Головна

Професіоналізм і саморозвиток особистості педагога

  1. II. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ
  2. II. Індивід, індивідуальність. Поняття особистості, фактори її формування і розвитку.
  3. II. Злочини проти волі, честі та гідності особи
  4. III. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ
  5. XI. Здоров'я особистості і народу
  6. А) негативно ставилися до особи І. В. Сталіна і його методам будівництва соціалізму
  7. Активність особистості при сліпоті

Вчені, що займаються проблемами освіти, звертають увагу на багатосторонність цього феномена, що було розглянуто раніше (освіта як цінність, як система, як процес, як результат). Цілком очевидно, що реалізація всіх цих аспектів освіти пов'язана з особистістю педагога, з необхідністю постійного її вдосконалення і підвищення рівня професіоналізму.

Що таке професійне становлення педагога? Як довго йде цей процес? Що потрібно для ефективного просування по професійним сходам?

Відповіді на ці питання хвилюють багатьох молодих фахівців, які отримали диплом про закінчення вузу. Але мало хто з них замислюється, що початок кар'єри будь-якого фахівця закладається ще в період навчання. І від того, наскільки грамотно поведе себе безтурботний студент, безпосередньо залежить його майбутня успішність.

У цьому розділі мова піде не тільки про професії педагога, але і про основні принципи професійного розвитку будь-якої людини.

Результатом професійного становлення будь-якого суб'єкта діяльності є його професійна майстерність. Майстерність визначається як високе мистецтво в якій-небудь області, а майстер - це фахівець, який досяг високого мистецтва в своїй справі.

Професійна майстерність проявляється в професійній діяльності і характеризується, перш за все, професійної доцільністю, індивідуально-творчим характером, оптимальністю у виборі засобів (Н. В. Кузьміна, А. К. Маркова, В. А. Сластьонін та ін.).

У педагогічній енциклопедії поняття «педагогічна майстерність» трактується як висока і постійно вдосконалюється мистецтво навчання і виховання. Чи можна йому навчитися спеціально? Або здатність до творчості - доля обраних? Більшість вчених схиляються до переконання, що розвинути в собі творчі здібності можна, якщо займатися цим постійно і цілеспрямовано.

Ні для кого не секрет, що протягом життя людині доводиться міняти поле діяльності; не завжди вибір, зроблений після закінчення школи, буває усвідомленим. Але так чи інакше будь-яка робота вимагає розвитку певних навичок. І найголовніший навик, який повинен бути у кожного висококваліфікованого фахівця, - це навик самоосвіти. Особливо це важливо для педагога - як стверджував К. Д. Ушинський, вчитель живе до тих пір, поки вчиться.

Давайте розберемося, що ж це таке - самоосвіта?

Самоосвіта можна розглядати в двох значеннях: як «самонавчання» (у вузькому сенсі - як самонаученіе) і як «самотворення» (в широкому - як «створення себе», «самостроітельства»). Ми будемо мати на увазі друге значення, так як нас цікавить проблема самовдосконалення. В даному випадку самоосвіта виступає одним з механізмів перетворення репродуктивної діяльності людини в продуктивну, що наближає індивіда до творчості. Тому професійне зростання також можна назвати і пошуком свого шляху, набуттям власного голосу.

Які функції самоосвіти?

М. Князєва [1] виділяє кілька таких функцій:

1) екстенсивна - накопичення, придбання нових знань;

2) орієнтовна - визначення себе в Культурі і свого місця в суспільстві;

3) компенсаторна - подолання недоліків шкільного навчання, ліквідація «білих плям» в своїй освіті;

4) саморозвитку - вдосконалення особистої картини світу, своєї свідомості, пам'яті, мислення, творчих якостей;

5) методологічна - подолання професійної вузькості, добудовування картини світу;

6) комунікативна - встановлення зв'язків між науками, професіями, станами, віками;

7) сотворческая - супутні, сприяння творчій роботі, неодмінна доповнення її;

8) омолодження - подолання інерції власного мислення, попередження застою в суспільній позиції (щоб жити повноцінно і розвиватися, потрібен час від часу відмовлятися від положення вчителя і переходити на становище учня);

9) психологічна (і навіть психотерапевтична) - збереження повноти буття, почуття причетності до широкого фронту інтелектуального руху людства;

10) геронтологічна - підтримання зв'язків зі світом і через них - життєздатності організму.

Таким чином, самоосвіта - необхідна постійна складова життя культурного, освіченого людини, заняття, яке покриває його завжди.

У сучасній культурній ситуації самоосвіта може визначати соціокультурну незалежність і самостійність особистості. Оскільки феномен самоосвіти породжений кризою світової освітньої системи, саме воно і прокладає шлях до виходу з цього глухого кута.

Самоосвіта цінне не як вузьке «набирание» знань, а як шлях розвитку і інтелекту, і особистості в цілому, її вільний рух в культурі, неформальне спілкування з нею - а значить, це повне, багатобічне, природне самопочуття людини в ноосферу, неформальне буття людини в знанні.

Розглядаючи самоосвіта як вид вільної духовної діяльності, можна назвати його самим вільним шляхом до прискореного саморозвитку, коли воно являє собою цілу систему спрямованого, розумного формування людиною різних сторін свого духовного Я.

Особливо відзначимо, що однією зі складових будь-якого творчості є розуміння і оцінка культури, рух в контексті тих культурологічних процесів, які відбуваються в сучасному суспільстві. Самоосвіта все частіше спрямовується в сферу придбання та уточнення наших спільних ідей, подолання професійної замкнутості. Вивірка ідеології свого життя і діяльності - ця складова лінія в самоосвіті воістину постійна і однаково важлива для кожної людини, для будь-якого віку.

Вибудовується ланцюжок: освіта себе засобами культури - вибудовування суспільства навколо себе засобами своєї особистості. Але як стати Особистістю? Як створити себе?

По всій видимості, для того щоб отримати бажаний результат і наблизити свій реальний образ до ідеалу, потрібно вміти управляти власним розвитком.

Що це означає?

Перш за все, це означає вміння взяти на себе особисту відповідальність за власне життя. Перекладаючи цю відповідальність на інших, ви потрапляєте в залежність від них, і ваше розвиток сповільнюється.

Абсолютно необхідно вибудувати свою професійно-освітню стратегію, яка враховувала б саме ваші конкретні особливості і запити, а також освітню траєкторію як спосіб досягнення бажаної мети.

Освітня траєкторія - можливість особистості на основі вибору визначати свій освітній шлях, задовольняючи потреби в освіті, в отриманні кваліфікації в обраній галузі, в інтелектуальному, фізичному, моральному розвитку з урахуванням сформованості інтересів і схильностей, попиту на ринку праці, самооцінки можливостей. Реалізація наміченого плану безпосередньо пов'язана з навичками самоорганізації та саморегуляції.

В самоорганізації особистості проявляється психологічна підготовленість до професійної діяльності. Як зазначає Н. Р. Битянова [2], саморегуляція - це процес довільного управління своєю поведінкою, завдяки якому відбувається дозвіл конфліктів, оволодіння своєю поведінкою, переробка негативних переживань. Управління своїм розвитком здійснюється за допомогою самовиховання. Діяльність самовиховання формується в результаті самопізнання і усвідомлення реального Я ідеального образу себе в майбутньому.

Іншими словами, для того щоб домогтися гарних результатів, треба постійно вивчати себе, знати свої достоїнства і недоліки, поступово формувати в собі той внутрішній стрижень, на якому буде будуватися не тільки професійне, але особистісний розвиток.

За К. Юнгом, кожен індивідуум має тенденцією до індивідуалізації, або саморозвитку. Індивідуалізація - це процес «становлення собою», безпосередньо пов'язаний з поняттям особистісного зростання.

Що ж розуміють під особистісним зростанням психологи?

К. Юнг вважав, що особистісний ріст - це розширення знань про світ і про саму себе, свідомої обізнаності [3].

Автор індивідуальної психології А. Адлер розглядав особистісний ріст як рух від центрування на самому собі і цілей особистісного переваги до конструктивного оволодіння середовищем і соціально корисного розвитку [4].

Один із засновників гуманістичного напрямку в психології А. Маслоу розглядав особистісний ріст як послідовне задоволення «вищих» потреб на підставі досягнутих базових. Рости, по Маслоу, це значить не залишатися в потенційності. «Кращий вибір життя» завжди знаходиться в нас. Особистісний ріст не полягає в одиничному досягненні це особливе взаємовідношення зі світом і самим собою [5].

Психолог-гуманіст К. Роджерс вважав, що особистісний ріст (або актуалізація) виражається в прагненні ставати все більш компетентним і здатним настільки, наскільки це можливо біологічно, і в тій мірі, в якій це зростання підсилює організм і «самість» [б].

Віктор Франкл, творець логотерапии і екзистенціального аналізу, як рушійного фактора розвитку особистості виділяв прагнення людини до пошуку і реалізації власного сенсу життя. Особистісний ріст, по Франкл, полягає в набутті конкретного сенсу життя даної особистістю в даний момент.

Таким чином, особистісний ріст - це якісні зміни особистісного розвитку, що зачіпають основні життєві відносини, «ядро» особистості. Ставлення до свого минулого життя як до минулого і спрямованість в майбутнє дозволяють говорити про такі якісні зміни в особистісному зростанні. Будь-яка зупинка в цій безперервності може бути чревата настанням застою і початком деградації особистості [7].

З точки зору діяльнісного підходу в психології, оптимальний розвиток особистості відбувається в процесі успішного оволодіння професійною діяльністю, значущою для суб'єкта.

Іншими словами, чим більшого ви досягаєте в професійному становленні, тим більше розвиваєтеся як особистість.

Професія педагога має свою специфіку: він працює з Людиною, а значить його власна особистість є потужним «робочим інструментом». І чим здійснено цей інструмент, тим успішніше професійний результат. Таким чином, саме в педагогічній професії особистісний ріст - неодмінна умова досягнення професіоналізму.

Що ж таке професіоналізм?

Професіоналізм - ступінь оволодіння індивідом професійними навичками, а професіонал - індивід, основне заняття якого є його професією; фахівець своєї справи, який має відповідну підготовку і кваліфікацію [8].

Професіоналізм як психологічний і особистісне утворення характеризується не стільки професійними знаннями, навичками, скільки непередаваним мистецтвом постановки і вирішення професійних завдань, особливим розумінням дійсності в цілому і важких ситуацій діяльності.

Таким чином, саморозвиток - це результат професійної творчості, а не тільки приросту знань, умінь і навичок.

Покликанням стає інтерес, помножений на працю, - писав В. О. Сухомлинський [9].

Як зауважує Н. Битянова, справжній глибокий і широкий професіоналізм (про це свідчить заволодіння ним багатьма видатними людьми) не може виростати в людини з занять тільки однією тією діяльністю, якою він присвятив себе, особливо якщо ця діяльність складна за своїм характером. Високий професіоналізм хоча і неможливий без розвитку у людини спеціальних здібностей, які як своїм змістом, так і формою були б тісно прітерти до вимог конкретної діяльності, і без відповідних цим вимогам знань і умінь, але найважливішою умовою досягнення такого професіоналізму також обов'язково є і потужний розвиток у людини загальних здібностей, і перетворення загальнолюдських цінностей в його власні цінності, що означає моральну вихованість його особистості [2].

Крім цього важливу роль у здобутті професіоналізму грають і інші умови:

особисте ставлення до професії;

розуміння своїх особистих обмежень і ресурсів професійної діяльності;

особистий досвід життя в цілому, а не професійні вимоги (визначає ставлення до варіантів саморозвитку);

особливості індивідуального бачення засобів діяльності (є основним змістом формування особистості фахівця);

проблемні ситуації, мети і методи професійної діяльності;

методологічні установки і норми професійного мислення (виникають в свідомості людини в результаті рефлексивного освоєння ним професійної діяльності).

Поряд з цими процесами з'являється суб'єктивна позиція і новий тип освоєння діяльності - відношення до неї. Тим самим формується індивідуальна професійна картина світу - новоутворення в структурі професії і активне ставлення до неї. Все це безпосередньо пов'язано з поняттям самосвідомості, Т. Е. Усвідомленням і оцінкою людиною самого себе як суб'єкта практичної і пізнавальної діяльності, як особистості.

специфіка професійної педагогічної самосвідомості полягає в тому, що воно виростає з особистісного самосвідомості, так як педагог в процесі виконання своєї професійної діяльності віддає частину себе, своїх духовних ресурсів іншим. власне, орієнтація на іншого, на взаємодія з цими іншими і визначає той образ педагогічної діяльності, на який орієнтується педагог.

професійна самосвідомість містить уявлення професіонала про себе і свій цінності, свій внесок у загальну справу. Структуру професійної самосвідомості в загальному вигляді можна охарактеризувати наступними положеннями:

1) усвідомлення своєї приналежності до певної професійної спільності;

2) знання, думка про ступінь своєї відповідності професійним стандартам, про своє місце в системі професійних ролей;

3) знання людини про ступінь його визнання у професійній групі;

4) знання про свої сильні і слабкі сторони, шляхи самовдосконалення, ймовірних зонах успіхів і невдач;

5) подання про себе і свою роботу в майбутньому (Е. А. Климов).

Педагогічна самосвідомість тісно пов'язане з рефлексією, зі зверненням до свого внутрішнього світу, з оцінкою тих процесів, які відбуваються в ньому.

В професійному становленні можна виділити дві складові: становлення особистісне і становлення статусне (Зовнішнє). Як правило, досягнення певного рівня в особистісному плані тягне за собою і просування по кар'єрних сходах, знаходить своє відображення у зовнішніх проявах. У більшості випадків людина, успішно освоює свою професійну діяльність, отримує визнання в суспільстві.

Розглянемо, як відбувається формування професіоналізму в особистісному плані.

Е. І. Рогов [10] виділив тут три напрямки:

зміна всієї системи діяльності, її функцій і ієрархічної будови (в ході вироблення відповідних трудових навичок відбувається рух особистості по сходинках професійної майстерності, розвивається специфічна система способів виконання діяльності - формується особистісний стиль діяльності);

зміна особистості суб'єкта, що виявляється як у зовнішньому вигляді (моториці, мови, емоційності, формах спілкування), так і в формуванні елементів професійної самосвідомості (професійної уваги, перцепції, пам'яті, мислення, емоційно-вольової сфери), що в більш широкому плані може розглядатися як становлення професійного світогляду;

зміна відповідних компонентів установки суб'єкта по відношенню до об'єкта діяльності (це проявляється: в когнітивної сфері - в рівні інформованості про об'єкт, ступеня усвідомлення його значимості; в емоційній сфері - в інтересі до об'єкта, в схильності до взаємодії з ним і задоволеності від цього не дивлячись на труднощі; в практичній сфері - в усвідомленні своїх реальних можливостей впливу на об'єкт).

В результаті установка суб'єкта впливати на об'єкт замінюється потребою у взаємодії, що дозволяє говорити про становлення професійної культури.

Професіоналізм має широкий спектр проявів - від дилетантства (т. Е. Поверхневих професійних знань, умінь і навичок) до формування жорстких професійних стереотипів (іноді аж до професійної деформації особистості).

Які фактори впливають переважний вплив на професійне становлення?

Природно, перш за все це особистісні особливості і бажання розвиватися.

Якщо виходити з ідеї суб'єктності, визнаючи людину творцем власного життя, то однією з характеристик суб'єкта виступає активність. В даному випадку ми говоримо про активність як усвідомленому і керованому процесі, а не про імпульсивних діях.

На думку психологів, соціальна активність є показником того, наскільки і як індивід використовує свої можливості. Як пише Є. І. Рогов, одним з найважливіших ознак суспільної активності особистості є вільне волевиявлення людини, самодіяльність особистості і її здатність ставити мету, передбачити результати діяльності і регулювати її інтенсивність.

Не менш значущим виступає фактор самої професійної діяльності, яка змушує розвивати певні особистісні якості як професійно значущі, необхідні і обов'язкові. Розвиток цих якостей істотно впливає на самооцінку педагога, яка, в свою чергу, виступає в якості одного з показників особистісної активності.

Далі відзначимо і спосіб входження в професію. Від того, яким чином людина почала свою професійну діяльність, наскільки відрізнялися його ціннісні установки від ціннісних установок того середовища, в якій він опинився на початку освоєння професії, залежить і якість його становлення в подальшому.

Ще один фактор, який можна назвати істотним, - це тривалість перебування в професійній діяльності, т. Е. Стаж. Не завжди збільшення стажу говорить про підвищення рівня професіоналізму. Іноді спостерігається протилежна тенденція, коли людина опиняється під владою стереотипів, консервується, перестає розвиватися. Особливо часто в цю пастку потрапляють педагоги, що безпосередньо пов'язано з їх соціальною роллю: передавати готовий досвід учням, активно впливати на становлення їх особистості, нести відповідальність за їхнє життя і здоров'я. Все це часто сприяє посиленню авторитаризму і несприйнятливості до нового досвіду.

Існують і негативні фактори, що ускладнюють процес професійного становлення педагога. Перш за все до таких факторів належать кризи. Р. А. Ахмеров [11] виділив деякі з них.

Криза нереалізованості. Людина починає думати: «Моя життєва програма не виконано», «Життя не вдалася», «Не пощастило». Він не бачить свої досягнення і успіхи або недооцінює їх і в своєму минулому не вбачає істотних подій, корисних з точки зору сьогодення і майбутнього.

Криза спустошеності. Виникає, коли в реальному житті слабо представлені актуальні зв'язку, що ведуть від минулого і сьогодення в майбутнє. Людина відчуває, що «видихався» і не здатний на здійснення задуманого.

Криза безперспективності. Виникає, коли з тих чи інших причин у свідомості слабко представлені потенційні зв'язки подій, плани, мрії про майбутнє. Людина, володіючи активністю, маючи певні досягнення і цінні особисті якості, все ж не може у побудові нових життєвих програм, не бачить для себе шляхів самовизначення, самовдосконалення.

У важких випадках ці кризи можуть поєднуватися в різних варіантах ( «спустошеність + безперспективність», «нереалізованість + спустошеність»). Кожна людина переживає їх по-своєму. Але якщо педагог підготовлений до криз, знає про їхнє існування, йому легше з ними впоратися або допомогти в подоланні їх іншим людям.

Перейдемо до другої, зовнішньої, стороні професійного зростання педагога і розглянемо чинники, що впливають на нього. У загальних рисах їх можна розділити на три групи.

Перш за все це індивідуальні особливості людини.

Кожен з нас має певний набір властивостей, які або обумовлені біологічно, або купуються в процесі навчання і виховання. Схильність до тієї чи іншої діяльності, а також якості, необхідні для її здійснення, - ось що найчастіше є визначальним для отримання ефективного результату. Іноді людина робить хибний вибір, недооцінюючи або переоцінюючи свої здібності, і переконується в невірності шляху тільки тоді, коли стикається з низкою невдач.

Наступний фактор - потреба суспільства в тих чи інших фахівцях, попит на людей певних професій і певного рівня кваліфікації. Не секрет, що з розвитком ринкової економіки значно зросла актуальність колись «непрестижних» спеціальностей (фінансистів, економістів, бухгалтерів) і багато молодих людей кинулися отримувати саме таку освіту. Але вже сьогодні попит на цю категорію працівників поступово падає, ринок наповнений, і через кілька років затребуваність їх буде істотно нижче, ніж розраховували колишні абітурієнти. Тому, плануючи свою професійну самореалізацію, необхідно уважно вивчити статистику і дані соціологічних досліджень: ні в якій іншій сфері слідування моді не може привести до таких дорогим наслідків, як у виборі професії; плаття можна поміняти, а ось справа життя - не завжди.

До речі, сучасна ситуація на ринку освіти характеризується небувалим попитом на освітні послуги. Природно, що в нових соціально-економічних умовах багатьом людям довелося кардинально міняти сферу діяльності, отримувати нові спеціальності, вчитися новим технологіям. Все це вимагає значного збільшення кількості навчальних закладів, а значить, і викладачів. Крім того, для сьогоднішнього освіченої людини недостатньо вузькоспеціальних знань. Як правило, для підвищення професійного авторитету потрібна маса нових умінь (володіння комп'ютерними технологіями навчання, вміння працювати з оргтехнікою та т. Д.). Тому саме педагогічна діяльність може бути найактуальнішою в найближчі роки.

І, нарешті, третій фактор - прилеглі можливості. До них відносяться ті ресурси, якими володіє людина при виборі своєї професії: реальне знання про майбутню роботу від членів сім'ї, можливість протекції, розташування навчального закладу поблизу від місця проживання, певний рівень знань, що обмежує вибір конкретного навчального закладу, матеріальне становище і т. Д . Іноді цей фактор при виборі професійно-освітньої стратегії виявляється найбільш значущим, що накладає відбиток на весь характер професійного становлення в цілому.

Тепер розглянемо всі етапи, які проходить фахівець у своєму професійному просуванні.

В даний час в науці немає загальноприйнятого розбиття життєвого шляху професіонала на етапи або фази. Скористаємося одним з варіантів, запропонованих Е. А. Клімовим [12, с. 418- 424].

оптант (Або фаза оптанта, оптиці). Етап вибору професії.

Адепт (Або фаза адепта). Це людина, що вже став на шлях прихильності до професії і освоює її (навчання в спеціалізованому навчальному закладі: вузі, училище і т. Д.).

адаптантов (Або фаза адаптації, звикання молодого фахівця до роботи). Адаптації вимагає входження в багато тонкощі роботи. Діяльність педагога пов'язана з безліччю непередбачених ситуацій (хоча їх типи в общем-то обмежені), для вирішення яких потрібен певний навик. Вважається, що для вчителя ця фаза триває 3-5 років.

Інтернет (Або фаза інтернала). Це досвідчений працівник, який вже може самостійно і успішно справлятися з основними професійними функціями на даному трудовому посту. Він уже як би всередині професії, став своїм як у свідомості інших, так і в самосвідомості.

Майстер (Або фаза майстерності). Працівник виділяється якимись спеціальними якостями, уміннями, або універсалізмом, широкої орієнтуванням в професійній області, або тим і іншим. Він знайшов свій індивідуальний, неповторний стиль діяльності, його результати стабільно хороші, він має підстави вважати себе незамінним працівником.

авторитет (Або фаза авторитету). Це майстер своєї справи, відомий широко в своєму колі або за його межами (у галузі, на міжгалузевому рівні, в країні). Професійно-виробничі завдання він вирішує успішно за рахунок великого досвіду, умілості, уміння організувати свою роботу, оточити себе помічниками.

наставник (Або фаза наставництва). Авторитетний майстер у справі, має однодумців, послідовників, учнів. Він передає досвід молодим, стежить за їх ростом. Його життя наповнене осмисленою перспективою.

Якщо трохи укрупнити представлені етапи, то вони можуть виглядати так:

довузівський етап;

вузівський;

фундаментальну наукову.

Перший етап - довузівський.

Припустимо, що ви вибрали професію при домінуванні якогось одного із зазначених вище факторів. Як це відіб'ється на вашому просуванні в професії?

Якщо ви покладалися в основному на свої індивідуальні особливості і переваги, знаєте, на що ви здатні, - вважайте, що подальше професійне становлення піде у вас більш інтенсивно. Адже саме зацікавлена ??людина може легше освоїти привабливу для нього діяльність.

Якщо ви орієнтувалися в основному на потреби суспільства, то вам треба не тільки оволодіти знаннями в певній галузі, а й виробити в собі деякі якості, необхідні для майбутньої роботи, якими ви, можливо, не володієте.

У разі якщо ви поступили в той чи інший вуз, пішовши по шляху найменшого опору, тоді вам доведеться в його стінах всерйоз задуматися, де ж можна застосувати ті знання, які ви отримали авансом, «про запас».

Таким чином, переважне становище мають ті студенти, які зробили свій вибір усвідомлено, з урахуванням індивідуальних схильностей, - їх професійне становлення буде більш якісним.

Другий етап - вузівський.

Його ми розглянемо більш докладно далі, в спеціальному параграфі цієї глави, так як він має величезне значення для всієї подальшої професійної діяльності людини.

Третій етап - фундаментальну наукову.

Динаміка професійного становлення фахівця в фундаментальну наукову період включає три стадії:

адаптація до професії, під час якої відбуваються інтеріоризація і асиміляція нормативно-ціннісного професійного плану;

індивідуалізація, яка може мати конструктивну або деструктивну тенденцію;

інтеграція, на рівні якої позначаються відмінності в плані суб'єктної включеності в професію, що виражається в характері педагогічної творчості і ступеня інноваційності діяльності конкретного фахівця.

На думку вчених, найважчий період на даному етапі - період адаптації.

Труднощі професійної адаптації пов'язані з обмеженим баченням сфери і шляхів професійної самореалізації. Відзначається, що для подолання цих труднощів необхідні спеціально організована робота по усвідомлення особистого ставлення до професії і прийняття професійного вибору через самопринятие.

У кожного фахівця період адаптації займає різний відрізок часу, але менш болісно його проходять молоді фахівці, що мають кращий рівень підготовленості. Причому це відноситься не тільки до багажу теоретичних знань, але і до набору цілком певних умінь, мова про які піде в наступному параграфі.

Питання для самоконтролю

1. Яке значення має для людини самоосвіта? Чим воно відрізняється від навчання?

2. Чим визначається професіоналізм людини?

3. Які чинники впливають на професійно-освітню стратегію? Що зробило найбільший вплив особисто на вас?

4. Проаналізуйте життєвий шлях відомих вам людей. Що послужило визначальним в їх професійному становленні: талант, випадок або здатність до самотворення?



Стабільність і динамічність школи як освітньої системи | Навчання у ВНЗ

ВСТУП В педагогічній діяльності 1 сторінка | ВСТУП В педагогічної діяльності 2 сторінка | ВСТУП В педагогічної діяльності 3 сторінка | ВСТУП В педагогічної діяльності 4 сторінка | ВСТУП В педагогічної діяльності 5 сторінка | Навчальний посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьєва, І. Г. Шапошникова і ін. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000. - 208 с. | Глава 4. Педагогічна культура особистості ... 105 | Сутність педагогічної діяльності | Походження педагогічної діяльності | Непрофесійна педагогічна діяльність |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати