Головна

діагностика немовляти

  1. II. СОЦІАЛЬНА ДІАГНОСТИКА
  2. III. 1.7. ПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА І КОРЕКЦІЯ ПРИ ПОРУШЕННЯХ СЛУХОВИЙ ФУНКЦІЇ У ДІТЕЙ
  3. V2: Тема 24. Перфорація і свищ верхнечелюаноі пазухи. Причини. Клініка. Діагностика. лікування
  4. V2: Тема 6. Диференційна діагностика гострого періодонтиту, одонтогенного періоститу і остеомієліту щелеп
  5. XV. діагностика
  6. А. Діагностика
  7. Анатомо-функціональна характеристика стравоходу. Дивертикули стравоходу. Класифікація, клініка, діагностика, лікування.

Зазвичай психологічне дослідження психічного розвитку немовлят починають з віку 1,5 - 2 місяці. До цього часу, протягом періоду новонародженості, в поведінці дитини домінують рефлекси різного роду (смоктальний, хапальний, рефлекс Моро, асиметричний шийно-тонічний рефлекс, автоматична хода і ряд інших), які з часом зникають з репертуару поведінкових реакцій дитини. Ці рефлекси відображають стан і процеси дозрівання нервової системи, що є важливим фактором, що забезпечує анатомо-фізіологічну основу майбутньої психічної діяльності. Однак оцінка цих процесів знаходиться в компетенції дитячих невропатологів, і не має сенсу дублювати їх роботу при проведенні психологічної оцінки.

(Автори методик вивчення психічного розвитку дітей першого року життя)

Загальні прийоми дослідження дітей цього віку.

при психологічному дослідженні слід звернути особливу увагу на характер контакту матері з немовлям. Дітей до 8 місяців можна досліджувати на спеціальному столі, більш старших дітей краще висаджувати за спеціальний дитячий столик або на коліна до мами. Діти повинні бути в стані активного неспання, здорові (мається на увазі схильність дитячим захворюванням), сухі, ситі, нераздраженние, неутомленние.

спочатку встановлюють контакт з дитиною, відзначають його особливості. Погано, якщо діти старше 8 місяців легко входять в такий контакт і не диференціюють незнайомих їм дорослих.

визначають стан рухової сфери: можливість і якість контролю положення голови, рук, пози при сидінні і ходьбі, у дітей старше 8 місяців спеціальну увагу звертають на розвиток крокових рухів.

визначають стан розвитку сенсорних реакцій: вивчають характер простеження і фіксацій, для цього перед очима дитини на відстані 30 см переміщують яскраву іграшку розміром 7-10 см в горизонтальному, вертикальному, кругових напрямках. У дітей від 2 до 4,5 місяців спеціальну увагу звертають на припинення простеження при зупинці предмета в полі зору дитини. Для дослідження можливості простеження невидимої траєкторії руху об'єкта і його поперемінного появи в певних частинах простору користуються спеціальними експериментальними прийомами. У першому випадку рухається іграшка, на якій зафіксований погляд дитини, ховається за екраном шириною 7 см, що знаходиться на відстані 50 см від очей дитини, і не припиняючи свого руху, зберігаючи його траєкторію, через деякий час з'являється через іншого боку екрану. Реакція вважається виконаним, якщо після зникнення об'єкта з поля зору дитина продовжує простежувати ту траєкторію, по якій раніше рухався об'єкт, і в момент появи об'єкта через екрану погляд дитини приходить в ту точку, в якій він з'являється.

При вивченні реакції передбачення перед дитиною на рівні його очей на відстані 50 см поміщають білий екран розміром 35х35 см з двома віконцями 7х7 см, розташованими на відстані 10 см один від одного. У віконцях по черзі з інтервалом в 4-6 секунд показуватиме яскрава звучить іграшка розміром до 7 см. Реакція вважається виконаним, якщо при декількох пробах хоча б один раз спостерігається переміщення погляду дитини від віконця, де іграшка вже була, до віконця, де вона повинна з'явитися , і фіксація погляду на цьому віконці.

Далі перевіряють існування реакції на зникаючий з поля зору об'єкт, можливість знаходження джерела звуку з помщью повороту голови і очей, пріслушіваніе до мови, розвиток здатності знаходити захований об'єкт і розглядати два об'єкти.

визначають стан розвитку дій з предметами. Для цього пропонують дитині старше 4 місяців брязкальце і оцінюють захоплення, його швидкість і точність, руху пальців при захопленні, тривалість утримання, характер маніпуляцій. Дітям старше 8 місяців пропонують потім другу брязкальце. Оцінюють можливість її захоплення і утримання двох іграшок. Другу іграшку спочатку пропонують з боку вільної руки, а потім з боку зайнятої руки, з'ясовують можливість перетину рукою середньої лінії і погляду при захопленні другої іграшки. У дітей старше 10 місяців вивчають формування обхідних рухів. Для цього, зацікавивши дитини іграшкою, її прибирають за екран 20х20 см, розташований в одному з полів зору дитини (правому або лівому). Іграшку поміщають у того краю екрана, який знаходиться в безпосередній близькості від сусіднього поля зору, привертають до неї увагу дитини, а потім ховають її за екран, намагаються не припиняти звучання іграшки, так повторюють кілька разів. Реакція вважається виконаним, якщо дитина дістане іграшку через екрану. Діти до року найчастіше дістають іграшку рукою, що знаходиться в одному полі зору з бар'єром, і тільки до року з'являється діставання іграшки далекої від бар'єру рукою з перетином середньої лінії погляду. Спеціальна увага слід звернути на тривалість інтересу дитини до дій з предметами і на збереження зорового контролю за цими діями. Дітям старше 10 місяців пропонують кілька іграшок і оцінюють можливість поперемінної маніпуляції з двома і більше об'єктами, а також захоплення третьої іграшки. Особливу увагу слід звернути на розвиток дії дитини з предметами, які беруть участь в процесі годування: пляшкою, ложкою, чашкою. Також особлива увага звертають на розвиток інтересу і вміння маніпуляції з маленькими предметами, взяти які можна тільки двома пальцями: вказівним і великим.

визначають стан розвитку способів взаємодії з дорослим; з'ясовують наявність емоційних і зорових контактів між матір'ю і дитиною, намагаються встановити подібного роду контакти між дитиною і дослідником, з'ясовують у матері, чи розуміє вона певні бажання дитини, про що говорить їй дитячий плач, чи існують в плачі паузи для реакції дорослого, чи є крик дитини модульованим, якого типу гри існують в репертуарі їх спілкування, поглядає дитина в очі матері, маніпулюючи з іграшками в її присутності і під її контролем, чи розуміє дитина елементарні інструкції, виражені мімікою або жестом, особливі слова-мітки і деякі слова, і нарешті, чи володіє дитина вказівним жестом.

в процесі всього обстеження визначають стан розвитку іемоціональних і голосових реакцій, відзначають характер і вираженість посмішки, аналізують, в яких ситуаціях вона найчастіше з'являється. Звертають увагу на характер негативних емоційних проявів, їх домінування або відсутність в загальному тлі настрої, на здатність стримувати крик, пхикання або плач при сприйнятті змін в ситуації, на можливість припинення плачу при перемиканні на будь-яку діяльність. Спеціально слід оцінити формування відносин прихильності з близькими дорослими, відсутність або наявність реакцій настороженості при спілкуванні з незнайомими людьми.

При аналізі голосових реакцій відзначають частоту їх виникнення, різноманітність, можливість появи відповідних звукових реакцій, а також форму - гукання, гуління, лепет, перші склади.



Розвиток рухів і дій | Характеристика раннього дитячого віку

ПОНЯТТЯ ДИТИНСТВО | Загальна характеристика дитячого віку | Безумовні рефлекси та їх значення для розвитку дитини | Особливості розвитку органів почуттів | Розвиток емоційної сфери. комплекс пожвавлення | Криза 1-го року | Равітія орієнтування в навколишньому світі | Передумови засвоєння мови | Характеристика соціальної ситуації розвитку і особливостей спілкування з дорослими в дитячому віці. | Новонародженості: вроджені особливості та тенденції розвитку |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати