На головну

ЗРАЗКИ КОМПРЕСІЇ ТЕКСТІВ

  1. V. Зразки контрольних робіт
  2. Б. Текстовий звіт
  3. Як гіпертекстових посилань можна використовувати ...
  4. В текстовому редакторі MS Word 2003
  5. Види і призначення прикладного програмного забезпечення (текстові редактори, графічні процесори, утиліти, системи програмування).
  6. Використання текстового редактора WordPad
  7. Використання текстового редактора Блокнот

Анотація статті «Особливості самоконтролю молодших школярів як універсального навчального дії»

У даній статті розглядаються особливості самоконтролю в навчальній діяльності молодших школярів як універсального навчального дії, дається уточнене визначення поняття «самоконтроль у навчальній діяльності молодших школярів» і уточнений операційний склад дії самоконтролю. Автор встановлює співвідношення між формами самоконтролю і способами навчальної діяльності. У статті визначаються об'єкти для самоконтролю в навчальній діяльності молодших школярів.

Резюме статті «Особливості самоконтролю молодших школярів
 як універсального навчального дії »

Стаття Н. «Особливості самоконтролю молодших школярів як універсального навчального дії» присвячена проблемі формування самоконтролю в навчальній діяльності молодших школярів.

Відзначаючи плідність наукових досліджень з проблеми формування самоконтролю в даній віковій групі, автор вказує, що ФГОС початкової загальної освіти вимагає, щоб самоконтроль був сформований як універсальне навчальний дію, яке розуміється як сукупність способів дії учня, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь , включаючи організацію цього процесу.

Автор дотримується наступної класифікації видів самоконтролю: 1) контроль у формі довільного уваги, що використовується при зіставленні дії з заданим зразком; 2) попереджуючий контроль, який використовується при відсутності зразка і полягає в співвіднесенні дії з умовами його виконання і очікуваними результатами; 3) рефлексивний самоконтроль, який використовується в разі перебудови способу дії або його створення і представляє собою систему проб, які перебувають в примірювання змінюється способу дії до нових умов його виконання.

Автор вказує, що в структурі навчальної діяльності виділяють контроль відповідності отриманого результату необхідному і контроль способів отримання цього результату. При цьому, для предметних способів опрацювання навчального матеріалу логічно використовувати попереджуючий самоконтроль і самоконтроль в формі довільної уваги; для індивідуальних способів опрацювання навчального матеріалу і способів організації навчання - рефлексивний самоконтроль і самоконтроль в формі довільної уваги. Як еталони для самоконтролю результатів навчальної діяльності пропонуються спосіб здійснення навчальної діяльності, характеристики рівнів сформованості умінь і навичок, конкретний результат виконання навчального завдання.

Для розвитку самоконтролю автор пропонує використовувати щоденник самоконтролю, що включає елементи портфоліо (роботи учнів), пам'ятки, вимоги по засвоєнню навчального матеріалу, критерії оцінок, а також листи самооцінок своїх досягнень і самого процесу навчання.

Розглядаючи самоконтроль як дію, автор уточнює його операційний склад:

1) формулювання мети контролю; 2) визначення основних ліній, за якими можливий і доцільний контроль; 3) визначення показників по кожній з намічених ліній, які можуть бути використані в процесі виконання дій і які виявляться придатними для перевірки результатів; 4) фактична оцінка виконуваного або виконаної дії по всіх лініях і на основі всіх намічених показників; 5) оцінка результатів дії з точки зору об'єктивних і суб'єктивних можливостей його виконання; 6) визначення, на основі попередньої оцінки, перспектив отримання більш високих результатів; 7) прийняття рішення про характер корекції; 8) внесення коректив; 9) повторна фактична оцінка.

Автор приходить до висновку про те, що під самоконтролем доцільно розуміти дію, спрямоване на досягнення максимальної відповідності способу навчання, а також способи вирішення пізнавальної або практичної задачі в навчальній діяльності та його результату заданому еталона (самоконтроль в формі довільної уваги), а при його відсутності мети діяльності (випереджаючого і рефлексивний самоконтроль) на основі звірення, оцінки і корекції. Специфіка цієї дії полягає в тому, що воно безпосередньо не пов'язане з предметним матеріалом, воно регулює діяльність за рахунок співвіднесення результату і процесу здійснення діяльності з еталоном або умовами його виконання в разі відсутності зразка або його невідповідності цілям і умовам виконання діяльності. Основне призначення контрольного дії полягає в тому, щоб привести свою діяльність у відповідність з еталоном-зразком її здійснення, а в разі відсутності зразка - з цілями і умовами її здійснення.

Автор підкреслює, що самоконтроль молодших школярів розвивається в навчальній діяльності, одночасно забезпечуючи засвоєння її структури. Педагогічне управління розвитком самоконтролю повинно бути організовано з урахуванням вікових особливостей дітей, вимог ФГОС і розвиваючого потенціалу самої навчальної діяльності.

Рецензія на статтю «Особливості самоконтролю молодших школярів як універсального навчального дії»

У статті «Особливості самоконтролю молодших школярів як універсального навчального дії» Н. розглядає зміст поняття «самоконтроль у навчальній діяльності молодших школярів» в умовах переходу на нові освітні стандарти, в яких метою і основним результатом освіти визнається розвиток особистості дитини за рахунок засвоєння універсальних навчальних дій , що забезпечують його здатність до самоосвіти.

Актуальність теми, що розглядається автором статті, не викликає сумніву, так як зміна цілей початкової загальної освіти передбачає вміння молодших школярів здійснювати самоконтроль за процесом засвоєння і застосування універсальних навчальних дій, що розширює рамки сфери застосування самоконтролю в навчальній діяльності на початковому етапі навчання. Більш того, включення самоконтролю до складу універсальних навчальних дій дає можливість розглянути це поняття в рамках теорії діяльності.

Н. обґрунтовує вибір класифікації типів самоконтролю на підставі наявності або відсутності зразка для звірення: самоконтроль в формі довільної уваги, попереджуючий самоконтроль і рефлексивний самоконтроль. Далі автор встановлює відповідність між типами самоконтролю і способами навчальної роботи (специфічними предметними способами, індивідуальними способами і способами організації навчання), а також результатами, що досягаються в процесі навчання (способом навчання, загальним способом вирішення завдань даного класу і результатом виконання конкретного завдання на навчальному матеріалі ). Викликає зацікавлення визначення ролі і місця самоконтролю і процесі освоєння нового матеріалу.

Автор пропонує використовувати спеціальні засоби для фіксації результатів навчальної діяльності, що дозволяє молодшим школярам здійснювати моніторинг своєї навчальної діяльності та розвиває у них контрольно-оціночні вміння.

На окрему увагу заслуговує підхід автора до поняття самоконтролю з точки зору теорії діяльності і уточнений операційний склад дії самоконтролю.

Стаття Н. «Особливості самоконтролю молодших школярів як універсального навчального дії» відповідає вимогам, що пред'являються до робіт даного типу. Стаття рекомендована до публікації.




Різновиди і жанри наукового стилю | What is Philology

ВСТУП | Germanic philology | English Studies | History of English Studies | Linguistics | Cognitive linguistics | Language development | Divisions based on linguistic structures studied | Divisions based on nonlinguistic factors studied | Skills teaching |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати