Кваліфікаційні вимоги до виконання курсової роботи
  5. I. Загальна характеристика роботи 1 сторінка
  6. I. Загальна характеристика роботи 2 сторінка
  7. I. Загальна характеристика роботи 3 сторінка

Перед дитиною ставили коробочки з кольоровими геометричними фігурками: кружальцями червоного і жовтого кольору, синіми трикутниками. Йому давали можливість розглянути фігурки, помацати їх, потримати в руках. А далі перед ним клали аркуш паперу і пропонували наступне завдання: «Ось перед тобою кольорові, фігурки і аркуш паперу. Послухай, що тобі потрібно буде зробити. Спочатку тільки слухай, а потім будеш виконувати завдання. Потрібно: на правій стороні аркуша зверху вниз один під одним покласти сім червоних гуртків. Потім на лівій стороні аркуша, теж зверху вниз один під одним, покласти жовті гуртки - на два менше, ніж червоних. Потім в середині листа зверху вниз один під одним покласти сині трикутники: їх повинно бути на один більше, ніж жовтих гуртків ». Інструкція повторювалася двічі.

З інструкції дитина повинна була запам'ятати послідовність дій, а також умови їх виконання: 1) скільки і яких фігурок потрібно покласти на праву сторону листа; 2) умова, при якому необхідно викладати фігурки на лівій стороні аркуша і провести першу обчислювальну операцію; 3) умова, при якому необхідно викладати фігурки на середині аркуша і зробити другу обчислювальну операцію.

Скласти на основі заданих правил поелементну програму дій, які передбачають встановлення абстрактних відносин («менше на ...», «більше на ...»), а також «програти» її в розумовому плані аж до отримання об'єктивно заданого результату для випробовуваних, особливо для дітей з ЗПР, безумовно, важко, а деяким з них взагалі не під силу.

Перед заняттям з'ясовується, як діти орієнтуються на аркуші паперу: просять показати його праву і ліву сторону, верх, низ, середину.

У протоколі фіксуються особливості дії і поведінки дитини (репліки, питання, паузи). Особливості вербалізації дитиною завдання, усвідомлення Ваших дій, характеру порівняння отриманого результату з завданням, оцінки власної діяльності з'ясовували, як і раніше, в процесі спеціальної бесіди. Дитині задаються питання: 1) Як ти думаєш, правильно ти виконав завдання? 2) Чому ти так вважаєш? 3) Як треба було виконувати завдання? Розкажи. 4) Повтори, будь ласка, завдання. 5) Перевір, чи правильно ти його виконав?

Хід роботи | Обробка результатів по методикам


У. В. Ульенкова | Хід роботи | Обробка результатів | Хід роботи | Хід роботи | Анкета для батьків першокласників | Психолого- педагогічний статус першокласника | Опитувальник для вчителя початкових класів | бланк відповідей | Програма профорієнтації в школі |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати