Головна

Проблеми змісту соц. освіти. (Поліна)

  1. I. ПРИЧИНИ ОБОСТРЕНИЯ КАДРОВОЇ ПРОБЛЕМИ НА ТЕЛЕБАЧЕННІ, В ЗМІ РОСІЇ
  2. I. ПРОБЛЕМИ Взаємодія ПРИРОДИ І СУСПІЛЬСТВА
  3. II. філософські проблеми
  4. V1: Глобальні проблеми навколишнього середовища
  5. XII. проблеми біоетики
  6. XIII. Церква і проблеми екології
  7. XVI. Міжнародні відносини. Проблеми глобалізації та секуляризму.

Зміст і обсяг поняття «соціальне утворення» за роки, що минули з 1991 року, істотно розширилися. Це сталося, по-перше, завдяки введенню нових спеціальностей і розгортання підготовки кадрів з нетрадиційних спеціалізаціями, орієнтованим на соціальну сферу, управління і відтворення фахівців в області соціальних наук. По-друге, це пов'язано зі значним збагаченням програм соціальної освіти за рахунок залучення літератури, що представляє різні парадигми соціального мислення. По-третє, розширення відбулося в зв'язку з активним освоєнням зарубіжного і дореволюційного вітчизняного досвіду вирішення соціальних проблем. Нарешті, по-четверте, дана обставина обумовлено зростаючою складністю, різноманіттям соціокультурного розвитку, його темпів, виникненням нової соціальної культури, що вимагає нетрадиційних форм і змісту соціальної освіти.

Все це призвело до того, що під соціальним утворенням на початку XXI століття стали розуміти:

?подготовку і перепідготовку фахівців в області соціальних наук;

?обученіе фахівців різного профілю соціальних наук, їх соціальне виховання;

?подготовку і перепідготовку фахівців для установ соціальної сфери і управління;

?соціальное просвіта, виховання широких мас населення, формування у них вміння взаємодіяти в соціумі в рамках певного соціально-історичного простору - часу;

?формірованіе, відтворення певного менталітету, систем соціокультурних принципів, змістовних орієнтації, соціальних ідеалів, що становлять фундамент соціальної культури, суспільного інтелекту, способу життя народу тієї чи іншої держави, нації, людської спільності.

Слід також сказати, що в вузькому сенсі соціальне утворення іноді зводять або до соціологічного (нерідко до суспільствознавчих), або до підготовки кадрів для установ соціальної сфери. У широкому сенсі воно трактується як оволодіння основами соціальної культури, вміння жити в суспільстві.

Якщо говорити про зміни в змісті соціальної освіти, то в головному вони полягають в наступному. По-перше, звичайно, це зміна змісту навчальних планів і програм, що складають основу підготовки і перепідготовки фахівців в області соціальних наук. У Росії ці зміни останнього десятиліття були пов'язані в основному з радикальним реформуванням усіх сторін життя суспільства, зміною державного ладу, панівної ідеології, а з іншого - з масовим поширенням зарубіжної літератури з проблем соціального розвитку, трансформацією індустріального суспільства в постіндустріальне, а також визнанням поліпарадігмального статусу соціальних наук, перш за все соціології.

Не можна не відзначити в зв'язку з цим і саморозвитку соціальних наук, їх інтеграції і диференціації, трансформації в зв'язку зі зміною, еволюцією наукових картин світу і способів пізнання в другій половині поточного століття. Показовим в даному плані слід вважати і гуманізацію соціальних наук, зближення наук про людину і суспільство.

Це зближення разом з тим виявилося багато разів ускладнене різноманіттям парадигм соціального знання взагалі і соціології як науки про суспільство, його ладі як типах функціонування і розвитку - особливо. У XX ст. отримали подальший розвиток, пережили ренесанс не тільки багато з класичних соціологічних парадигм (розуміюча соціологія, социобиология, соціологія конфлікту і ін.), але і виникли нові напрямки, школи і теорії.

В результаті істотно змінився зміст класичних соціальних дисциплін, наук про людину і суспільство, перш за все соціології, психології, історії, політології та ін. Виникли нові соціальні науки, що відображають як тенденцію поглиблення, диференціації соціального знання, так і його інтеграцію, взаємодії суміжних наукових дисциплін . Так, виникли теорія і методика соціальної роботи, конфліктологія, валеологія, соціальна психологія, етнопсихологія, соціальна історія, соціальна екологія, етнологія, соціогенетіка, соціальна антропологія та ін.

Ще одним напрямком еволюції, вдосконалення змісту соціальної освіти є диференціація загального соціального освіти в залежності від сфери діяльності, де доведеться працювати фахівця (наприклад, освіта, медицина, управління, журналістика, енергетика, промисловість, сільське господарство, фінанси і ін.). Все глибша і детальна «прив'язка» загального соціального освіти до сфери діяльності, де доведеться працювати фахівця, пов'язана як з ускладненням суспільства і людини в цілому, форм соціальності, так і з зростаючим різноманітністю, а також універсалізацією організаційних засад здійснення професійної діяльності в усіх галузях господарства, сферах суспільного життя в цілому.

Гостро постала проблема соціального виховання, що спирається на достовірне соціальне знання, його прогнози, створювані на цій основі соціальні ідеали, техніку соціального проектування, оптимальні технології вирішення соціальних протиріч, конфліктів, що виникають. Ця проблема багаторазово ускладнилася внаслідок прискорення темпів соціокультурного розвитку, радикальних суспільних реформ в Росії, що поділили ціннісними бар'єрами різні покоління, соціальні і національні, територіальні та освітні групи.

Ще одним напрямком розвитку соціальної освіти в Росії останнього десятиліття стало масове розгортання підготовки професійних соціальних працівників та соціальних педагогів, створення спеціальних програм навчання, перепідготовки, підвищення кваліфікації. Позначені і розвиваються найбільш потрібні для практики спеціалізації (соціальна робота: з родиною, в службах зайнятості, в охороні здоров'я, з групами ризику, в армії, в правоохоронних органах, в системі соціального забезпечення та ін.).

Ці спеціалізовані програми в змістовному плані відчувають вплив трьох груп факторів. По-перше, звичайно, це потреби практики, та проблематика, яка є предметом турбот сучасного суспільства в цілому і в кожній країні окремо, в тому числі і в Росії. Тут серйозне значення має і специфіка регіонів, ті проблеми, які їм доводиться вирішувати в плані забезпечення соціального захисту населення. По-друге, на них впливають переваги, симпатії (антипатії) викладацького корпусу, його підготовленість, наукові інтереси. По-третє, на вибір моделей підготовки соціальних працівників, на формування програм їх навчання, підвищення кваліфікації впливає розвиток теорій соціальної роботи.

Все це повною мірою відноситься і до сфери управління, ефективність якого в останні роки в нашій країні стала помітно падати. Реформування суспільства в Росії зажадало конкретного зміни змісту підготовки і перепідготовки кадрів управлінців всіх рівнів. Це пов'язано перш за все з відходом від практики переважно директивного, командного управління, відповідного йому регулювання соціальних процесів в суспільстві.

В даному плані Росія сьогодні переживає справжню революцію, перехід на нові принципи управління, а також забезпечують його освітні та експертно-аналітичні програми. При цьому центральною програмою стає пошук адекватних типів соціокультурного розвитку російського суспільства, програм навчання менеджерів, здатних ефективно управляти, розуміти, що відбувається в Росії.

На жаль, як і в багатьох інших напрямках реформування російського суспільства, ця робота ведеться переважно за західним зразком. Розуміння даної проблеми, звичайно, є, але адекватних дій поки не відбувається в силу домінуючого впливу в країні західно-орієнтованих політиків і фінансистів.

Останнє має пряме відношення до четвертого напрямку модернізації соціальної освіти в сучасній Росії - оновленню масового соціального освіти, соціального виховання широких мас. В умовах, коли виявилося зруйнованим політичне і економічне просвітництво через систему товариства «Знання», радянську і партійну навчання, зміст яких було продиктовано цінностями і практикою управління радянського ладу, потрібно визначити новий зміст масового економічного, політичного і соціокультурного освіти, забезпечити спадкоємність його змісту.

Головне, що зараз потрібно від масового соціального освіти, зводиться, по-перше, до достовірного інформування людей про реальні масштаби соціальних проблем і шляхи їх вирішення в кожному поселенні, районі, області, краї. По-друге, вузлове значення має освіта людей в області соціального права федерального і регіонального рівнів. По-третє, істотно важливо інформування населення про роботу системи установ управління та соціального захисту кожного району, поселення, області, краю, республіки. По-четверте, фундаментальне значення набула підготовка людей до соціального самозахисту, навчання основам збереження, безпеки життя. Нарешті, по-п'яте, як істотні для соціального освіти зберігаються завдання масового виховання патріотизму, любові до своєї країни, її народу, історії, культури, мови, формування соціальних орієнтації, адекватних цим цінностям.

П'ятий напрям вдосконалення змісту соціальної освіти в сучасній Росії пов'язано з фундаментальними основами буття людини і суспільства, типами їх життєдіяльності, соціальної культури. Це в основному пов'язано з розвитком уявлень про сенс життя і справедливості, про соціальні ідеали.

Наприклад, система соціальної освіти за радянських часів орієнтувала учнів на справедливість соціальної рівності, на доцільність втручання держави в обмеження доходів громадян, на громадську власність, колективістські цінності. Після 1991 р в країні формується інша ідеологія, яка все більш грунтовно закріплюється в програмах навчання соціальних наук, в соціальному освіту в цілому. Вона виходить з того, що соціальна нерівність природно і справедливо, воно повинно стимулювати життєву активність, підприємливість. При цьому держава не повинна втручатися в доходи багатих громадян, обмежувати їх. Святим визнається право приватної власності, пріоритет індивідуально-особистісних інтересів і цінностей.

Необхідно в цих взаємовиключних підходах виділити щось цінне справжнє, що міститься в кожному з них, зберігати наступність у розвитку суспільства і людини. У цьому полягає одна з основних завдань модернізації соціальної освіти, підвищення рівня його культури.



Поняття соц. освіти. (Аріна) | Завдання соц. освіти. (Женя)

Освітній простір як сфера соціальної роботи. | Функція освітнього простору (з боку СР). | Роль і значення соц. образ. в системі професійної освіти. (Поліна) | Структура соц. образ. (Ксюша) | Роль і місце соціального працівника в сфері освіти. (Марійка) | Заходи держ. сприяння щодо створення в Росії освіченої молодої покоління. (Оля) | Тенденції та перспективи російської освіти в даний час. (Віка) | Соц. освіченість особистості. (Марійка) | Соц. образів. як процес. (Женя) | Методи оцінки якості та ефективності соц. образів. (Аня) |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати